小學英語故事教學法

1、淺談小學英語故事教學法摘 要】筆者對小學英語故事教學進行系統(tǒng)的研究，構建了有效的“建立全篇連貫，側重隱性學習，注重故事教學過程中聽、說、讀、寫綜合訓練”的故事課教學模式。 【關鍵詞】小學英語 故事教學法 英語  一、目前國內關于故事教學的研究方面  1.故事教學的理論依據探究 語言必須具有可理解性，有助于學習者的理解。故事需要有趣味性和相關性，輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者的生活實際相聯系。語言可以是非語法程序安排及學習需要足夠的輸入量，因為小學生的認識能力和接觸目的語的機會各不相同，故事教學沒有把小學生禁錮在同一起跑線上。對于

2、故事教學的理論探究，筆者認為可以進一步深化和拓寬，可以從小學生認知語言學和心理語言學的角度研究故事教學在詞匯、句法及篇章應遵循的規(guī)律，在此基礎上如何構建有效的故事教學模式。 2.關于小學英語故事教學模式的研究 紀玉華首創(chuàng)一種以母語“夾”外語的方式，通過故事教授外語的方法（三文治故事教學法），它能讓學生從已知的母語過渡到未知的英語，起到橋梁的作用。陳立、傅小平分別探究在小學高段和低段開展故事教學，在教學模式設計上構建“背景鋪路，聽力開道，提問深化，線索回顧”的教學模式，解決了學生的學習動機問題。講故事活動提供了各方面的語言訓練，既能提高學生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的

3、流利度，推斷、猜測字義的訓練。同時，教學過程中遵循學生的認知規(guī)律和科學的教學規(guī)律實施故事教學，有利于發(fā)揮故事教學在低和高年級英語教學中的優(yōu)勢。晁霞對小學英語故事進行教學策略探究達到維持學生學習興趣的效果。 3.關于故事教學對提高學生英語知識和英語技能方面的研究 趙建群、王麗春將故事教學運用于英語語法教學，強調語言形式和功能有機地結合，學習者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運用有意義的語言(語法)規(guī)則，從而習得語法結構和功能。毛秀波、張偉、麥麗哈巴、李碧等將研究的視角投入故事教學與英語聽力、會話、閱讀及綜合能力提高的相關性研究上，開辟培養(yǎng)英語讀、說、聽、寫能力的新途徑。&

4、#160;綜上所述，目前的研究很少涉及故事教學中學生在學習語言和使用語言時的心理過程。前人的研究忽視學生的個體情感、態(tài)度和學習策略差異對故事教學的影響，故事教學的研究大部分處于實踐層面的探討，對理論的挖掘有待深化，本人將吸收認知心理學和心理語言學的研究成果，進一步推動故事教學的改革和完善。  二、影響小學生進行英語交際的因素方面  一是學生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學習受時空限制。缺少無意識學習時間。三是會話能力弱，缺少小學生感興趣良好的交際環(huán)境，學生常處于被動輸出。 從詞匯的學習上來看，目前，詞

5、匯提取模型的研究，是一項卓有成就的研究?！斑B接主義模型”是一個由心理學、哲學和計算機科學界中的連接主義者提出來的解釋詞匯提取的一個重要的學說。連接主義認為，一個詞的最終理解是從信息的“輸入”“特征”“字母”“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。這為故事教學中，通過難易得當的上下文猜測新詞提供依據，從長期效果來看，間接學習詞匯有利于外語詞匯的意義的記憶。  從句子理解上來看，模塊論和互動論都認為，句法知識在句子理解上起重要作用，句法知識是理解語言的必備知識。這些對故事教學的啟示是，

6、小學生由于語言輸入非常有限，受現有程度的影響，學生無法無意識地習得語法。為保證故事被理解，學生需要顯形地學習語法，為隨后的故事學習奠定基礎。句子理解的互動論認為，句法分析和上下文或情景語境等語義或語用要素聯系在一起，所以脫離語境的語法規(guī)則學習是不適合的。 從篇章的理解層面來看，教師要利用背景知識的指導和組織作用，把新信息放在長時記憶里的已知信息整合起來，有利于理解和記憶。故事提供的圖片和輔助教具為激活學生頭腦中已有的信息提供了豐富的線索。教師同時也需要根據圖式的指導作用提出問題，建立命題記憶網絡，讀故事時，盡量及時提問，并要求學生尋找答案，找出故事的主要內容，建立整體連接，實現積極閱

7、讀。三、基于心理語言學的小學生故事的教學模式  直接詞匯和句法學習在故事學習前為顯形學習，故事理解過程中語言知識的學習轉化為隱性學習。語言技能的培養(yǎng)在呈現過程中側重聽的能力培養(yǎng)，呈現與理解同時進行，教師在呈現每一部分時必須提問，促使主動聽和閱讀。故事創(chuàng)作為輸出過程，側重說和寫的能力，故事內容的結局選擇須開放，讓學生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學生創(chuàng)作。 故事教學具有諸多有利于小學生培養(yǎng)英語語感，了解英國文化，樂于英語表達自己等優(yōu)勢，現已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學法。心理學研究表明，小學生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故

8、事，故事教學是全人教育理念的體現。  四、基于心理語言學的小學生英語故事教學意義  1.基于心理語言學的小學生英語故事教學能明確故事教學的目標和意義 故事教學對外語教學的啟示在于：Loyce Caruthers指出，在讀、寫故事過程中，學生不僅獲得受教育的內容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。Besty從學習共同體的角度闡述講故事與學習共同體的關系，能讓學生形成一個學習共同體。在講故事時，教師應該注重“留白”，給學生自由發(fā)揮的空間，通過分享個人的真實故事的形式，建構一個學習共同體。學習成員的視野在講故事提供的氛圍中變得開闊，相對于傳統(tǒng)的教師講

9、授型課堂，教師的思維由封閉走向開闊，課堂由專制走向民主。Hamilton通過給學生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學提高學生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學的實效性，提高學生讀寫故事的能力。 2.推動故事教學的改革和完善，發(fā)揮故事教學優(yōu)勢 因此，筆者認為有必要在小學英語課堂建立講故事教學模式，著眼不同學生的背景、學習傾向上的差異，并以此為基礎設計故事教學。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學的班級基本為大班，學生分享和共同創(chuàng)造故事的時間和空間受到限制，學校不可能讓每個教師在每個班級對每個學生開展故事教學。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學習小組，開展故事教學。確保每一個學習者都能獲得教學材料，都能獲得學習與發(fā)展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學生學習傾向的差異性，使故事教學的優(yōu)勢落到實處。