語文版七年級《楊布打狗》說課稿

1、.語文版七年級?楊布打狗?說課稿?楊布打狗?說課稿說課流程： 教材分析學法分析教法分析教學過程分析評價與反思一、教材分析：本課地位和作用學情分析教學目的教學重難點教材處理1、該課所處的地位和作用：?楊布打狗?編排在語文版七年級下冊第七單元，第29課?列子?二那么中。本單元主要通過表達董宣，包拯，岳飛等人的歷史故事表現(xiàn)人物性格和品質。?楊布打狗?是一篇文言文，在古文閱讀上要求誦讀，積累、感悟和運用。?楊布打狗?又是一篇寓言，前一單元重在學習寓言的特點，本單元重在如何解讀一篇寓言。一是通過分析它的內容和形象，提示其深化的寓意；二是通過分析它的表現(xiàn)手法，理解寓言的寫作特點。在此根底上對作品做出恰當?shù)?/p>

2、評價。2、學情分析：文言文與現(xiàn)代文有時代間隔 ，學生在閱讀上存在一定的障礙。七年級的學生剛剛接觸文言文，對文言文興趣不是很濃重，在教學時應注意激發(fā)學生的興趣。更重要的是教會他們學習文言文的方法。3、教學目的：?初中語文課程標準?指出學生要“能借助工具書閱讀淺易文言文，“具有獨立閱讀的才能形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與興趣的熏陶。根據(jù)學情分析，結合本單元教學目的和寓言自身特點，我把本課教學目的定為：知識與技能目的：掌握重點實詞，懂得寓言的特點及寓言包含的寓意。 過程與方法目的：通過“誦讀譯讀演讀悟讀這過程來學習文言文的方法。并用此法來拓展解讀?智子疑

3、鄰?。情感態(tài)度與價值觀目的：懂得認識事物不能只看現(xiàn)象，不看本質。明白假如別人對你態(tài)度發(fā)生了變化，應先從自身出發(fā)分析原因，不能一味責怪別人。4、教學重難點： 課文篇幅短小，但有完好的故事情節(jié)，一方面容易引起學生的興趣，一方面又可到達在屢次誦讀之后能根本理解課文大意。如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵。所以我把本課的教學重點確定為教會學生用朗讀四步驟法即“誦讀譯讀演讀悟讀。來學習文言文，并且當堂能用此法來拓展解讀?智子疑鄰?。 本文寓意深化，對于七年級學生來說，在理解感悟上有一定難度，因此我把聯(lián)絡生活，領悟寓意作為教學難點。5，教材處理?楊布打狗?只

4、有短短的八十個字，許多老師納悶這能上滿四十五分鐘嗎？我覺的對短課文的教材處理，應該在“細字上下功夫。這個“細字指的是：怎樣教得細一點，怎樣教得實一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，它讓我們關注如何充分有效地高質量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重老師多角度品味課文的才能，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學生活動充分的學習場面，讓我們探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學構造。根據(jù)這短文細教的原那么，我設計了“誦讀譯讀演讀悟讀擴讀 使教學層次精細一點。在“誦讀中，把字音，朗讀節(jié)奏教得

5、細一點，在“譯讀中把實詞及重點句子翻譯教得實一點，在“演讀中，使教學的角度豐美一點，在“悟讀中，把聯(lián)絡生活，領悟寓意教得深一點，在“擴讀中，解讀?智子疑鄰?，把內容教得多一點。 二、學法分析： 新課標提出要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方法。因此學習本文的方法主要是采用朗讀法，將朗讀進展到底，交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，以讀為線索，構建七大板塊，貫穿整個課堂。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中梳理情節(jié)，在讀中領悟寓意。讓學生讀出興趣，讀出韻味，讀出道理。并且以小老師的形式，發(fā)揮學生的主體性。三、教法分析：，在課堂教學中要貫穿新課程理念。老師的角

6、色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席。 老師的教學策略要由重知識傳授向重學生開展轉變，由重老師“教向重學生“學轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。本課內容不難，因此我決定擬用一課時，采用學導式教學來完成這一課的教學任務。對重點的打破主要采用誦讀法。對難點的打破采用質疑討論法。四、教學過程分析 課前準備及導入誦讀課文，瑯瑯上口譯讀課文，讀懂故事演讀課文，讀出韻味悟讀課文，明白寓意拓展閱讀?智子疑鄰?布置作業(yè)誦讀感悟1、 課前準備及導入：利用下課時間請一位字寫得漂亮的學生把課文抄在黑板的正中間。因為本文只有八十多個字，而且這節(jié)課我

7、要讓學生當小老師，請他們到黑板前講解，這樣就提供了便利。在“課前三分鐘這個環(huán)節(jié)中讓學生說學過的寓言并講寓意。設計意圖：準確工整的書寫，這給了全班學生一個示范作用。利用已學過的寓言導入，學生有一種親切感，既鍛煉了學生的口頭表達才能，又為學習本篇寓言分析寓意作準備。2誦讀課文，瑯瑯上口：要求學生大聲朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。用抑揚頓挫的語調，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。在這個環(huán)節(jié)中，老師提醒學生注意“衣y素衣y，“天雨y。在備課時，我發(fā)現(xiàn)錄音朗讀有一處停頓錯誤，于是在分析完節(jié)奏后，我讓學生聽錄音朗讀，看看我們分析的與錄音朗讀是否一樣？假如不同，你贊成誰的觀點？為什么？設計意圖：因為朱熹

8、說過：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。老師就要鼓勵學生敢于質疑，敢于求異，勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因為學生在發(fā)現(xiàn)的過程，其實就是一個考慮分析的過程，已經(jīng)在進展創(chuàng)新思維活動。3譯讀課文，讀懂故事：在學生齊讀課文，形成完好印象后，要求學生細讀課文，也就是學生自行對照課文注釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過程中，學生可質疑，然后盡量讓小老師組織同學討論解答，到達疏通課文字詞的目的。在這個環(huán)節(jié)中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問不講，而是發(fā)揮主導作用，提醒學生掌握一些重點詞句。設計意圖：在于訓練學生運用工具書的才能，也有利于養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。學生的自主閱讀，交流合作，也充分表

9、達了學生的主體性原那么，符合新的語文課程理念。4演讀課文，讀出韻味：先要求學生邊聽老師背誦課文，邊讓學生想像畫面，體會作者感情，然后讓學生用自己喜歡的方式朗讀。為了增加興趣性，還可讓學生表演讀，配上形象生動的肢體語言，如邊讀“天雨，就用雙手過頭做遮雨之勢。讀到“將撲之，應表現(xiàn)出氣憤狀，并手拿棍子要打狗的動作。設計意圖：通過模擬動作神態(tài)表情，讀出味道。它有助于幫助學生身臨其境，更加直觀地讀懂故事。5悟讀課文，明白寓意：讀是思的根底，思是讀的途徑。在這一環(huán)節(jié)中，我引導學生討論“這只狗該打嗎？假如該打，那是因為狗只認衣衫，不識主人。只看現(xiàn)象，不看本質。由此引導學生懂得我們認識事物不能只看現(xiàn)象，不看本

10、質。假如不該打，那是因為楊布白色衣服出行黑色衣服回來，由此引導學生明白假如別人對你態(tài)度發(fā)生了變化，應先從自身出發(fā)分析原因，不能一味責怪別人。通過不同角度的辨析，學生很快明白了寓意，打破了教學難點。我在學生理解了寓意后，讓學生說說生活中你見過楊布這樣的人或這樣的現(xiàn)象嗎？設計意圖：因為語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的將來開放。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此我在“誦讀譯讀 這環(huán)節(jié)請了兩位小老師上臺講課，自主教學。這一新穎的形式引起學生極大的興趣，

11、這時老師是激發(fā)學生思維的引導者。全班質疑，小老師解惑，這時老師那么是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，老師又是判斷學生認識正誤的區(qū)分者，這本質上是一個師生互動，教學相長的動態(tài)生成過程。6拓展閱讀?智子疑鄰?：控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制就必須“要有反響，而且反響越及時越好，因此我讓學生當堂歸納學習文言文的方法，并用它來學習?智子疑鄰?。?智子疑鄰?選自?韓非子?，也是一篇寓言，篇幅又短小又好懂，便于學生體驗成功的喜悅，而且其中“天雨墻壞的“雨的讀音及字義與課文一樣，考察學生對課堂知識的掌握情況。老師獲得了及時的反響，有效地到達了教學相長。當然這只是我

12、的課前預設，假如時間來不及，我就把拓展閱讀作為課后作業(yè)。7、布置作業(yè)誦讀感悟：文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養(yǎng)學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生承受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“進步道德修養(yǎng)，審美情境文化品位。誦讀感悟，至關重要。因此我把背誦?楊布打狗?作為必做題，把寫一段?智子疑鄰?讀后感作為選做題。根據(jù)我的預設，這節(jié)課在幾位小老師的合作下，黑板上將形成這樣的板書設計： 楊布打狗 ?列子? y y z楊朱之弟曰布，衣素衣而出。天雨，解素衣，衣緇衣而返。其狗不知，迎而吠之。楊布怒，將撲之。楊朱曰：“子無撲矣，子亦猶是也。向者使汝狗白而往黑而來，豈能無怪哉？

13、五、評價與反思：文言文教學，如今有兩個誤區(qū)：一個是過于“實沉，一范讀二正音三串講，務求字字落實，句句翻譯，唯恐哪一個“考點被遺漏，于是文章的架構沒有了，文學的韻味沒有了，文化的積淀沒有了，要有也是雞零狗碎，輕描淡寫；另一個是過于“現(xiàn)代，把文言文當做現(xiàn)代文來教，在“人文上 大做文章，片面追求文言文教學的文學化。因此，本課的設計想呈現(xiàn)文言文課堂的“山的沉穩(wěn)與“水的靈動。這里“山的沉穩(wěn)指的是牢牢把握住文言文教學的宗意，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的才能。這里“水的靈動指的是在文言文教學的策略和方法上，要從內在學習，意義學習和自發(fā)學習出發(fā)，發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值，力求讓學生愉快地，創(chuàng)造性地學習。這只是嘗試，是一次不成熟的探究，但會促使我在教學理論中不斷更新和完善。驀然間，我想起一篇散文?注定飛翔?，講的是一只母鷹教導雛鷹學飛的故事。在通常情況下，老鷹到一定時候就會把雛鷹從懸崖上推下去，雛鷹在墜落的過程中會本能地張開翅膀，飛翔從此開場。但文中的母鷹在教導雛鷹飛翔的時候進展了革新：先是身體力行。以自已嫻熟優(yōu)美的飛翔吸引雛鷹，然后以聲聲“嘯叫感染雛鷹。雛鷹終于跳下懸崖。母鷹“導飛的方法，難道不正是我們語文教學革新中苦苦思尋的出路嗎？我們每一堂語文課