小學(xué)數(shù)學(xué)老師反思 數(shù)學(xué)究竟教什么？

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)老師反思 數(shù)學(xué)，終究教什么？又逢周末，飽飽的午睡后滿血復(fù)活的我習(xí)慣性地拿起枕邊的書(shū)，不經(jīng)意地翻開(kāi)，還沒(méi)找到上次閱讀的內(nèi)容，眼睛已駐足在一個(gè)黑體字的問(wèn)題上：數(shù)學(xué)，終究教什么？ 我的腦子里不斷的閃現(xiàn)： 最直接的答案：教教材，教數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)生如何解題，以應(yīng)付考試。 考慮后的答案：在課堂上在教授學(xué)生知識(shí)與技能，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。 深思熟慮后的答案：數(shù)學(xué)是思維的體操，通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)深化條理性的考慮，進(jìn)而在實(shí)際生活中得到應(yīng)用。 從文中找到的答案：教有用的數(shù)學(xué)。教有趣的數(shù)學(xué)。 “有用的數(shù)學(xué)讓我想起了前一段上課的情景：認(rèn)識(shí)錢幣后，一些孩子總是不會(huì)做用指定的幣值購(gòu)

2、置物品。我明白課堂上的理解比較局限，就給孩子們留了家庭作業(yè)，去超市購(gòu)物，自己算出來(lái)要花多少錢，然后付帳。第二天，有孩子對(duì)我說(shuō)：“老師，去超市購(gòu)物，就不用自己計(jì)算，收銀員用掃碼槍一掃，最后就知道總錢數(shù)是多少了。很方便的。我聽(tīng)后，馬上對(duì)這個(gè)有思想的小家伙說(shuō)：“是的，平時(shí)都是這樣的，確實(shí)很方便，但如何超市停電了，沒(méi)有了收款機(jī)，你不是就需要用到老師教你們的計(jì)算知識(shí)了嗎？“對(duì)，有用。小家伙點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)到。與他交談后，我陷入了考慮：如今的孩子有考慮過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有什么用嗎？他們是不是只盲目地跟著老師學(xué)習(xí)教材里提供的數(shù)學(xué)知識(shí)，只知道考試卷上有老師講的內(nèi)容。在這個(gè)五彩繽紛，信息爆炸的世界里，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們是否能

3、堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)書(shū)本上的數(shù)學(xué)呢？問(wèn)題的打破點(diǎn)在老師身上，唯有深層挖掘教材，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中運(yùn)用的模型在課堂上不斷的表達(dá)，讓孩子帶著課堂學(xué)會(huì)的技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。 “有趣的數(shù)學(xué)更是數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)的主旋律。用傳統(tǒng)的方法鼓勵(lì)衣食無(wú)憂的新新一代已顯得那么的蒼白無(wú)力。唯一的選項(xiàng)是激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提供好玩的數(shù)學(xué)。前兩天學(xué)習(xí)生活中的搭配知識(shí)點(diǎn)時(shí)，孩子們總是對(duì)有序、無(wú)序分不太清楚，我在上課時(shí)讓學(xué)生代表當(dāng)時(shí)裝模特，其他學(xué)生給模特搭配衣服，男生必須穿上搭配中的裙裝，在哈哈大笑中，孩子們精力集中，無(wú)一人跑神，幾乎全部掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。下課鈴聲響起的時(shí)候，孩子們還大呼：沒(méi)有試穿完呢！還有一種搭配方法呢

4、！這樣一堂生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課一定能讓學(xué)生記憶深化。俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。在枯燥、無(wú)趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能喜歡上數(shù)學(xué)嗎？假如學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又怎么能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？教“有趣的數(shù)學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)造性的老師在課堂上創(chuàng)造創(chuàng)造出好玩的數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)情境吸引孩子們的眼球。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；?/p>

5、“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 數(shù)學(xué)，終究教什么？我默默地在心中念叨：教有用的數(shù)學(xué)！教有趣的數(shù)學(xué)！課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這