新課標下小學低年級音樂情境教學的探索

1、淺談新課標下小學低年級音樂情境教學的探索音樂新課程標準實施以來，以它全新的理念，全新的設計征服了所有音樂教師。給了我們音樂教師一塊更為廣闊、更為豐富的天地，但對我們的要求也是越來越高了。新課程標準在教育目標、教學內(nèi)容、教學方式上都有了極大的改變，“重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”成為新課程的兩大理念。在課程評價上，注重的是形成性評價，過程與結果并重，以課程目標的實現(xiàn)為評價的基本準繩。我們經(jīng)常在思考如何激發(fā)學生的學習興趣，如何豐富學生的審美情感，如何在音樂教學中讓學生學會學習音樂，如何自主的學習音樂；我想我們與應該經(jīng)常思考一下如何來評價我們的學生，如何在音樂課中運用好的評價手段來促進音樂教學的進行。

2、   “突出評價的發(fā)展性功能，體現(xiàn)一切為了學生的發(fā)展”的教育理念已滲入音樂課堂教學之中，我們要強化在課堂中對學生的學習進行評價，從培養(yǎng)學生興趣愛好出發(fā)，在教學過程中多方面、多方式、多層次地進行評價，讓評價增加學生學習的動力，提高學生的學習興趣和動機，讓評價真正在音樂中起飛。    評價的時機音樂評價中美麗的翅膀   德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。因此，我們認為，只有找準了課堂評價的時機這對美麗的翅膀，評價才能

3、在音樂課堂教學中振翅而飛，起到良好的教育效果。          1、揚長避短，找準正面評價的時機    小學音樂教學往往是由音樂知識、學唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點，給學生適時適地的鼓勵、評價。學生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進的動力，形成良性循環(huán)。

4、60;       2、暗示糾錯，不放提示評價的時機    對于一些不守紀律，愛搗蛋的學生，也及時地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯，這種評價保護了學生的自尊心，也能讓他明白他做的不對，促進他改正。評價的語言音樂評價中舞動的旋律在音樂課堂教學中，學生的主動學習和發(fā)展，主要是通過語言來激勵的。評價的語言是一門藝術，十分重要。      1、賦予語言具體內(nèi)容，提高孩子學習情緒    不斷重復簡單的“很好！”“對了！”“正

5、確！”等評價，聰明的孩子會認為這是一種敷衍。而將一些具體詞匯放入其中就會大不一樣?！澳銈兊穆曇籼珓勇犃?！”“你的吐字比以前清晰多了，有進步！”“你提的問題很有價值，比我要棒！”讓每一次評價都有具體內(nèi)容，讓評價語言變得豐富多彩，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學習更努力。       2、巧妙利用“悄悄話”，給孩子一支強心針    音樂課堂中，學生在“感受音樂，理解音樂，欣賞音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂”時，我們的評價更要注意用親切和善的態(tài)度，委婉動聽的語言。這樣的評價方式能加深師生之間

6、的交流。一年級有人膽子很小的女孩子，老擔心自己做不好被老師批評，以至于表演唱歌時不能有響亮的歌聲，但是她的音色非常好聽，節(jié)奏感也很強。因此，在不斷給她鼓勵之后，我用親切的評價跟她進行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽你唱歌。你能不能讓我聽得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”我看到她眼睛一亮，從那時起，她的膽子慢慢變大了，現(xiàn)在已經(jīng)敢于獨自一個為全班同學表演，而且非常出色。       3、多多采用體態(tài)語言，給孩子無聲的評價    教師通過體

7、態(tài)語言進行評價，包括動作，表情，身體等語言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點頭以示鼓勵，豎起大拇指、為他鼓掌表達對他精彩表現(xiàn)的贊賞。這些都會給孩子們以深刻的影響！當孩子們出現(xiàn)一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色，走過去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個“噓”的動作，不傷害學生，又會及時給予學生提醒。有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂后，讓孩子們自由的說說自己的想法，有一位同學高舉起小手，但請他回答時卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說，只是膽子太小。我給了他一個親切的微笑，同時用體態(tài)語言給他一些暗示。得到鼓勵的他，輕輕地說出了第一個字，我又豎起了大拇指暗示他說得棒

8、。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來?？磥?，無聲的評價有時真是十分有效的。       4、婉轉評價語言，讓孩子樂于接受批評    有些學生在課堂上經(jīng)常會不自覺，經(jīng)常會給你制造一些小麻煩。在需要用語言來提醒的學生，不要直接用“××同學，你在做什么？”“××同學，你又不認真了！”等粗暴的語言來批評，要用委婉的方式，先鼓勵后建議的方式來進行評價，比如“你唱得真好聽，但是能不能用好看的坐姿來表現(xiàn)你優(yōu)美的歌喉呢？”等。記得一次，班里的調(diào)皮大王在上課時突然發(fā)出一聲怪叫，全班同

9、學哄堂大笑，我沒有發(fā)火，卻說：“王晨的聲音可真響亮，音色很悅耳，如果拿來唱我們剛學的這首歌可是最合適了。你能不能用你響亮的歌喉，悅耳的聲音為我們大家演唱一遍好嗎？”這下他可帶勁了，為大家唱了一首，唱得確實很不錯。我?guī)е蠹夜墓恼?，又說：“王晨，你唱得真好聽！這么好的聲音，用來亂喊亂叫，你說可惜不可惜呀！”這位同學不好意思的摸摸頭皮，笑著坐下了。再后來的課堂時間里，他一直很認真，沒有違反紀律。用另一種方式既讓孩子認識到自己的錯誤，又不傷害學生讓他樂于接受批評?？傊?，語言的評價應不拘形式，創(chuàng)造性地學生進行評價，因人而異，因時而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，讓自己評價

10、的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準確得體，親切豐富，婉轉巧妙，獨特創(chuàng)新?！背蔀槲覀円魳吩u價中舞動的旋律。評價的形式音樂評價中迷人的舞蹈    評價的目的應該是服務于學生的學習，他不是要完成的某種任務，而是一種持續(xù)的過程，貫穿于教學活動每一個環(huán)節(jié)。一切評價都應當以學生的良好發(fā)展為定向，幫助學生提高自我意識，探索學習。音樂評價中的方式方法，如同蝴蝶那美麗的舞姿，怎樣的方法就舞出怎樣動人的舞蹈。          1、過程性評價    音樂課堂教學

11、評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的知識，技能，更要關注每個學生的態(tài)度、情感、意志、想像思維和審美的情趣等非智力因素。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢智力和品質，教學就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化是教學優(yōu)化的一個保證。          1 激勵性評價   “人性最深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美?！毙W生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段。   &#

12、160;   師：請哪位同學回答一下美麗的太陽花這首歌該如何換氣？          生1：一小節(jié)換一口氣。          生2：兩小節(jié)換一口氣。       師：兩小節(jié)換一口氣是對的，不應該是一小節(jié)換一口氣！     這樣的評價，司空見慣，可是也許他會給第一個學生帶來一點點傷害，也許他從此不愿

13、意再舉手回答問題了。如果教學者注意一下語言藝術，換一種方法：師：兩位同學都提出了自己的見解，真不錯！那我們大家一起來試試，看看哪一種方法會更適合這首歌。    這樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的，再要求學生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護了學生的自尊心，又引導學生們自己去探究地學習，這種評價只會帶領學生用優(yōu)秀的方法學習，引導學生積極探索。    激勵性的評價還表現(xiàn)為抓信學生的細微變化，及時鼓勵。如：“不錯，你的聲音明亮了許多！”“你比以前進步了！”“你的想法真出色！”等等，這些評價語言會讓孩子的心靈得

14、到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學習興趣。          2 挫折評價    挫折評價是指給予學生制造障礙，給他以挫折感，促進學生的進一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學生會產(chǎn)生驕傲自滿的現(xiàn)象。我六年級中有一名學生，十分出色，跳、唱、演樣樣都很拿手。逐漸地，自滿的情緒高漲起來了，上課的態(tài)度也不認真起來，也不太愿意與別的同學合作表演，嫌人家表演得差了。我覺得，在這時有必要給孩子一個挫折，讓他重新認識自己。好幾節(jié)音樂課，我都沒有將他高高舉起的手放入眼簾，也沒有請他

15、上臺進行表演。時間一長，他有了挫敗感，過來問我：“汪老師，為什么現(xiàn)在你都不叫我回答問題了，也不叫我上臺演唱了？”這時，我跟他一起分析了他近段時間的表現(xiàn)，告別是不愿與人合作，我們倆作了心與心的交流。同時，我問他：“你覺得這樣被冷落，好嗎？”“那么，為什么你要去冷落別人呢？不愿與他們一起表現(xiàn)呢？”他也確實地認識了自己的不足，同時，也清楚認識到光有技能沒有合作精神與學習的態(tài)度是不夠的。之后，他的態(tài)度謙遜多了，也愿意去與同學們合作，幫助同學了。       不過，在設置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不可將“你說得不對”“你真笨”之類的話作

16、為挫折評價來評價學生，容易傷害學生，反而會起到負面效應，挫折評價的度掌控要好。         3 成長記錄評價     鑒于音樂課一周兩節(jié)，音樂教師的課時量較多，如果建立文件夾的評價方法，一個教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作，要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂理、器樂、特長一項一項來考評也不現(xiàn)實，一個班五十來個人，那得考半個學期，況且考試只是一種手段而不是目的。要采取一種什么樣的評價方法才更簡便、明晰，又易于操作呢？怎樣把評價溶進教學的全過程呢？在高年級，我曾經(jīng)

17、嘗試過這種評價方法：讓每個學生準備一個本子，要求是第一頁為個人檔案，貼上照片，寫清班級、姓名。包含的內(nèi)容有：我的興趣愛好；我的音樂特長；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學期總結(又分為我對自己說，父母對我說，老師對我說)；要求學生的個人檔案設計只要包含這些內(nèi)容，但排版設計要求個性化。個人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分數(shù)的原始記載，即成績欄。要求學生從第二頁開始寫課后隨筆，談談自己在這節(jié)音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習就從本子的最后一頁開始做，例如教師播放五首器樂曲，要求學生寫出分別是由哪些樂器演奏？讓學生動筆寫就等于給了每個學生思考的機會，因為平時不寫，有些學

18、生根本沒有思考的余地答案就讓別的學生給回答了，這樣至少可以讓每一個孩子都有動腦的機會。這種評價手段，讓每一個孩子都有一個自己的音樂小天地。音樂教師也可能隨時了解學生的學習情況，學生平時的音樂表現(xiàn)也在其中，讓每一個孩子都自己能充分認識到自己這方面的成績。         4 實踐活動式評價    音樂學科是一門實踐性很強的學科，學生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現(xiàn)。我曾聽過這樣一則故事：某一小學校長赴美一所小學參觀，在課間與學生交流，問一學生：“你在班級里學習成績怎

19、樣？”那位學生笑著說：“不太好！”校長又問：“那你感到自卑嗎？”那位學生很驚訝地說：“當然沒有?！薄盀槭裁?？”“因為我的歌唱的比他們好！”學生自豪地說。聽了這則故事，我深有感觸，是??！每個人都有擅長的一面和不擅長的一面，不可能樣樣都出色。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發(fā)展。在音樂課堂教學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發(fā)揮學生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設計了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學生各盡所能，找到自己努力的目標。唱歌較好的同學爭上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學也

20、能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學中的一系列實踐活動進行一系列的評價。由此，新課程中音樂課評價的功能在發(fā)生著根本性的轉變，評價不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵作用，面向全體學生，關注學生的成長與進步，以個性化的評價促進全體學生的發(fā)展。     二、終結性評價    終結性評價是最后評定學生學習情況不可缺少的一部分，從終結性評價中我們也可以看到一學期下來學生的總體學習情況，但我們以前的終結性評價十分單一，期末時唱一首歌，跳一個舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特

21、別是一些不擅長唱、跳的同學更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價強調(diào)參與和互動，強調(diào)自評與他評相結合，要實現(xiàn)評價主題的多元化。要改變這個現(xiàn)象，必須改變我們的評價方法。        小小音樂會    學期末的評價我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的視一場由學生自編自導自演的音樂會。從編導、前臺、后臺到演員等都由學生自己安排，有的班級還列出了節(jié)目表。老師要做的就是協(xié)助和輔導學生組織演出。這種音樂評價方式的推出引起了學生們的強烈反響。孩子們興奮地進行自評、組評，產(chǎn)生各組

22、工作人員和演員，每個學生都參與到活動中來了。這次期末評價成了一項社會活動，同學們自己組織排練，邀請嘉賓，甚至設計了請柬等等。他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗到了自身的價值，學會了如何與人交往合作，學到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評價方式充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學科的審美活動形式來培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識。低年級的同學還缺乏一定的組織能力，需要老師和家長的協(xié)助。根據(jù)這一特點，我將評價主體從單向轉為多向，讓一些有條件的家長參與到學期的評價中來。與班主任老師們聯(lián)系，到期末時召開一次班會課，在班會課上表演各類節(jié)目，例如“我和媽媽一起演唱”、“我和爸爸一起

23、演奏”等等。在這里，教師提供了創(chuàng)造的空間，智慧的火花在這里閃亮。      小小課題展示    我們還嘗試了用小小課題展示的方法來進行終結性評價：         第一階段、確定研究課題：請學生自主選擇自己感興趣的研究方向。如：自然界的聲音，如鳥聲、水聲等；人類社會的聲音，如人聲、車聲等；各種民族音樂，如民歌，民族器樂等；世界上各種器樂資料，各種民族器樂介紹；世界經(jīng)典名曲，如肖邦、貝多芬等；一些著名音樂人士的生平資料，一些民歌背后的傳奇故事等等，

24、都可以作為小課題研究的研究方向。在需要的時候，教師可作適當指導和幫助。      第二階段、展開課題研究：選擇好研究課題之后，以課題小組為單位，由組長牽頭，分工合作。可以查尋文本資料，如書、報刊、雜志，可以翻閱音像資料，可以通過媒體，向大人、專業(yè)人士、音像資料店等進行咨詢，也可能自己錄制、拍攝等。采用多種方法，通過多種渠道，收集所需要的信息。      第三階段、組內(nèi)合作探究：資料收集完成后，組內(nèi)成員，對收集來的資料進行匯總，分類，整理，篩選。把符合研究需要的資料留下，進行進一步的研究、討論。然

25、后通過組員間的對話與互動，產(chǎn)生研究小組對課題獨特的理解與體會，為下一步研究作好智力準備。第四階段、展示分享交流：針對所研究的課題，進行課題成果的報告和發(fā)布。投影展示文本資料，或者用多媒體、錄音機展示音像資料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，對所展示的材料，作適當?shù)姆治?，解釋。說說自己對樂曲的獨特體驗與感受，不求精致，正確，只求學生能真正經(jīng)歷音樂的感悟過程。      第五階段、組織自主評價：組織小組自主評價，由學生來評析，可評出“最佳點子獎、最具價值獎、最佳效果獎”等多種獎項。教師也可作為活動的一份子，適當參與點評，以評論“功”為主，少說或

26、者不說“過”。    用這種方式作為評價，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳?、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長參與其中。同時，培養(yǎng)了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。把評價權還給孩子音樂評價的星光舞臺    無論是過程性評價還是終結性評價，讓學生成為評價的主人有著很重要的作用。     1、自評    學生通過自我參照、自我反思進行自我評價參照他人的評價進行自我評價通過與同伴的比較進行自我評價等等。每一個學生其實他都會對自己作評

27、價，在上課時我們可以經(jīng)常性的問問孩子：你認為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學習過程進行回顧與反思，讓他勇敢地說出自己的優(yōu)點，承認自己的不足，培養(yǎng)學習的主動性和對學習負責的態(tài)度。學生的自我評價，在評價的價值和效果上可以說非常值得我們大家推廣。我曾經(jīng)給學生們發(fā)過一張自我測評表（見附件二），要求如實填寫。正如陶行知先生所說：“你若看不起小孩子，就比小孩子還小?！眲偘l(fā)測評表時，心中還真沒個底，不知道學生會怎么寫，但交上來一看，學生們填寫的基本上都十分客觀，這是一次成功的自我評價，而且可喜的是，有學生告訴我：“老師，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)，原來我的音樂水平真是有限，我要好好努力！”這又一次說

28、明了學生客觀的自我評價促進了他們想要進步的念頭，在某種意義上說，會使他們更積極地自覺地對待音樂，參與音樂。    2、互評。讓學生學會客觀的評價別人，從別人的長處中得到學習，將自己的優(yōu)點展示給別人。孩子們相互之間的評價往往會激發(fā)出孩子們無窮的學習動力，當自已的優(yōu)點被同齡人所認可時，他心中的那份滿足也許遠遠超出教師對他的一句贊揚；      通過互評，培養(yǎng)孩子們對音樂獨到的評價，評價出學習中的優(yōu)、缺點。提高他們的自我教育意識、自信心以及認識自我、調(diào)節(jié)自我，支配自己的意識和能力。同時，孩子們相互之間探討，評價，會讓更多的人有相互交