關(guān)于有效“補(bǔ)白”策略運(yùn)用的教學(xué)案例

1、武昌區(qū)教育教學(xué)案例及分析（20102011學(xué)年度）語文課也要做做“加法” -關(guān)于有效“補(bǔ)白”策略運(yùn)用的教學(xué)案例武昌區(qū)武泰閘小學(xué) 【背景】新課程下的語文教材如同書畫作品一樣，暗含著許多有價(jià)值的“空白”，隱含著許多令人回味的“缺口”，在“虛”與“無”的空白中，潛藏著極其豐富的“實(shí)”與“有”，更蘊(yùn)藏著教師教學(xué)的巨大空間和學(xué)生學(xué)習(xí)的無盡潛能。新課程下的教師，不僅要能讀出教材中的“留白”，而且必須成為智慧的“補(bǔ)白大師”，適時(shí)、機(jī)智地去發(fā)掘每一個(gè)有價(jià)值的空間，在學(xué)生、文本、教師之間建立起相互交融的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的空白之處進(jìn)行合理的想象與創(chuàng)造，讓課堂充滿靈性與活力，讓課堂成為師生共同發(fā)展的靈動(dòng)舞臺(tái)?！?/p>

2、問題】竇桂梅老師也曾提出：“語文課是加法的藝術(shù)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄，還要把薄書讀厚。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生讀出文章背后隱含的東西，喚起學(xué)生的情知和智慧，讓“千字文”變成一個(gè)充滿新奇的繽紛世界呢？【問題詮釋】曾聽過一位教師執(zhí)教倔強(qiáng)的小紅軍，開課時(shí)教師抓住“荒無人煙”相機(jī)補(bǔ)白：首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查找的有關(guān)紅軍長征過草地的資料，交流對(duì)草地的認(rèn)識(shí)；然后展現(xiàn)一幅紅軍過草地的歷史圖片，在一邊觀圖一邊聆聽教師聲情并茂的解說后，讓學(xué)生用詞語概括“這是一片怎樣的草地”，學(xué)生說道：這是危機(jī)四伏的草地；是氣候惡劣的草地；是一片毫無生機(jī)的草地此時(shí)學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的大背景、大環(huán)境有了一個(gè)

3、更深的認(rèn)識(shí)。教師又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：在這樣一片荒無人煙的草地上行軍，紅軍面臨的將會(huì)是什么？學(xué)生紛紛發(fā)言：紅軍面臨的可能是饑餓、是寒冷、是疾病，甚至是失去生命。這就為理解小紅軍舍己為人的品質(zhì)埋下了伏筆。這個(gè)補(bǔ)白環(huán)節(jié)的精彩之處在于教師能夠選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生對(duì)歷史背景有初步了解的基礎(chǔ)上，將文本內(nèi)容和課外資源聯(lián)系起來，進(jìn)行有效的“放大”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)情節(jié)。因此，判斷“補(bǔ)白最佳時(shí)機(jī)”的標(biāo)準(zhǔn)就是看所補(bǔ)充的資源是否能最大限度的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是否能最大限度地幫助學(xué)生理解感悟。大量教學(xué)實(shí)踐證明，補(bǔ)白可以“補(bǔ)”在學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀期待之時(shí)，也可以“補(bǔ)”在學(xué)生需要深入理解感悟之時(shí)，還可以“補(bǔ)”在學(xué)生產(chǎn)生疑問之

4、時(shí)。總之，準(zhǔn)確把握好三維目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)厍腥胙a(bǔ)白時(shí)機(jī)，才會(huì)“補(bǔ)”得有理，“補(bǔ)”出精彩。【描述與分析】教材不是封閉的文字，教師要敢于解放頭腦，不要死守著“文字不放”。教師要找準(zhǔn)教材中的留白，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“空白”進(jìn)行個(gè)性填補(bǔ)，將語文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合在一起，努力構(gòu)建開放、高效的語文閱讀課堂。教學(xué)片斷一：生活補(bǔ)白，還原文本語文教材中大量的語言文字指向生活，指向事件。而文本也許僅是高度概括的一兩個(gè)詞語，教師可借詞發(fā)力，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，將這樣的關(guān)鍵詞語形象化起來，生活化起來，從而再現(xiàn)文本，加深感悟。有一個(gè)大家都比較熟悉的教學(xué)片段我的伯父魯迅先生，文中有一個(gè)詞語“飽經(jīng)風(fēng)

5、霜”，抓住了這個(gè)詞就能體會(huì)文章的思想感情。這位教師的教學(xué)，就值得借鑒。師：請(qǐng)大家閉上眼睛，回憶一下生活中有沒有看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的人。生舉手師：誰能用自己的話來說一說車夫的這張臉？生1：我看到他顴骨高高地突出，眼眶深深地陷進(jìn)去，滿臉的皺紋。師：沒錯(cuò)，這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。生2：我看到他的臉灰不溜秋的，頭發(fā)像一堆亂稻草，他的嘴唇有一道一道干裂的口子。生3:我看到的是他的臉蠟黃蠟黃的,身上也是皮包骨頭,其實(shí)只有三十來歲,但看上去好像六七十歲一樣。師：從車夫的這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的背后看到什么？生：看出車夫干活不要命；看出這車夫身體有病，是硬撐著拉車的；“飽經(jīng)風(fēng)霜”是抽象得不能再抽象的詞了，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉到底

6、是一張什么樣的臉？教材留給讀者想象的空間，也留給教者豐富的空間。在這個(gè)教學(xué)片斷里，教師沒有簡單地讓學(xué)生說出詞義，而是采用補(bǔ)白的方式，調(diào)取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的詞語還原成一張張鮮活的面孔，再引導(dǎo)學(xué)生透過形象合理地推測車夫的生存狀態(tài)，從而將人物的形象活生生地立在眼前?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”這個(gè)成語也自然而然地進(jìn)入了學(xué)生的記憶深處，內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。精彩的教學(xué)往往給人以啟迪，這個(gè)例子告訴我們，教師不要放過那些文本中舉足輕重的關(guān)鍵詞，要盡可能地把它與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，放大做細(xì)，挖掘出它背后豐富的內(nèi)涵。教學(xué)片斷二：場景補(bǔ)白，激活思維鄂教版第四冊(cè)中有一篇課文江上漁者，文中對(duì)“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”

7、這句詩有這樣一段描述：只見江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹葉，隨著風(fēng)浪起伏。一會(huì)兒被卷上浪尖，一會(huì)兒又被打入浪谷。雖然課文已經(jīng)把極其簡約的詩句還原成了具體的畫面，幫助學(xué)生弄懂了詩句的意思，但是，僅僅讀懂句子還不能體會(huì)到漁民捕魚的艱辛和危險(xiǎn)，這就需要教師對(duì)捕魚的場景進(jìn)行合理補(bǔ)白，來激活學(xué)生思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象了波濤洶涌的江面是什么樣子之后，可以這樣補(bǔ)白：師（邊做動(dòng)作邊描述）：在這樣波濤洶涌的江面上，一只漁船正隨著風(fēng)浪起伏。忽然，一個(gè)大浪打來，這只小小的漁船就像一片樹葉，一下子就被卷上浪尖。此時(shí)船上的漁夫早已顧不得剛剛捕上來的鱸魚了，他緊緊地生1：他緊緊地抓住了船舷。師：可惜剛剛

8、捕到的鱸魚也被掀入江中。生2：他緊緊地把住了船櫓。師：此刻，我們的心揪得緊緊的，生怕生：生怕漁船被掀翻，生怕漁民落入江中。師：是呀！好不容易躲過了浪尖，漁船又立刻被打入浪谷。此時(shí)，我們的心都提到了嗓子眼，生怕生：生怕漁船被江水吞沒。師：你們從中體會(huì)到什么？生：體會(huì)到漁民捕魚十分危險(xiǎn)。師：既然這么危險(xiǎn)，不捕魚行不行？生：不行，因?yàn)槿绻徊遏~連生活都過不下去。師：是的，捕魚難，不捕魚更難，漁民捕魚是多么艱辛呀！從這個(gè)教學(xué)片斷可見，場景補(bǔ)白有時(shí)不是一次就能夠到位的，需要將同一場景經(jīng)過一次一次疊加，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開想象，將它沉甸甸地刻入學(xué)生腦海，產(chǎn)生共鳴共振的效果。這也是場景補(bǔ)白的關(guān)鍵。教學(xué)片斷三：入

9、情補(bǔ)白，體會(huì)情味語文是情感的舞蹈，入情才能入味。“披文入情”就很好地詮釋了語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特征。因此，恰如其分地進(jìn)行入情補(bǔ)白，是教師的智慧體現(xiàn)，也是學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。再看倔強(qiáng)的小紅軍一文，當(dāng)陳賡被小紅軍說服后騎在馬上，眼前浮現(xiàn)出一連串上海孩子，再回想起剛才的小紅軍，才發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)了。這段敘述廖廖幾句，卻隱含著陳賡復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)和變化，也是學(xué)生讀文時(shí)最不能理解的。因?yàn)閷W(xué)生并不了解當(dāng)時(shí)背景，那些窮孩子與眼前的小紅軍有什么相似之處呢？為什么他們會(huì)讓陳賡恍然大悟呢？這些疑點(diǎn)，要通過教師的補(bǔ)白來解決。教師設(shè)計(jì)了這樣一段補(bǔ)白：師深情地述說：騎在馬上的陳賡心情久久不能平靜。難道小紅軍

10、的體力真的比我強(qiáng)？難道他真的還有力氣同馬比賽？難道他真的還有同伴要等？難道他的干糧真的比我的還多？（一邊板書四個(gè)問號(hào)）此時(shí)，陳賡不禁想到了上海碼頭的窮孩子。為了維持家庭生計(jì)，無論烈日酷暑，還是寒風(fēng)瑟瑟，他們扛著百斤重的貨包，瘦小的身軀被壓得顫顫發(fā)抖，卻始終咬緊牙關(guān)，肩膀勒出一道道血印，從不喊一聲“苦”，叫一聲“累”。這個(gè)小紅軍不正是和他們一樣嗎？這時(shí)，學(xué)生被教師的補(bǔ)白帶入情境，由四個(gè)問號(hào)引發(fā)思考，再進(jìn)入聯(lián)想，心靈開始受到震撼。但教師并未就此作罷，接著出示描寫小紅軍外貌的文字，沉重地朗讀起來，學(xué)生也都情不自禁地跟著老師讀了起來。這時(shí)的學(xué)生、教師、文本、作者四者的心靈開始相通?？矗處煻嗝锤呙餮?！不早不晚，偏偏在這個(gè)時(shí)候呈現(xiàn)小紅軍的外貌，并將這個(gè)特寫放大、放大、再放大。當(dāng)教師再次指向那四個(gè)問號(hào)的時(shí)候，學(xué)生馬上結(jié)合“黃黃的”、“瘦瘦的小臉”、“穿著草鞋”、“又青又紅”等詞語把四個(gè)疑問一一擊破，從而真正地走入陳賡的情感世界，走進(jìn)小紅軍的內(nèi)心世界。文字的神韻、語文的魅力正在于此！總之，教師“補(bǔ)白”一定要立足文本，深入體會(huì)文本，切忌內(nèi)容游離于文本，成為空談，切忌變成程式化的資料匯報(bào)，缺少情感的投入，要讓學(xué)生在厚實(shí)積淀中提升語文素養(yǎng)。崔巒先生提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”其實(shí)，他也是要告訴每一個(gè)語文教師