教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要遵循以下六個原則

1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要遵循以下六個原則:1 .過程性原則所謂過程性原則就是要讓學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程，并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。2 .訓(xùn)練性原則所謂訓(xùn)練性原則是指教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時，必須事先設(shè)計好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。3 .分解性原則分解性原則是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)鍵性原則。具體指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點(diǎn)和解釋某種策略的意義、

2、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個階段，總結(jié)出每一個階段中的最有效學(xué)習(xí)策略并最終幫助學(xué)生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。4 .一體性原則一體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并且能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際特點(diǎn)和個別差異性有針對性地進(jìn)行。5 .遷移性原則在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，必須為遷移而教”，做到條件化、熟練化。教師在教學(xué)習(xí)策略的同時，要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，要注意不能把條件限制得過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運(yùn)用；要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)例，并啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運(yùn)用到各門學(xué)科之中去，進(jìn)而達(dá)到靈活熟練地遷移。

3、6 .效能感原則學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地意識到一份努力、一份收獲，還要有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略，樹立學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的自效能感。教師要促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，會讓學(xué)生感到運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)會有更大的收獲。所謂在閱讀過程中給足學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的條件，就是教師在閱讀教學(xué)中，要從學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀態(tài)和監(jiān)控水平及閱讀材料本身信息量等變因入手，選擇適合于學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)施閱讀的方式、方法與手段，其中最基本且最重要的條件是要給足學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略實(shí)施閱讀的時間、空間和安全感。學(xué)習(xí)策略是由元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法三要素構(gòu)成的協(xié)調(diào)活動。這一活動主要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動意識、自我監(jiān)控、自主調(diào)節(jié)為主要特征。在閱讀

4、教學(xué)中，它的著眼點(diǎn)是教學(xué)生會讀”，其核心是有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。從信息加工理論看，閱讀過程始終是一個輸入信息、貯存信息、提取信息和輸出信息的認(rèn)知加工過程，而學(xué)習(xí)策略在閱讀過程中的應(yīng)用，則是對這一過程認(rèn)知加工規(guī)律的認(rèn)識、理解。閱讀中，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)讀什么、怎么讀，而且特別強(qiáng)調(diào)掌握為什么這樣讀的思維過程；同時，也十分注意對學(xué)生在情感、認(rèn)知和計劃上自我駕馭能力的訓(xùn)練，并以學(xué)生在思維深處與情感體驗(yàn)中構(gòu)成的有結(jié)構(gòu)的遷移圖式”為基本要求。在這里，學(xué)生由應(yīng)用學(xué)習(xí)策略到掌握學(xué)習(xí)策略，始終是在學(xué)生自動卷入、主動探究與積極經(jīng)歷閱讀材料的過程實(shí)踐中完成的，并以學(xué)生情感的全程進(jìn)入，智力的全程參與

5、，監(jiān)控的全程應(yīng)用為基本要求。所謂在閱讀過程中給足學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的條件，就是教師在閱讀教學(xué)中，要從學(xué)生認(rèn)知能力、思維速度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀態(tài)和監(jiān)控水平及閱讀材料本身信息量等變因入手，選擇適合于學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略實(shí)施閱讀的方式、方法與手段，使學(xué)生想讀、能讀、會讀，實(shí)實(shí)在在感受到自己所擁有的主體地位。雖然在閱讀過程中教師要給學(xué)生提供和創(chuàng)造的閱讀條件和要給予的幫助很多，但最基本的且又是最重要的條件是要給足學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略實(shí)施閱讀的時間、空間和安全感。這三方面，往往被教師忽視，但它卻是學(xué)生閱讀中十分關(guān)鍵和最不可缺少的基本條件，這些條件又往往決定著學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略實(shí)施閱讀、掌握閱讀過程與規(guī)律的成敗。一、給

6、足應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的時間，為學(xué)生提供認(rèn)知加工的基礎(chǔ)閱讀過程是一個復(fù)雜的心理活動過程，同時也是一個特殊的思維加工過程。它總要經(jīng)歷一個感知一理解一選擇一應(yīng)用”漸進(jìn)的認(rèn)知加工與情感體驗(yàn)過程。例如初讀感知，它總是從正確認(rèn)讀語言符號、理解語言文字、積極發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題開始的。在入讀之前與入讀之中，學(xué)生還要考慮按什么要求，選什么方法，用什么方式實(shí)施閱讀，并不斷隨閱讀發(fā)展自我檢測和調(diào)控閱讀過程。初讀中，學(xué)生不僅要讀書（一句一句讀、一段一段讀）、識字（讀準(zhǔn)字音、弄清字形、了解字意）、思考（分析、比較、綜合、概括）、動筆（圈點(diǎn)批畫、或做筆記）、查閱資料和工具書，而且同學(xué)間還要相互討論、交流與合作等。這一切，沒

7、有時間作保證，學(xué)生是難于初讀到位的。初讀不是教師牽著學(xué)生走，而重在學(xué)生獨(dú)立步入閱讀情境，自主卷入并經(jīng)歷閱讀過程。實(shí)踐中，學(xué)生難免不遇到很多困難，包括認(rèn)知的、方法的和情感的，同時難免不走走停停，不斷對自己的閱讀行為實(shí)施監(jiān)控與調(diào)適。由此而可知，要真正落實(shí)初讀教學(xué)要求，使學(xué)生讀而有獲，形成有價值的認(rèn)知中國，不給足學(xué)生閱讀的時間是不科學(xué)的，也是不行的。初讀是這樣，精讀與整體理解也應(yīng)如此，教師心中一定要有學(xué)生，不可以講代讀，以析代思，以問代練而取代學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程，更不可要學(xué)生一步不挪地圍繞教師的教案轉(zhuǎn)，怕學(xué)生占用時間，把完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生必要的閱讀活動對立起來。教學(xué)中，教師要毫不猶豫地把閱讀時間科學(xué)、合理、有效并無私地還給學(xué)生。這是學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略閱讀，掌握會讀”的不可改變的基本條件。二、給足應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的空間，拓寬學(xué)生認(rèn)知加工的天地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略實(shí)施閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個開放系統(tǒng)。這樣的閱讀，不是把學(xué)生認(rèn)知死死地鎖定在課堂和課本，而應(yīng)十分重視課內(nèi)外結(jié)合；不是鎖定在師生單向信息傳遞上，而應(yīng)給學(xué)生更大的活