基于認知心理學知識分類的課堂教學策略探究-2019年作文

1、基于認知心理學知識分類的課堂教學策略探究一、認知心理學中的知識類型現(xiàn)代認知心理學家根據(jù)對人的學習過程的研究結(jié)果，按照知識獲得的心理加工過程的性質(zhì)與特點提出了關(guān)于知識分類的富有啟發(fā)意義的見解。J.R.安德森等人認為，人的知識可以分為兩類，一類是陳述性知識（declarativeknowl-edge）,另一類是程序性知識（proceduralknowledge）,也稱為產(chǎn)生式知識。陳述性知識是指關(guān)于事實“是什么”的知識，它的基本形式是命題，許多命題相互聯(lián)系形成的命題集合成為命題網(wǎng)絡(luò)。陳述性知識學習過程主要是在工作記憶中把幾個激活了的節(jié)點聯(lián)結(jié)起來形成新命題的過程。陳述性知識的獲得過程包括三個環(huán)節(jié)：（

2、1）聯(lián)結(jié)。隨著命題的物理形式的刺激（聲音刺激或視覺刺激）進入工作記憶中，激活了長時記憶中相應(yīng)的節(jié)點，同時也激活了與這些節(jié)點有關(guān)的若干舊命題，這若干節(jié)點在記憶中被聯(lián)結(jié)起來構(gòu)成了新的命題。（2）精加工。將新形成的命題與所激活的舊命題進行加工、整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部命題網(wǎng)絡(luò)。（3）組織。將精加工過程形成的局部命題網(wǎng)絡(luò)組織進宏觀的知識結(jié)構(gòu)中去，也就是將工作記憶加工處理的結(jié)果放到長時記憶相應(yīng)的位置中去。這就是陳述性知識獲得的基本過程。程序性知識則是指關(guān)于進行某項操作活動的知識，是回答“怎么辦”的問題。表征程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式（production）,它的基本形式類似計算機“如果那么”的條件

3、操作，每個程序都包括條件部分（IF）與操作部分（THE）。個體掌握了這種程序性知識后。一旦認知了條件，就能產(chǎn)生相應(yīng)的操作。在這種學習中，個體要學習的是在某種條件下要采取的某項操作或某系列操作程序，并能按程序完成整個操作。因此，這類學習包括兩步，一步是條件認知，即學會確定“IF”另一步是操作步驟，即學會進行“THEN”。條件認知的學習是學會辨另U出刺激是否符合該產(chǎn)生式的條件，也就是學會按一定的規(guī)則（或步驟）去辨別或識別某種對象或情境，看它是否與該產(chǎn)生式的條件模式相匹配；操作步驟的學習是學會完成某一活動的一系列步驟，即學會按一定的程序與規(guī)則進行一系列操作以達到目標狀態(tài)的過程。程序性知識獲得的一般過

4、程也包括三個環(huán)節(jié)：（1）以陳述性知識的方式表征行為序列；（2）程序化練習，經(jīng)過實際練習由命題表征控制下的行為序列過渡到由程序表征控制下的行為序列；（3）合成，各孤立的、小的產(chǎn)生式合成大的產(chǎn)生式系統(tǒng)，這個產(chǎn)生式系統(tǒng)的運作自動化、簡約化。二、陳述性知識的教學策略就陳述性知識的教學來說，課堂教學要把知識作為一個完整的體系，一個有意義的結(jié)構(gòu)教給學生。陳述性知識的掌握，并不是被動地形成網(wǎng)絡(luò)（即認知心理學家所講的認知結(jié)構(gòu)），而是通過同化和順應(yīng)而形成的一個有意義的層次網(wǎng)絡(luò)。同化就是把新的經(jīng)驗納入已有的層次網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生理解并擴充原有的層次網(wǎng)絡(luò)。順應(yīng)就是在新的經(jīng)驗不能納入已有的層次網(wǎng)絡(luò)時，引起原有層次網(wǎng)絡(luò)的改

5、造，從而產(chǎn)生新的概括，構(gòu)成新的層次網(wǎng)絡(luò)。從這樣的觀點來說，在課堂教學中把知識作為一個完整的體系，一個有意義的結(jié)構(gòu)教給學生，從而在學生頭腦中建構(gòu)起一個層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是非常有意義的。另外，由于表征陳述性知識的層次網(wǎng)絡(luò)對概念的特征相應(yīng)地實行分級儲存，在每一級概念的水平上，只儲存該級概念獨有的特征，而同一級的各概念所具有的共同特征則儲存于上一級概念的水平上。這就提醒教師在教學中還應(yīng)注意揭示新概念與已有概念的聯(lián)系與區(qū)別，以利于所學知識能更好地表征。最后，在教學中，要考慮到言語編碼的特征。課堂教學中，學生所掌握的是以意義命題編碼的書本知識，而且在書本知識中概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有重要的地位，但這些知識必定要以具體的

6、言語運動編碼形式表達和傳遞。因此，在教學中，要考慮到言語編碼的特征。例如線性序列特性，把復雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識組成有條不紊的層次分明的語言，才能使學生有效地理解掌握。以下是有關(guān)陳述性的具體教學策略。（一）復述策略復述是指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。如學生為了記住某些學習材料，反復一遍遍地誦讀、抄寫等。又如，在每次測試前要求學生對已有的筆記內(nèi)容加以復習并和同伴相互抽背就是一種復述，經(jīng)驗表明這種方式對學生的陳述性知識的學習有很大作用。對于復雜的陳述性知識，復述不等于簡單的重復感知，而是在感知學習材料時對重點、難點和要點用劃線、圈號、加重點符號等方式將其突現(xiàn)出來。（二）“精加工”策略“精加工

7、”是指為學習材料增加相關(guān)的信息以達到加深對學習材料記憶的教學策略，對簡單的陳述性知識的學習來說，精加工策略是非常有效的。比如在給學生介紹地球的大小時，可以將地球的平均半徑為6371千米、極半徑為6356千米、赤道半徑為6378千米分別記成“廬山起義”、“廬山無路”、“廬山齊爬”這樣詼諧的詞語幫助學生記憶。在教學過程中要求學生做筆記，包括在教師分析試卷和作業(yè)時在錯題的旁邊加上批注，作筆記有兩種最基本的功能：編碼和外部貯存，這兩種功能都能夠促進學習，作筆記之所以能夠促進學習，是因為它符合兩種心理效應(yīng)：重復效應(yīng)和生成效應(yīng)。一方面，作筆記等于對學習信息作二次加工，等于重復學習；另一方面，作筆記又是一個

8、生成過程，亦即主動地把學習材料的各個組成部分之間、新舊知識之間建立聯(lián)系。另外。學生課堂做筆記其實增加了信息傳輸和接收的途徑，使信息從多重信道進行傳輸，便于學生接收信息。但是在課堂教學中，要使做筆記真正成為一種促進學習的技術(shù)、策略而非單純的信息記錄，需要按以下步驟進行：留出筆記本每頁右邊的四分之一或三分之一；記下聽課的內(nèi)容；整理筆記，在筆記的留出部分寫出批注、評語等。其中，第三步極為重要，因為這些批注、評語不僅可以促進學習者對知識的理解，更重要的是為日后的回憶提供了線索。（三）組織策略組織是把分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。組織可以表現(xiàn)為多種具體的形式：有“描述策略

9、”，比如在學習熱機的四個沖程后，將熱機的工作特點用“4221T加以組織，即“4個沖程，活塞往復移動兩次，飛輪轉(zhuǎn)動兩周，對外做功一次，是一個工作循環(huán)”；有“歸類策略”，即將分離的項目按類別組織成一個序列，以減輕記憶項目的數(shù)量，比如在學習金屬活動性順序后，讓學生以“鉀鈣鈉鎂鋁；鋅鐵錫鉛氫；銅汞銀鉗金”的規(guī)律加以記憶；還有“表象策略”，即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖圓形式的信息。例如在學習鐵臺金后將生鐵、鋼、熟鐵等的含碳量用數(shù)軸上的區(qū)間標明，學生就非常容易編碼、記憶。上述這些策略比較適合于簡單的陳述性知識的學習，對于復雜的陳述性知識的學習，采用組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向梳理、橫向

10、比較分析的方法。比如在學習酸、堿、鹽后對物質(zhì)放在空氣中質(zhì)量會增加和減少的加以比較分析；在化學復習中可以幫助學生將學習中發(fā)現(xiàn)的顯藍色的物質(zhì)加以歸納；將物質(zhì)的常見俗稱歸類記憶等等，既能減輕記憶負擔，又能加深理解。三、程序性知識的教學策略就程序性知識的教學來說，要著重訓練學生形成相應(yīng)程序性知識的產(chǎn)生式系統(tǒng)。也不應(yīng)忽視掌握相應(yīng)的陳述性知識。通過上述對程序性知識的考察，我們已經(jīng)知道，程序性知識是以產(chǎn)生式在頭腦中表征的。而程序性知識的掌握或獲得就是形成與此相應(yīng)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，因此，在課堂教學條件下指導學生掌握此類知識，主要是訓練學生通過練習生成相應(yīng)的產(chǎn)生式系統(tǒng)。我們說建立一個產(chǎn)生式，實際上是在關(guān)于條件和活動

11、的信息組塊之間建立聯(lián)系。從另一方面來說，在程序性知識學習的開始，學習者接受別人的指導和自己學習有關(guān)指導并理解這些指導，獲得關(guān)于他必須做的事情的內(nèi)部的一些陳述性表征。隨著學習的進一步深化，需要加強各種知識單元之間的連結(jié)，這也反映出陳述性知識開始轉(zhuǎn)化為程序性知識。所以，在程序性知識的教學中，不應(yīng)忽視掌握相應(yīng)的陳述性知識。為訓練學生形成相應(yīng)程序性知識的產(chǎn)生式系統(tǒng)，在課堂教學中，教師應(yīng)注意讓學生在各種情境下練習。研究表明，產(chǎn)生式的條件越概括，它適用的情境范圍就越廣，也就越容易類化（即適用于新的從沒有遇到過的情境）。反之，一個產(chǎn)生式的條件越特殊，它適用的情境也就越少。因此，如果我們在課堂教學中，要注意讓

12、學生在各種情境下練習，那么學生的類化能力就會提高，從而使產(chǎn)生式系統(tǒng)達到自動化，讓學生獲得較高水平的程序化知識。以下是有關(guān)程序性知識的具體教學策略。（一）概念的教學策略按照概念的抽象水平，可以把概念分為具體概念和定義性概念。前者指一類事物的共同本質(zhì)特征。可以通過直接觀察獲得。后者是指事物的本質(zhì)屬性，不能通過直接觀察獲得，必須通過下定義來揭示。概念的類型不同，教學方法也不同。一般認為，具體概念的教學要經(jīng)過知覺辨別、假設(shè)、檢驗假設(shè)和概括四個階段，比較適合采用發(fā)現(xiàn)式的學習。例如學習“氧化物”這個概念時，首先展示多種氧化物的化學式；其次，假設(shè)“氧化物中只有兩種元素，其中一種是氧元素”；再次，舉出更多的氧

13、化物的化學式檢驗這個假設(shè)，使假設(shè)進一步精確化，“一種化合物由兩種元素組成，其中一種是氧元素的化合物叫氧化物”，最后概括揭示氧化物的本質(zhì)特征。一般說來，概念越復雜，檢驗和假設(shè)之間的往復次數(shù)越多。在這個過程中，越需要從外界尋找更多的正例和反例。正例有助于確證概念的本質(zhì)屬性，反例有助于剔除概念的非本質(zhì)屬性。定義性概念的教學一般采用先讓學生理解概念的涵義、概念的本質(zhì)特征，然后用適量的典型例子作分析說明的策略，比較適合采用授受式的教學。例如，在學習“哺乳動物”這一概念時，首先掌握其“哺乳、胎生”這一本質(zhì)特征然后再用“豬”、“狗”、“鯨”等例證加以說明即可。（二）“例一一規(guī)”教學策略規(guī)則的教學一般有兩種策

14、略：“例一一規(guī)法”和“規(guī)一一例法”。例一一規(guī)法是指首先學習、分析規(guī)則的若干例證，然后從例證中概括出一般結(jié)論的教學策略。它屬于發(fā)現(xiàn)學習或研究性學習的范疇，從奧蘇貝爾的同化學習理論來看，它屬于上位學習。比如在探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)時，學生提出浮力的大小與物體的密度、物體的重量、物體的體積、物體浸入液面以下的體積等等，在學生活動探究后，歸納出影響浮力大小的因素。在有些情況下，呈現(xiàn)模型、圖表等直觀教具，有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，在學生遇到困難時教師要給予適當?shù)奶崾?。（三）“?guī)一一例”教學策略“規(guī)一一例法”是指首先學習、理解規(guī)則的涵義，然后借助于例證加深對規(guī)則的理解和應(yīng)用的教學策略，它屬于接受學習的范疇，它符合同化理論中的下位學習模式，比如在教學過程中在學完了化學方程式計算后，將計算的思路用在具體的解題過程中。教師要組織必要的練習來加深學生對規(guī)則的理解和應(yīng)用，教師應(yīng)該注意習題的精選，對同一規(guī)則設(shè)計各種練習和變式，讓學習者了解規(guī)則可能的變化，促使程序性知識由陳述文字變?yōu)樾袨榉椒ǎ瑢⒁?guī)則應(yīng)用的各種變式讓學生掌握。四、結(jié)束語無論是陳述性知識還是程