崔允漷教授 學(xué)歷案：微課程設(shè)計(jì).

1、崔允漷 教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 2015 Cuiyunhuo 8th ed 學(xué)歷案： 微課程設(shè)計(jì)作為專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)教 怎么教 教案學(xué) 怎么學(xué) 學(xué)案學(xué)會(huì)/評(píng) 何以學(xué)會(huì) 學(xué)歷案報(bào)告內(nèi)容 何為教學(xué)專業(yè)？ 教學(xué)專業(yè)的方案有哪些？ 學(xué)歷案的定位及編制 學(xué)歷案的價(jià)值與展望一、何為教學(xué)專業(yè)？ 何為專業(yè)？ 教學(xué)專業(yè)的領(lǐng)地在哪里？ 如何促進(jìn)兒童的有效學(xué)習(xí)？何為專業(yè)？ 專指服務(wù)他人，它有別于職業(yè) 需要入門(mén)資格，它有別于業(yè)余 需要精湛技術(shù)，它有別于外行 需要專業(yè)的“方案+實(shí)施+評(píng)估+反思+表述”，它有別于民間藝人 區(qū)分一項(xiàng)人類實(shí)踐活動(dòng)是否專業(yè)的標(biāo)志首先是有無(wú)專業(yè)的方案教學(xué)專業(yè)的領(lǐng)

2、地在哪里？?jī)和械慕?jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程形成新的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)設(shè)計(jì)專業(yè)的方案實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案評(píng)估兒童是否習(xí)得或?qū)W會(huì)學(xué)教促進(jìn)如何促進(jìn)兒童有效（真）學(xué)習(xí)？ 學(xué)習(xí)=學(xué)+習(xí)；需要經(jīng)歷兩次信息轉(zhuǎn)換 促進(jìn)學(xué)習(xí)即幫助兒童實(shí)現(xiàn)信息的自我轉(zhuǎn)換教 發(fā)送信息學(xué) 接收信息學(xué)會(huì) 加工信息人際轉(zhuǎn)換自我轉(zhuǎn)換二、教學(xué)專業(yè)方案有哪些？ 專業(yè)方案的特性 教學(xué)專業(yè)方案即課程方案 基于方案的師生互動(dòng)：教學(xué)專業(yè)或?qū)W校教育的實(shí)質(zhì)（一）專業(yè)方案的特性 從哪里來(lái)？受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的人員編寫(xiě)的專業(yè)文本 是什么？為滿足服務(wù)對(duì)象的某種需求而精心預(yù)設(shè)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃 到哪里去？通過(guò)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、個(gè)人幸?；蛏鐣?huì)正義醫(yī)師的處方有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) 中華

3、人民共和國(guó)衛(wèi)生部令第53號(hào)處方管理辦法已于2006年11月27日經(jīng)衛(wèi)生部部務(wù)會(huì)議討論通過(guò)，自2007年5月1日起施行。 共八章63條。附件即處方標(biāo)準(zhǔn)建筑設(shè)計(jì)有很多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（二）教學(xué)專業(yè)方案即課程方案 以“預(yù)期學(xué)會(huì)什么”為方案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，經(jīng)歷一個(gè)有指導(dǎo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后以評(píng)價(jià)學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”為終點(diǎn)。關(guān)鍵要素如下：目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià) 課程方案的研制 目標(biāo) 內(nèi)容 實(shí)施 評(píng)價(jià)從上位目標(biāo)、學(xué)情到具體目標(biāo)基于目標(biāo)選擇與組織材料目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)課程方案的種類 課程規(guī)劃方案涉及某一學(xué)段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或科目層面的整體規(guī)劃，如某中學(xué)課程規(guī)劃方案 課程設(shè)計(jì)方案涉及某門(mén)課程或某項(xiàng)教育活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)學(xué)期或

4、模塊課程綱要涉及一門(mén)課程在一段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)總體設(shè)計(jì)方案，或一學(xué)期某課程的設(shè)計(jì)方案教學(xué)方案或?qū)W歷案涉及單元、主題或課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案課程方案：從宏到微學(xué)校課程規(guī)劃方案學(xué)期/模塊課程綱要教案1或?qū)W歷案1教案2或?qū)W歷案2專題活動(dòng)計(jì)劃教案N或?qū)W歷案N教學(xué)方案或?qū)W歷案是最小的學(xué)習(xí)單位，故也稱之為微課程方案。（三）基于方案的師生互動(dòng)：教學(xué)專業(yè)實(shí)踐方案P學(xué)生S教師T互動(dòng)2互動(dòng)1互動(dòng)3學(xué)段方案學(xué)期方案單元/主題/課時(shí)方案方案是學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的區(qū)別所在，是教學(xué)專業(yè)的標(biāo)志三、學(xué)歷案及其應(yīng)用 何為學(xué)歷案（微課程方案）？ 學(xué)歷案的要素與結(jié)構(gòu) 學(xué)歷案的使用（一）何為學(xué)歷案（微課程方案）？ 教師為了便于兒童自主

5、或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。 是教師專門(mén)預(yù)設(shè)的、基于班級(jí)教學(xué)、給學(xué)生學(xué)習(xí)用的的方案 就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生從不知（會(huì)）到知（會(huì)）、少知（會(huì)）到多知（會(huì)）的歷程 是課程計(jì)劃、認(rèn)知地圖、學(xué)習(xí)檔案、互動(dòng)載體、監(jiān)測(cè)依據(jù)（二）學(xué)歷案的要素與結(jié)構(gòu)1. 學(xué)習(xí)主題/課時(shí)2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)3. 評(píng)價(jià)任務(wù)4. 學(xué)習(xí)過(guò)程a) 學(xué)法建議b) 課前預(yù)習(xí)c) 課中學(xué)習(xí)5. 作業(yè)與練習(xí)6. 學(xué)后反思 要素與關(guān)鍵問(wèn)題回答提示1 學(xué)習(xí)主題與課時(shí)在多少時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)什么1) 內(nèi)容：課文或主題或單元；來(lái)自何處？知識(shí)地位？2) 時(shí)間：2-6課時(shí)，依據(jù)目標(biāo)、教材、學(xué)情確定2 學(xué)習(xí)目標(biāo)期望學(xué)生學(xué)會(huì)什

6、么1) 依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、資源等2) 目標(biāo)：3-5條；可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)；每條指向?qū)W科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)；相互之間有關(guān)聯(lián)；三維敘寫(xiě)；可分解成具體任務(wù)或指標(biāo)；至少三分之二的學(xué)生能完成3 評(píng)價(jià)任務(wù)如何知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)1) 要求：包括情境、知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)；學(xué)生完成此任務(wù)后的表現(xiàn)與上述的任務(wù)或指標(biāo)一致2) 評(píng)價(jià)與目標(biāo)無(wú)須一對(duì)一對(duì)應(yīng)4 學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷什么過(guò)程才能學(xué)會(huì)1) 學(xué)法建議：達(dá)成目標(biāo)的資源、路徑、前備知識(shí)提示2) 課前預(yù)習(xí)：定時(shí)間，有任務(wù)3) 課中學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的進(jìn)階（遞進(jìn)或拓展）；評(píng)價(jià)任務(wù)的嵌入；體現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)的真實(shí)的過(guò)程5 作業(yè)與練習(xí)如何鞏固已學(xué)會(huì)的東西1) 要求：包括課前、課中

7、與課后作業(yè)，整體設(shè)計(jì)作業(yè)；論述或綜合題要包括情境、知識(shí)點(diǎn)（可多個(gè)）與任務(wù)2) 明確功能：檢測(cè)題、鞏固題與提高題6 學(xué)后反思反思自己是如何學(xué)會(huì)的1) 引導(dǎo)學(xué)生思考梳理已學(xué)知識(shí)、梳理學(xué)習(xí)策略、診斷自身問(wèn)題、報(bào)告求助信息評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì) 檢測(cè)學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”。通過(guò)完成此任務(wù)就會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的信息（學(xué)情） 與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系：整合；單獨(dú) 要素：情境、內(nèi)容、任務(wù)性質(zhì)，如回答提問(wèn)、做習(xí)題、畫(huà)圖、操作、表演、形成產(chǎn)品或作品等 目標(biāo)告訴學(xué)生的是學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)任務(wù)告訴學(xué)生的是在什么情境運(yùn)用某種知識(shí)完成什么任務(wù)（三）學(xué)歷案的使用 基于學(xué)歷案的課型 型：自學(xué)學(xué)歷案+提出問(wèn)題+師生共同解答 型：小組合作學(xué)習(xí)學(xué)歷案+交流與

8、分享+教師點(diǎn)評(píng)或提煉 型：教師導(dǎo)學(xué)+個(gè)體或小組練習(xí)+全班交流 型：教師呈現(xiàn)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生自我監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)+教師巡查指導(dǎo)學(xué)-教-評(píng)一致性的設(shè)計(jì)思路 L1 A1O1 L2 A2O2 L3 A3O3L1L2L3A1A2A3O1O2O3模式1模式2L1A1O1L2L3A2O2O3模式3O-目標(biāo)L-學(xué)習(xí)A-評(píng)價(jià)四、學(xué)歷案的價(jià)值與展望 直面差異，旨在讓學(xué)習(xí)增值 提升教學(xué)專業(yè)的質(zhì)量 有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題（一）直面差異，旨在讓學(xué)習(xí)增值 變革即“離家” 教學(xué)變革之家：讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值 有效變革的證據(jù)：增值多少 動(dòng)力值（更想學(xué)） 方法值（更會(huì)學(xué)） 知能值（同樣的條件學(xué)得更多） 意義值（終身學(xué)習(xí)或發(fā)展的意義）課堂學(xué)習(xí)增值

9、的兩大難題：差+異 差：許多學(xué)生沒(méi)有“真學(xué)會(huì)”，成了學(xué)困生 虛學(xué)會(huì)：沒(méi)有習(xí)得過(guò)程，如對(duì)答案、抄答案 假學(xué)會(huì)：不正確的過(guò)程。如沒(méi)有言語(yǔ)交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不道德的方式教道德，不科學(xué)的方法教科學(xué)，不著地的方法教地理 異：面對(duì)不適應(yīng)的教學(xué)而沒(méi)有“在學(xué)習(xí)”，成了游離生 疑似在學(xué)：跟不上進(jìn)度而濫竽充數(shù)或人在心不在 游離學(xué)習(xí)：與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)；課堂行為問(wèn)題如何讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)” 讓學(xué)習(xí)過(guò)程“看得見(jiàn)”：自主或社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程 深度理解：知識(shí)條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化 改變學(xué)習(xí)方式：說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué) 元認(rèn)知：自我指導(dǎo)與監(jiān)控的學(xué)習(xí)；尋找適合自己的學(xué)習(xí) 消除“虛學(xué)會(huì)”：避免替學(xué)；力戒“想當(dāng)然”；當(dāng)心“捷

10、徑”如何讓班級(jí)中更多的學(xué)生“在學(xué)習(xí)” 探索適應(yīng)性的教學(xué)：適合個(gè)人的學(xué)習(xí)速度、進(jìn)度、風(fēng)格，甚至內(nèi)容或任務(wù) 安排學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如課堂學(xué)習(xí)組合：220；410；85或者2+38；4+36 開(kāi)小灶：課堂處理，課外輔導(dǎo)，作業(yè)評(píng)語(yǔ) 激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：將內(nèi)容與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，挖掘內(nèi)容的意義 提高趣味性：糖衣；集中強(qiáng)化（二）提升教學(xué)專業(yè)的質(zhì)量 因?yàn)閷W(xué)歷案可以： 提高方案（學(xué)歷案）的專業(yè)品質(zhì) 提升互動(dòng)1（教師與方案）的質(zhì)量 改善互動(dòng)2（教師與學(xué)生）的質(zhì)量 實(shí)現(xiàn)互動(dòng)3（學(xué)生與方案）的質(zhì)量（三）有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題 如何避免實(shí)施中的模式化？ 如何提升教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力？ 如何提高學(xué)歷案的專業(yè)化？如何避免實(shí)施中的模式化？ 模式是

11、知識(shí)，是概念化后的經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)某種教學(xué)實(shí)踐的抽象。只有這樣才可保存、傳播 模式是一種理論，背后有大觀念支撐的，知識(shí)已經(jīng)結(jié)構(gòu)化了，實(shí)踐證明行之有效的， 模式是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而不是教學(xué)實(shí)踐 符合該模式關(guān)鍵要素的教學(xué)實(shí)踐都是某種教學(xué)模式的“變式”，不能生搬硬套如何提升教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力？ 教師：即明白之人，使人明白 教師要知道自己是如何學(xué)會(huì)該內(nèi)容的 教師能基于學(xué)情的證據(jù)作出判斷學(xué)生是如何學(xué)會(huì)該內(nèi)容的 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、提供支架（學(xué)歷案）、釋疑解難、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)信息、提供針對(duì)性支持等途徑引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提升學(xué)歷案的專業(yè)化？ 學(xué)歷案自身專業(yè)化：基于證據(jù)；理論驅(qū)動(dòng)；結(jié)構(gòu)完整；便于學(xué)習(xí) 效用檢驗(yàn)：學(xué)校學(xué)習(xí)=（教材+學(xué)歷案）教師指導(dǎo)；（教材+學(xué)歷案）能否至少讓66%的學(xué)生達(dá)到66%的目標(biāo)？ 實(shí)證檢驗(yàn)：有了學(xué)歷案后，學(xué)得更精準(zhǔn)、更輕松、更愉快，考得更好。結(jié)束語(yǔ)課程不是學(xué)問(wèn)，是專業(yè)沒(méi)有最好，只有更好一直在回家的路上家在哪里？讓學(xué)習(xí)增值本專題的知識(shí)基礎(chǔ) 崔允漷：追問(wèn)學(xué)生學(xué)會(huì)什么：兼論三維目標(biāo)，教育研究2013-07 崔允漷、王少非：教師專業(yè)發(fā)展即專業(yè)實(shí)踐的改善，教育研究2014-9 崔允漷主編：有效教學(xué)，華東師大出版社2009年 崔允漷等