《肖像和姓名中的權(quán)利》教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、第二框 肖像和姓名中的權(quán)利一教材分析1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)反思自己在與同學(xué)交往中侵犯他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的不良表現(xiàn)，體驗(yàn)給受害者所造成的危害；培養(yǎng)學(xué)生尊重他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的責(zé)任意識(shí)；加強(qiáng)法制觀念，增強(qiáng)依法維權(quán)意識(shí)。能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，提高分辨是非的能力，能夠正確區(qū)分哪些行為是侵犯公民姓名權(quán)和肖像權(quán)的行為；提高運(yùn)用法律手段維護(hù)自己和他人姓名與肖像權(quán)的能力，能夠運(yùn)用法律武器追究侵犯者的法律責(zé)任。知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)肖像和姓名是一個(gè)具體的人的兩大外在標(biāo)志；懂得姓名的作用，姓名權(quán)的含義和內(nèi)容，侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式與后果；懂得肖像的含義及作用，肖像的內(nèi)容，侵害

2、肖像權(quán)的表現(xiàn)形式與后果。2對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：法律保護(hù)公民的肖像權(quán)和姓名權(quán)侵害公民肖像和姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教學(xué)難點(diǎn)：公民在依法維護(hù)自身權(quán)利的同時(shí)要履行維護(hù)他人肖像和姓名的義務(wù)。3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解本框“肖像和姓名中的權(quán)利”主要介紹了兩項(xiàng)具體的人格權(quán)利肖像權(quán)和姓名權(quán)。首先，敘述了肖像的含義及作用，肖像的內(nèi)容，侵害肖像權(quán)的表現(xiàn)形式和后果等。接著圍繞姓名權(quán)而展開(kāi)，主要介紹了姓名的作用，姓名權(quán)的內(nèi)容，侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式和后果等。最后，本框還強(qiáng)調(diào)了一方面要運(yùn)用法律手段與侵害自身肖像權(quán)、姓名權(quán)的行為作斗爭(zhēng)，一方面也要尊重、維護(hù)他人的肖像權(quán)、姓名權(quán)等人格權(quán)利。二學(xué)生分析1針對(duì)的問(wèn)題：由

3、于姓名授之于父母長(zhǎng)輩，往往只被認(rèn)為個(gè)人區(qū)別于他人的文字符號(hào)，很多學(xué)生對(duì)法律賦予公民姓名的具體權(quán)利并不是很了解，所以對(duì)這項(xiàng)權(quán)利的使用和支配很少，以致有時(shí)被侵犯了也未必意識(shí)到。生活中一些家長(zhǎng)和學(xué)生一味地追求時(shí)髦、個(gè)性、標(biāo)新立異甚至另類(lèi)，不能正確、客觀地對(duì)待取名問(wèn)題，給一些具體的管理工作帶來(lái)不便。個(gè)別學(xué)生為避免挨家長(zhǎng)罵或不重視家長(zhǎng)在其成長(zhǎng)和教育中的監(jiān)護(hù)作用，經(jīng)常在家長(zhǎng)不知情的情況下，出現(xiàn)冒名頂替，擅自代家長(zhǎng)簽字的現(xiàn)象。未成年人維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)生活中以贏利為目的侵犯未成年人肖像權(quán)的行為時(shí)有發(fā)生。有些學(xué)生出于好奇好玩的心理、不懂得尊重他人、法律意識(shí)淡薄等原因，加之電腦技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，在現(xiàn)實(shí)

4、生活和網(wǎng)絡(luò)中惡意損毀、丑化和擅自使用他人肖像的行為也屢見(jiàn)不鮮。2學(xué)生的需要：作為獨(dú)立人格的外在標(biāo)志，姓名權(quán)和肖像權(quán)也是不可或缺的一部分，學(xué)生了解人格權(quán)時(shí)有必要更好地了解肖像權(quán)和姓名權(quán)，以保障和維護(hù)自己的合法權(quán)益。正確認(rèn)識(shí)肖像權(quán)和姓名權(quán)，知道侵害肖像權(quán)、姓名權(quán)的表現(xiàn)形式及后果，懂得尊重他人的人格權(quán)利，不僅是增強(qiáng)法律意識(shí)，糾正某些不良行為習(xí)慣的需要，也是增強(qiáng)自身道德素質(zhì)，正確與人交往、和諧人際關(guān)系的需要，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)十分必要。三綜合設(shè)計(jì)思路課前準(zhǔn)備：教師：對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于“我看姓名權(quán)和肖像權(quán)”的問(wèn)卷調(diào)查，充分了解學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，以便加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。搜集發(fā)生在學(xué)生身上的有關(guān)侵犯姓名權(quán)

5、和肖像權(quán)的案例和素材。查閱有關(guān)肖像權(quán)、姓名權(quán)等法律知識(shí)。學(xué)生：反思自己的姓名權(quán)和肖像權(quán)是否受到過(guò)他人侵害，自己是否侵害過(guò)他人的姓名權(quán)和肖像權(quán)的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖備注1游戲?qū)?展示課題活動(dòng)一：展示兩組信息第一組：提供了一位名人的雕塑和一位名人的照片。第二組：提供了幾個(gè)明星的姓名。設(shè)問(wèn)：看到了這些雕塑、照片、姓名，同學(xué)們腦海中立即浮現(xiàn)出哪些相關(guān)的信息？教師：展示信息，提出問(wèn)題，給以提示，加以引導(dǎo)。小結(jié)：肖像（以容貌來(lái)區(qū)別）和姓名（用文字符號(hào)將人區(qū)別開(kāi)來(lái)）是一個(gè)具體的人的兩大外在標(biāo)志；肖像權(quán)和姓名權(quán)也是人格權(quán)的重要組成。以游戲的方式導(dǎo)入新課教學(xué)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，

6、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)第一組信息，由雕塑和照片聯(lián)想人物，使學(xué)生懂得了肖像是肖像人的人格標(biāo)志之一；通過(guò)第二組信息，由姓名聯(lián)想人物，使學(xué)生懂得了姓名也是每個(gè)人人格的基本標(biāo)志。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)具體的人有兩大外在標(biāo)志：肖像（以容貌將人區(qū)別開(kāi)來(lái)）；姓名（用文字符號(hào)將人區(qū)別開(kāi)來(lái)），從而進(jìn)入本課的課題。2創(chuàng)設(shè)情景一：巧引妙導(dǎo)活動(dòng)二：呈現(xiàn)材料一對(duì)農(nóng)村夫婦，生了個(gè)胖兒子，夫婦倆開(kāi)心之余，卻為兒子取姓名發(fā)了愁，思來(lái)想去，樸實(shí)的夫婦終于給兒子取名“壽生”，祝他一生平安，長(zhǎng)命百歲。提出問(wèn)題：你的姓名是什么？它有什么寓意嗎？你除了使用過(guò)這個(gè)姓名之外，有沒(méi)有使用過(guò)其他名字？什么是姓名？教師：呈現(xiàn)

7、材料，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷和實(shí)際情況回答，體會(huì)姓名的含義及作用。通過(guò)與自身實(shí)際密切相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問(wèn)題的探究，使學(xué)生懂得姓名和個(gè)人人格的關(guān)系。3創(chuàng)設(shè)情景二：激思辯疑活動(dòng)三：呈現(xiàn)材料壽生漸漸的長(zhǎng)大，轉(zhuǎn)眼來(lái)到了省城讀中學(xué)，為了能培養(yǎng)他成材，父母親傾注了所有的心血。壽生也很懂事，在校非常關(guān)心集體，熱心助人，成績(jī)優(yōu)異，在一次省奧數(shù)競(jìng)賽中還獲得了一等獎(jiǎng)?？勺罱麉s不想去上學(xué)，并且向父親提出改名換姓。因?yàn)樗赣H姓秦，所以同學(xué)嘲笑他，叫“禽獸生”，但是遭到父親的拒絕，說(shuō)他忘恩負(fù)義。提出問(wèn)題：你認(rèn)為壽生可以更改自己的姓名嗎？他爸爸有權(quán)阻止嗎？說(shuō)說(shuō)理由。目前，社會(huì)上出現(xiàn)了一些不尋常的姓名，這樣的姓名合法嗎

8、？合適嗎？假如你是戶籍主管人，你會(huì)讓他們上戶口嗎？ 教師：呈現(xiàn)材料，提出問(wèn)題，引導(dǎo)討論，幫助學(xué)生了解姓名權(quán)。補(bǔ)充相關(guān)的法律知識(shí)，知道法律對(duì)年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權(quán)。此教學(xué)環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解什么是公民的姓名權(quán)（公民依法享有決定、使用、變更姓名，并且排除他人侵害的權(quán)利）；知道法律對(duì)年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權(quán)。同時(shí)學(xué)會(huì)用辨證的全面的觀點(diǎn)看待取姓名的現(xiàn)象。4創(chuàng)設(shè)情景三：合作探究活動(dòng)四：呈現(xiàn)材料在壽生的強(qiáng)烈要求下，終于改名為秦哲凱。16歲那年，他以優(yōu)異的成績(jī)考入了中國(guó)科技大學(xué)少年班物

9、理專(zhuān)業(yè)。大四時(shí)，他申請(qǐng)美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)繼續(xù)深造。可他的同學(xué)馬雷得知秦已被該大學(xué)錄取后，搶先從信箱里竊取了秦的邀請(qǐng)信，同時(shí)以秦哲凱為名拒絕接受邀請(qǐng)，并推薦了他自己。提出問(wèn)題，小組探究：馬雷的行為是否構(gòu)成侵權(quán)？為什么（法律依據(jù)）？在你的身邊還有哪些侵犯姓名權(quán)的行為？假如你是秦哲凱，你將采取什么方式維護(hù)自己的權(quán)利？教師：出示材料，組織討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，了解侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)和應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任，從而增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。通過(guò)了解案情和思考，要求學(xué)生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，從而提高學(xué)生的維權(quán)意識(shí)。5創(chuàng)設(shè)情景四：才藝展示活動(dòng)五：呈現(xiàn)材料大

10、學(xué)畢業(yè)時(shí)，全班開(kāi)心地留下難忘的畢業(yè)照?？墒?，兩個(gè)月后，秦哲凱卻在一張報(bào)紙上看到了自己的照片，手里還拿著一盒營(yíng)養(yǎng)品，儼然像該保健品的形象代言人。秦哲凱立即打電話到該公司進(jìn)行交涉。提出問(wèn)題：你拍過(guò)照片嗎？你還通過(guò)哪些方式制作過(guò)你的音容笑貌？（展示學(xué)生自己制作的肖像，包括自畫(huà)像、雕塑、剪紙、照相、攝像等）該公司這種做法對(duì)嗎？為什么（法律依據(jù)）如果將你的照片制成公益廣告用來(lái)宣傳希望工程，這種行為是否侵犯公民的肖像？教師行為：呈現(xiàn)材料，組織學(xué)生展示自己的才藝和肖像，并引導(dǎo)討論，理解我國(guó)法律保護(hù)公民肖像權(quán)的相關(guān)規(guī)定，即“未經(jīng)本人同意，不得以營(yíng)利為目的使用公民的肖像；不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用

11、公民的肖像進(jìn)行人身攻擊?！毙は竦闹谱饔腥宋锛艏垺⑺孛?、石膏像、攝影等。這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生有更多的參與，讓學(xué)生去感受肖像含義、制作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標(biāo)志。通過(guò)案例討論，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到公司這樣做的危害。理解我國(guó)法律保護(hù)公民肖像權(quán)的相關(guān)規(guī)定。展示學(xué)生自己制作的肖像，這既是學(xué)生才藝的表現(xiàn)，也是幫助學(xué)生更好地理解音容笑貌的多樣性和豐富性正是人的肖像的特定標(biāo)志，但教師要加以組織和引導(dǎo)，適可而止，不可花過(guò)多時(shí)間。6創(chuàng)設(shè)情景五：關(guān)注生活活動(dòng)六：呈現(xiàn)材料做賊心虛的，保健品公司接到秦哲凱的電話，說(shuō)公司一時(shí)疏忽沒(méi)跟他商量，并答應(yīng)支付給他一定的廣告費(fèi)。秦哲凱認(rèn)為自己家庭貧窮，以后還要出

12、國(guó)留學(xué)，為了不給父母添麻煩，他就答應(yīng)了，但他要求自己的照片只能在該報(bào)紙上使用。提出問(wèn)題：秦哲凱行使了什么權(quán)利？具體包括哪些方面？在行使這項(xiàng)權(quán)利時(shí)需要跟父母商量嗎？搜索我們身邊（生活中）侵犯肖像權(quán)的行為。教師行為：呈現(xiàn)材料，組織討論，學(xué)習(xí)權(quán)利。引導(dǎo)搜索身邊侵犯肖像權(quán)的行為，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)侵犯肖像權(quán)的行為表現(xiàn)及其后果，引起學(xué)生對(duì)自身肖像權(quán)的關(guān)注。通過(guò)思考讓學(xué)生明確，法律保護(hù)公民的肖像權(quán)；公民依法享有對(duì)自己肖像的支配權(quán)（肖像制作權(quán)、使用權(quán)和獲酬權(quán)）；法律對(duì)未成年人的特殊規(guī)定。通過(guò)搜索活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊侵害肖像權(quán)的行為表現(xiàn)和侵害肖像權(quán)的行為要承擔(dān)的責(zé)任，從而引起足夠的重視。7案例探析 活學(xué)活用“我來(lái)當(dāng)

13、法官”案例一：2004年3月，陳某的母親、父親相繼亡故。陳某將父母的生前照片送到王文明經(jīng)營(yíng)的影雕服務(wù)部制作墳碑。誰(shuí)知，王文明為了拉生意，未經(jīng)原告同意，即將原告父母的遺照制作了兩塊墳碑廣告牌，分別擺放在自己的服務(wù)部門(mén)口及殯儀館門(mén)口。陳某發(fā)現(xiàn)后，即搬走了這兩塊廣告牌。雙方發(fā)生爭(zhēng)吵，并經(jīng)協(xié)商不成后，原告將王文明告上法庭，要求被告賠禮道歉、賠償有關(guān)損失。案例二：如此玩笑能開(kāi)嗎？宋明怎么也沒(méi)想到，一個(gè)玩笑惹上了一場(chǎng)官司，落得與好友對(duì)簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突發(fā)奇想，到郵電局以申洋妻子江玉的名義，向遠(yuǎn)在云南的申洋拍了一封加急電報(bào)，電文內(nèi)容為：“家有急事，速歸?！鄙暄蠼拥诫妶?bào)后信以為真，心急如焚地趕回家里，誰(shuí)知卻是一場(chǎng)虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院，提出了要宋明賠禮道歉并賠償經(jīng)濟(jì)損失和精神損失的訴訟請(qǐng)求。教師：呈現(xiàn)案例，組織討論，對(duì)正確、積極的想法及時(shí)給以鼓勵(lì)，對(duì)某些不確切或偏激的回答，教師則要適時(shí)地加以糾正、引導(dǎo)。“我來(lái)當(dāng)法官”的活動(dòng)，寓教于生活中，讓教育回歸生活，凸現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)生活相聯(lián)系。通過(guò)活動(dòng)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，分析案件，處理案件，提高了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升了學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，使