對當(dāng)前中小學(xué)校教育科研存在問題的分析和思考

1、專業(yè).專注 對當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在問題的分析與思考 雅安市田家炳中學(xué) 吳海鷹 一、當(dāng)前中小學(xué)教科研中存在的問題 科研興教”、科研興?！?、讓教師成為研究者”等觀念和相應(yīng)的政 策、管理措施，對于推動當(dāng)前的中小學(xué)教育改革和發(fā)展 、提高學(xué)校 的教育科研水平，促進教師的專業(yè)成長起到了廣泛而有力的推動作 用。但是，不可否認，相當(dāng)一段時間以來，中小學(xué)教育科研工作存 在的問題也不少，分析起來主要是： 1、對教育科研的認識和理解問題 在中小學(xué)教師以及社會公眾輿論中， 存在著對教師進行教育研究 的種種不同理解。 （1） 從對教育科研性質(zhì)的認識上看， 有人認為教育科研就是寫 論文，撰寫教育論文的過程就一種教育科研

2、的過程；教育科研就是 做課題，只有做課題，才是真正的教育科研；教育科研就是搞實驗 只有用實驗比照，量化得到的結(jié)果，才是真正科學(xué)的研究等等。種 種諸如此類的理解，包含著十分復(fù)雜的內(nèi)容，既有其合理的一面， 也有不當(dāng)?shù)某煞?，既有需要改革調(diào)整的方面，又在現(xiàn)實中有著很強 的支配力量。 （2） 從對教育科研研究內(nèi)容的認識上看 ，問題集中反映為三個 方面，一是認為教科研應(yīng)將主要精力放在考試研究上，因為考試是 目前評價教育教學(xué)是否成功的主要手段 ，是反映一所學(xué)校教育和管 理水平高低的標(biāo)志，抓考試研究，才是抓住了重點，而對影響學(xué)生 成長和教師發(fā)展的其它專業(yè).專注 相關(guān)內(nèi)容的研究 ，有些方面因其無法直接考 量，故

3、認為研究的現(xiàn)實意義不大。二是認為教育科研的重要任務(wù)就 是做好宣傳、包裝工作。即要對實踐中的 應(yīng)試教育”那一套做法， 作出符合 素質(zhì)教育”和新課改理論”要求的解釋。三是認為教育科研 要以完成指令性的研究課題為主 ，且課題級別越高越好，數(shù)量越多 越好，而學(xué)校自身的教育教學(xué)現(xiàn)狀和包括研究能力在內(nèi)的現(xiàn)實可行 性則可以不管，似乎課題的級別上去了 ，課題多了，學(xué)校的層次也 就高了。 （3）從對教育科研本身的價值需求上看 ，仍有不少人認為，中 小學(xué)教師搞教育科研是一種浪費，理由很簡單，那就是教師相對薄 弱的教育理論基礎(chǔ)，忙忙碌碌的學(xué)校教學(xué)工作，他們很難有精力去 搞游離于自身之外，自己既不熟悉又不感興趣的所謂

4、教育科學(xué)研 究。 2、教育科研過程中的問題 現(xiàn)在，中小學(xué)申報教育科研課題的高熱情 ，頗能給人以 教育 科研繁榮”的印象，但同時我們也必須看到，不少課題的研究過程是 有問題的： 課題研究與教育實踐兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在，理論與實際 結(jié)合不到一起。似乎科研是科研，教學(xué)是教學(xué)，它們分屬不同的話 語系統(tǒng)，無法真正實現(xiàn)目標(biāo)一致意義上的溝通與融合 。教師沒有感 覺到需要通過反思和研究去提高教學(xué)質(zhì)量和改進自身的教育行為的 壓力；教育科研則習(xí)慣于按照 做課題”的程序，去完成一個個原定 的研究任務(wù)，所提煉和概括的普適性理論，缺乏解決具體問題的針 對性。 缺乏真實的研究行為，掛名課題”、空殼課題”數(shù)量不少。 專業(yè)

5、.專注 最好的研究課題一一那些教育教學(xué)實踐中迫切需要解決的問題，如 果沒有真實、扎實的研究行為，又怎么會有令人信服的研究成果呢 ？ 現(xiàn)在仍有一部分學(xué)校，課題一旦被管理部門立項，就將研究方案束 之高閣，課題研究演變成為裝潢學(xué)校門面的一種擺設(shè) ，直到臨近計 劃中的結(jié)題時間，再有幾個 搖筆桿子的人”以生花妙筆”來補充”研 究過程。顯然，這種沒有真實研究行為的教育科研 ，是一種假研 究。 活動多，思考少，研究處于低水平重復(fù)狀態(tài)。在課題研究的 過程中，通過開展展示性活動，可以為課題研究進一步深化創(chuàng)造條 件：聽到各方面對課題研究的反映，成功在什么地方，不足在什么 地方，今后在哪些方面需要進一步加深實踐和加

6、強思考等等 。但遺 憾的是，有不少課題研究的過程性或中期性展示活動 ，為活動而活 動，形式上熱熱鬧鬧，活動結(jié)束，思考和研究也就結(jié)束，研究始終 處于低水平的重復(fù)狀態(tài)。 科研成果應(yīng)用性和推廣性差 以某市（縣）為例，八五”、九五”、十五”這三個階段，中 小學(xué)教育科研課題總數(shù)有 200 多個，其中絕大多數(shù)通過結(jié)題驗收， 也不乏具有推廣價值的成果?？梢栽O(shè)想，如果這些研究成果都是有 價值的，且都得到有效的借鑒、應(yīng)用和推廣，那將會對該地區(qū)整個 基礎(chǔ)教育面貌的變化產(chǎn)生多么大的促進作用 ，但事實情況是，人們 普遍沒有感受到來自這些有價值成果的 振動”，教育實踐仍在 平靜” 中進行。不少教育工作者對教育科研的成果

7、就象是猴子抓玉米棒 ， 專業(yè).專注 一路撿，一路散，最后什么都沒有拿到。 3、教育科研管理中的問題 組織機構(gòu)的設(shè)置與機構(gòu)之間關(guān)系的處理問題 從設(shè)置教育科研機構(gòu)的學(xué)校來看，存在著如何處理與學(xué)校教 學(xué)管理機構(gòu)關(guān)系的問題。以教科室與教導(dǎo)處的關(guān)系為例，有兩種情 況：一種為獨立型， 即與教導(dǎo)處平行， 在校長的領(lǐng)導(dǎo)下， 負責(zé)學(xué)校 的科研工作， 構(gòu)成 校長一一教科室一一各年級組、教研組”的科研 管理體系，這種單獨設(shè)置的優(yōu)點是符合分工原理 ，有利于規(guī)范管理， 不足之處是，教學(xué)管理部門和科研管理部門各自開展活動 ，加重了 教師負擔(dān)?？蒲须y以與教學(xué)相互依賴，易造成教育科研與教學(xué)工作 的脫節(jié)，或互相排斥、干擾。一種

8、為非獨立型，教科室從屬于教導(dǎo) 處，教科研工作由教導(dǎo)處主任或副主任兼任，構(gòu)成校長教導(dǎo)處 教科組一一年級組、教研組”的科研管理體系。這種形式，有利 于教科研與教學(xué)工作緊密結(jié)合，易于組織教師開展教科研活動，使 科研工作落到實處，但不利于科研工作的專業(yè)管理，科研往往受到 教學(xué)工作的沖擊，特別是在目前的教育生態(tài)下，科研工作難免會受 到冷落”。 教科研管理人員與研究主體職能不明確的問題 其一，現(xiàn)在絕大多數(shù)以校為單位開展的綜合性研究課題 ，都由 校長領(lǐng)題， 而現(xiàn)在能夠靜下心來搞研究的校長不多 ， 真正負責(zé)策劃、 設(shè)計和組織課題實施的，大多為教科室主任或其它骨干教師 。那么, 領(lǐng)題人的職責(zé)和職能是什么？研究成

9、果應(yīng)如何歸屬？其二，負責(zé)學(xué) 校專業(yè).專注 教育科研的人，到底是以課題管理為主，以搞科研為主，還是以 教學(xué)工作為主？有人認為，教科室只是一個管理機構(gòu)，沒有研究職 能，教科室主任是屬于管”教科研的行政人員，不必承擔(dān)課題研究 任務(wù)，或指導(dǎo)教師開展研究。如果是這樣的話，那這所學(xué)校的教科 研工作是很難深入的。事實上我們也經(jīng)常看到，有的教科室主任顯 得專業(yè)化程度比較低，不能很好負責(zé)策劃和組織教師開展活動，常 將自己理應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)移位給部分骨干教師，而骨干教師教學(xué)任務(wù) 重，他們不可能有時間去做本不是他份內(nèi)的這部分工作 。 管理常規(guī)不健全，效益低下的問題 教育科研常規(guī)管理，有其基本的工作規(guī)程（做工作的順序）、

10、 規(guī)范（做工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）和規(guī)律（做工作的科學(xué)性。即是否反映 了這一工作的內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系發(fā)展趨勢 ），它包括科研計劃、組織 機構(gòu)、科研經(jīng)費、科研制度、科研信息、科研成果等方面的管理。 這方面，不少學(xué)校管理制度不夠健全，工作的隨意性很大，管理效 益低。 二、對存在問題的歸因分析 影響中小學(xué)教育科研開展，制約其發(fā)展的原因是多種多樣的。 地區(qū)不同，學(xué)校不同，共性中還存在個性差異。這里從實踐層面， 就一些共性問題作如下歸納： 1、唯分是追的當(dāng)今教育現(xiàn)實?，F(xiàn)實的教育，分數(shù)主義盛行。 以分”為本，嚴重地扭曲了教育的價值取向。不少地方，已不是偏 面追求升學(xué)率，而是全面追求升學(xué)率，教育工作被蒙上了強烈的功 利

11、色彩，利益驅(qū)動代替了對事業(yè)的真正追求 。地方政府向教育部門 要升學(xué)率，要錄取名牌大學(xué)的專業(yè).專注 人數(shù)，視升學(xué)率為教育的 GDP,且以 此作為政績”評價教育干部的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在事關(guān)學(xué)校生存 和發(fā)展”的問題上，自然是不敢掉以輕心，在難以秉承正確教育理念 的情況下，有的學(xué)校也直接向教師要分數(shù)。將學(xué)生的考分作為評價 教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，且與獎金、評優(yōu)掛鉤，小到 單元測驗，期中、期末考試，大到中考、高考，都按教師所教班級 的平均分行賞。于是，分數(shù)就不再僅僅是學(xué)生的命根，而且也是教 師實實在在的飯碗。在這種具體、真實，近乎冷酷的現(xiàn)實面前，教 師不敢有絲毫浪漫”想法，只能腳踏實地地抓分

12、數(shù)，抓學(xué)生的考試 成績。而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相對 含蓄”一些：在葉公好龍的心態(tài)下重視 教育科研。意思是學(xué)校的其它各項工作也要帶上去 。于是嘴邊掛著 教育科研，墻上標(biāo)語寫著重視教育科研，學(xué)校工作弄幾個課題點綴 著教育科研。其實，教師們心里誰都清楚，素質(zhì)教育也好，教育科 研也罷，這些都是模糊的，遠不如具體的分數(shù)考核來得精確，來得 更具導(dǎo)向意義。當(dāng)然，理論上你可以說，教育科研與分數(shù)與升學(xué)率 提高并不矛盾（從實踐本質(zhì)意義上講也不矛盾），但是，現(xiàn)在有許 多校長期望的是教育科研要與升學(xué)率提高存在直接的一對一對應(yīng)關(guān) 系，這顯然不太現(xiàn)實。正因為如此，不少學(xué)校管理者明智地”將教. 育科研作為目前主抓升學(xué)率教育之外的一

13、種 附產(chǎn)品”。教育科研就 是這樣人為地從教育教學(xué)工作中剝離，從與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合 的中心逐步走向邊緣，從一體演變成為 兩張皮”。 2、 教育科研本身的實踐指導(dǎo)性不強。目前相當(dāng)多的教科研課 題，首先從選題開始就存在問題，不根據(jù)學(xué)校的實際情況，不關(guān)注 教師活生生的教學(xué)實踐和自身專業(yè)發(fā)展的迫切需求 ，所選擇的研究 課題，既缺乏追蹤國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿的功力 ，又沒有解構(gòu)鮮活教育教 學(xué)實踐的活力，構(gòu)成一種 自說自話，一廂情愿”式的封閉研究，這 樣就大大地降低了教育科研對實踐的指導(dǎo)作用，以致使教師產(chǎn)生教 育科研無用”、教育科研有形式主義，浮夸不實的感覺。再從研究結(jié) 果上看，一方面研究成果缺乏有效的推廣 ，

14、 另一方面有相當(dāng)一部分 研究成果本身的推廣價值也不強，開展教育科研與不開展教育科研 對學(xué)校教育教學(xué)面貌變化的影響不大 ，這也是不少學(xué)校忽視教育科 研的重要原因。 3、 對教育科研的指導(dǎo)與管理不到位 。首先是縣（市）級教科 研部門對學(xué)校的指導(dǎo)與管理不到位?？陀^原因是，人員編制緊張， 課題數(shù)量又不少，要對每一所學(xué)校的每個課題作具體、深入的研究 和指導(dǎo)，時間精力有限， 而學(xué)校的教科研工作過程真實具體的 ， 其 間會遇到各種各樣的問題，教師需要得到有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，但是 教科研人員難以沉下心去，鉆進課題，連續(xù)追蹤，鍥而不舍地和教 師一起開展研究。其次，學(xué)校教科室的指導(dǎo)和管理力度不夠。不少 學(xué)校的教科室

15、組織機構(gòu)不健全，有名無實，工作處處于半癱瘓狀態(tài) 有的學(xué)校的教科室主任為中層行政干部，基本對教科研工作不太熟 悉，因此，無法為教師提供指導(dǎo)和服務(wù)。還有的學(xué)校教科研工作缺 少合理規(guī)劃和計劃，工作過程走過場，形式主義嚴重，研究工作沒 有專業(yè).專注 正兒八經(jīng)地去做，有了課題卻沒有真實的研究行為 ，出了成果” 那才是怪事。 三、加強中小學(xué)教育科研的基本思路 1、三種課題研究形態(tài)：真正把教育科研變成教師職業(yè)生活的一部 分： 教師個體開展的獨立研究活動。現(xiàn)在，似乎有一種思維定勢： 一提起教育科研，就是學(xué)校組織一批人，圍繞一個課題研究中心， 大家分工合作，在一段預(yù)定的時間內(nèi)，完成帶有指令性質(zhì)的研究任 務(wù)。其實

16、，不管是產(chǎn)生教育科研的愿望，還是形成完成研究任務(wù)的 持久動力，都首先取決于教師個體的自身因素 ，這可以從大量的研 究型、學(xué)者型教師的成長軌跡中得到證實 ；研究，首先從滿足教師 自己需求開始，它的產(chǎn)生，服從于教師的心靈呼喚。要說教育科研 能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，那首先是，這種研究必須滿足教師專業(yè) 的自主性”發(fā)展需求：在專業(yè)領(lǐng)域里，依賴其專業(yè)智慧執(zhí)行專業(yè)任 務(wù)，以維持其專業(yè)品質(zhì)和個人興趣指向不受外界的干預(yù) 。 由此可以 得出這樣的結(jié)論，一個教師既不熟悉又不感興趣的指令性課題研究 ， 基本上對促進教師的專業(yè)發(fā)展沒有多少幫助作用 。教師從自身條件 上出發(fā)開展研究活動，這從課題的來源上看，它直接來自于教

17、師自 己專業(yè)、職業(yè)生活中所遇到的實際問題或困惑 。當(dāng)他們面對這些問 題，又覺得沒有現(xiàn)成的、直接可以拿來套用的解決辦法時，他們就 會以研究的態(tài)度，審慎地對教育教學(xué)情境、自身的教學(xué)行為，以及 這種行為背后專業(yè).專注 所依據(jù)的理論，并對之進行考察和反思，從而達到創(chuàng) 造性地解決問題，促進學(xué)生良好發(fā)展的目的。再從這種研究的過程 上看，它與教師的教育教學(xué)活動不可分割地交織在一起 ，是一種特 定教育情境下的研究，依附于教育教學(xué)活動本身。因此，一旦離開 了具體而真實的教學(xué)情境，也就失去了研究的條件。最后，從這種 研究的結(jié)果上看，那就是問題的解決。研究主要是為了解決教育實 踐中的具體問題，而不在于從中提煉什么抽

18、象的理論 （當(dāng)然，并不 排斥對規(guī)律性問題的認識）。因此，研究成果的形式，常常反映為 鮮活生動、具體真實的典型個案。中小學(xué)教育科研目前需要真正大 力倡導(dǎo)的應(yīng)該是這一類真實的研究，要真正激活每位教師研究的熱 情，使他們帶著問題、懷著課題，走進教室、走近學(xué)生，并從自己 的研究成果中體驗成功感，獲得成就感。 教師以小組為單位，自愿結(jié)合開展教育科研活動。這種研究 形式，是前一種形式的延展。當(dāng)教師覺得某一研究課題具有研究價 值，而單憑個人力量無法完成時，他們就會以小組形式，合作進行 研究。自愿結(jié)合，可以在本校內(nèi)進行，也可以在校際間進行，但它 不是學(xué)校組織化意義上 教研組”或 年級組”的代名詞，自愿”才是同

19、 構(gòu)的關(guān)鍵。以小組為單位，教師自愿結(jié)合來開展教科研課題研究 ， 基最大的優(yōu)越性在于凸現(xiàn)了這一教師群體在選題上的自主性 ，以及 在研究過程中的自為性。因此，從課題的來源上看，是他們對教育 現(xiàn)實問題的自覺選擇。從研究過程上看，主要在一種合作與對話的 情境中進行。合作，即他們有明確的任務(wù)分工。對話，則可以在團 體成員之間，專業(yè).專注 可以在與專職的教科研工作者之間，也可以在與學(xué)校 管理者、學(xué)生及家長之間。這種合作與對話，使他感受到了研究過 程與分享成果的快樂，也為他們提供了一種開放的反思機制 。再從 研究的結(jié)果上看，其成果形式，通常反映為研究報告、論文或?qū)Ｖ?優(yōu)秀教例、教案等。這些成果，體現(xiàn)著鮮明

20、的教師教科研能力的提 高和自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。這種研究形式，非常有利于學(xué)校 學(xué)習(xí)型 組織”的構(gòu)建。 以學(xué)校為單位，由教師集體參加的教科研活動。這是目前最 常見的學(xué)校教科研活動類型。這類課題研究從選題上看，是從學(xué)校 整體利益出發(fā)的，直接面對學(xué)校發(fā)展過程遇到的迫切需要解決的現(xiàn) 實問題。從研究的過程上看，在通常情況下，需要制定具體可行的 研究方案，方案的制定，應(yīng)聽取多方意見，并請專家對方案的可行 性給予論證。在實施過程中，應(yīng)通過各種各樣的活動來加以推進 ， 從而獲得豐富真實的研究資料，進而對研究資料作去粗取精、去偽 存真的加工分析。研究工作結(jié)束，應(yīng)撰寫一份完整的研究報告，將 成果全面體現(xiàn)。需要強調(diào)的

21、是，這種形式的研究在課題組的分工中 ， 必須考慮教師的專業(yè)特長，只有充分考慮了教師的專業(yè)特長的研究 過程，才能真正促進教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。2、四方面管理重點： 充分發(fā)揮教科室職能作用 建立機構(gòu)，理順好工作關(guān)系。首先，學(xué)校應(yīng)成立教育科研 領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立教科室（或教科組），并合理配備人員，選擇年富 力強、熱心于教育科研工作，又有一定的理論素質(zhì)和豐富教學(xué)實踐 經(jīng)驗的教師擔(dān)任這項工作。事實證明，學(xué)校有無教科室及教科室人 員職能專業(yè).專注 作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校教育科研的發(fā)展及工作質(zhì) 量的優(yōu)劣。其次，要分清職責(zé)權(quán)限。與教導(dǎo)處平行的獨立型教科室 要明確各自開展工作的范圍，做到有分有合，各有側(cè)重

22、，既要避免 各自開展活動，使教研與科研脫節(jié)，從而加重教師負擔(dān)，又要避免 重日常教學(xué)活動而輕視教育科研 ，使科研無人問津而遭致冷落。第 三，要合理安排和評估教科室人員的工作負擔(dān)。如果與其他教師一 樣以教學(xué)質(zhì)量作為唯一的考核評價標(biāo)準(zhǔn) ，抓教育科研僅為其額外的 工作負擔(dān)，則他必然沒有精力去抓教育科研。將教科室主任作為純 粹的管教科研的行政人員最不可取 ， 一個完全不懂教育科研工作的 領(lǐng)導(dǎo)”，他的所有工作都要別人去代他完成，誰會吃得消？ 立足校情，制定好教育科研工作發(fā)展規(guī)劃。一個規(guī)劃很重 要。學(xué)校教育科研工作到底是為了什么 ，擬開展哪些課題研究，想 到什么樣的目標(biāo)等等，這都是 規(guī)劃”要回答的問題。教科

23、室首先必 須根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的總體發(fā)展目標(biāo)，認真制定教育科研工作發(fā)展規(guī)劃 以往常見一些學(xué)校匆匆忙忙上項目，熱熱鬧鬧辦活動，忙忙碌碌搞 結(jié)題，一年下來，自己都搞不清收獲了些什么，這都與缺少規(guī)劃和 整體設(shè)計有直接的關(guān)系。一個理想的學(xué)校教育科研規(guī)劃，首先必須 對當(dāng)前教改的形勢和學(xué)校的現(xiàn)實情況作一深入的比照分析 ，做到客 觀視野開闊，微觀校情熟悉，科研定位和研究方向明確。其次，要 合理設(shè)定工作目標(biāo)，將科研工作的指導(dǎo)思想、研究原則以及所要達 成的結(jié)果具體化。第三，要明確主攻方向，確定重點研究領(lǐng)域，將 學(xué)校教育教學(xué)中亟待解決的問題分類列出 ，作為課題研究指南，組 專業(yè).專注 織和引導(dǎo)教師開展相關(guān)研究。第四，要

24、在規(guī)劃中提出具體的實施辦 法和管理措施。也就是說，要具體制訂學(xué)校的學(xué)習(xí)制度、目標(biāo)考核 制度、監(jiān)督檢查制度、經(jīng)費使用制度、表彰獎勵制度等。 精心組織，開展好各類課題研究活動。與教育教學(xué)實踐緊密 結(jié)合的學(xué)校教育科研，需要要靜下心來去思考和總結(jié)，又需要在活 生生的改革實踐活動中去嘗試和探究 。通過經(jīng)常性開展的活動，既 可以展示研究成果，又可以引發(fā)許多討論，使研究工作不斷推向深 入。圍繞課題所開展的種類探究、展示活動，對教育科研工作具有 生命意義。活動著，即生長著，發(fā)展著，也就杜絕了 空殼課題與掛 名課題”的存在；活動著，也就實現(xiàn)了教育科研的過程價值，有利于 學(xué)校形成濃列的教研氛圍，積淀教科研文化，形

25、成學(xué)習(xí)化風(fēng)氣；活 動著，才能逐步豐富和厚實課題研究成果 ，在研究主體間多次的思 想碰撞和實踐淬礪中得到的研究結(jié)論也就會更科學(xué) ，因而也會更具 指導(dǎo)和推廣價值。學(xué)校教科室重要的職能作用之一，就是要精心組 織開展好各類有專題內(nèi)容的課題研究活動，做好指導(dǎo)和服務(wù)工作。 總結(jié)提煉，推廣研究成果。推廣首先需要對這些成果的社會 價值和學(xué)術(shù)價值做出判定。學(xué)校教科室應(yīng)從保護教師的科研積極性 出發(fā)，充分肯定教師的創(chuàng)造性勞動，對質(zhì)量相對較高的研究成果要 認真加以總結(jié)提煉，并在實踐中加以推廣。從推廣的內(nèi)容上看，可 以側(cè)重于這幾方面：一是教育科研成果中的先進教育思想 。二是那 些有利于促進教育事業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高的鮮

26、活經(jīng)驗。三是在研 究過程中所使用有利于問題解決的科研方法和思維方式 。四是在整 專業(yè).專注 個科研實踐活動中快速成長并已形成個性化教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師的 典型個案。 這些都需要教科室認真加以疏理 ， 使之在實踐中具有廣 泛的可操作性。從推廣的方式上看，一是在實踐中推廣，教科室應(yīng) 當(dāng)好參謀，可通過學(xué)校或其他一級行政組織來實施。處在教育第一 線的教師，他們最了解當(dāng)前教學(xué)的弊端和實際需要 ，他們是成果的 直接使用者，也是成果推廣和應(yīng)用的主力軍。二是借助有關(guān)媒體， 將研究成果發(fā)表，在更大范疇內(nèi)，讓更多的人了解、借鑒和應(yīng)用。 3、五環(huán)節(jié)指導(dǎo)方式：加強對學(xué)校教育科研工作的指導(dǎo)和服務(wù) 前期探討，指導(dǎo)學(xué)校正確選

27、題。實踐中我們經(jīng)常看到，選題 對學(xué)校和教師來說是一個難點。中小學(xué)選擇教育科研課題應(yīng)當(dāng)從學(xué) 校的實際出發(fā)，前期探討，主要應(yīng)搞清楚：第一，校本性。即準(zhǔn)備 開展課題研究的學(xué)校有什么辦學(xué)上的優(yōu)勢 ，實際教育教學(xué)工作中目 前還存在什么問題，對照當(dāng)前正在進行的課程改革，我們可以作什 么樣的探索和思考，以形成自己學(xué)校的發(fā)展特色和風(fēng)格。第二，針 對性。即課題研究要貼近學(xué)校的教育教學(xué)工作，且是實踐中存在的 真問題，否則就是無的放矢或是假性研究。第三，可行性。即所需 解決的問題是學(xué)校有能力、有條件開展研究的。教科研專業(yè)人員、 管理人員，可以學(xué)校教師一起集體討論，在統(tǒng)盤考慮上述三因素的 基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)校提出一個明確的研究課題 方案論證，指導(dǎo)學(xué)校明確操作措施。課題承擔(dān)者在確定 研究課題并形成初步研究方案后，科研管理部門和專業(yè)研究者必須 對方案進行認專