小學數學教學中怎樣體現《數學課程標準》

1、小學數學教學中怎樣體現數學課程標準數學課程標準十分關注學生獲得適應未來社會所必需的數學基礎知識與技能，十分關注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面的全面發(fā)展，這就對教學觀念、教學方法、教學方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在小學數學教學活動中，從學生的生活現實出發(fā)，加強實踐活動，培養(yǎng)學生的數學意識及運用數學知識解決問題的能力，這既是實現數學課程標準目標，又是實施素質教育的重要途徑。在小學數學教學實踐中，我在體現數學課程標準方面作了以下這些嘗試。 一、聯(lián)系生活中的數學，培養(yǎng)學生的主動參與意識和數學意識。 生活就是數學，數學就是生活。把課本學習與生活數學掛起鉤來，讓學生認識到學數學不僅僅是為了考試，為了得

2、高分，而是為了運用數學，讓學生產生沒有數學就沒有生活的強烈意識。有時，我先要求學生回家看看自家的房屋，鄰居的房屋是由哪些圖形構成的，然后告訴他們，建筑工匠在設計這些房屋的時候，都有具體的測量數字和計算。學生們回家不僅作了細致的觀察，而且對不懂的地方詢問了自己的父母。有時，我又讓學生各自帶幾片樹葉到學校，讓他們觀察思考，然后引導他們從中發(fā)現許多物體的形狀都是軸對稱圖形，這樣不僅順利地完成了軸對稱圖形知識的教學任務，而且讓學生們明白了生活中處處有數學，從而極大地激發(fā)學生們從小愛數學、學數學、用數學的情感，培養(yǎng)了人人參與學習和自覺把數學知識應用于實際生活的意識。 二、重創(chuàng)造性實踐活動，發(fā)展學生的想像

3、力和創(chuàng)新能力。 沒有實踐活動，就不可能有創(chuàng)造。數學教學要適應現代社會對人才素質的要求，就應一切從學生實際出發(fā)，研究學生，鼓勵學生積極探索，勇于創(chuàng)新。在教學中注重結合生活實際，開展創(chuàng)造性實踐活動，讓學生動手動腦，就能發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)新能力。如教長方形的周長時，我發(fā)給每位學生一根50厘米長的鐵絲，讓每個學生用這條鐵絲圍成各種不同的長方形(沒有剩余鐵絲)，比比看，誰圍的長方形多？同學們興趣倍增，人人動手、動腦、擺弄、計算、議論變換思維方式和角度想出了許多不同的答案，并悟出了不管長方形的長、寬如何變動，其周長都固定是50厘米，這種一題多解的實踐活動有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性、廣闊性，也有利于提高學

4、生應用數學的意識和能力。因此，在教學中要鼓勵學生大膽想像，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是對學生的新發(fā)現，新創(chuàng)造，我總是給予充分肯定，使學生感到自己是學習的主人。又如，在講分數除法，我發(fā)現學生很難理解“一個數除以分數，商為什么大于被除數？”我舉了這樣一個例子：10里面有幾個2？幾個1？幾個1/2？幾個1/4？讓學生展開討論。為了讓學生理解，我出示了幾個牌示，讓四個學生上講臺拿著。第一個牌示：10÷2=5；第二個牌示：10÷1=10；第三個牌示：10÷1/2=20；第四個牌示：10÷1/4=40。看牌示后學生們七嘴八舌地討論開了，人人踴躍舉手發(fā)言

5、。一個平時成績中等的學生回答：“如果被除數不變，除數越大，被除數里包含除數的個數就越小，除數越小，被除數里包含除數的個數越多?！币粋€平時學習差的學生居然回答：“被除數不變，除數由大變小，商反而由小變大?！碑斎?，一個平常學習優(yōu)秀的學生做出了完整的概括：“當除數等于1時，商就等于被除數；當除數大于1時，商就小于被除數；當除數小于1時，商就大于被除數?！睂θ齻€學生我都給予了表揚，讓全班同學鼓掌祝賀他們的成功學習。與此同時，還讓學生對他們的發(fā)現、答案進行點評。同學們特別欣賞他們善于思考、善于發(fā)現規(guī)律的學習品質。學生們活躍的思維，深刻的思考就是在這樣的學習情境中逐漸培養(yǎng)起來的。教學相長，我的教學水平也在

6、這一過程中逐漸得到提高。 三、強化應用性實踐活動，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用技能。 學以致用，要重視挖掘教材中與實際生活有聯(lián)系的因素，讓學生做一做，量一量，驗一驗，用一用，學會用數學思維方式去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學生的應用技能及創(chuàng)新精神。應用性實踐活動，可以展示在同一生活實際中能應用多種數學知識。如，我讓學生根據自己熟悉的事物來編寫和解答練習題。一個學生編寫和解答了這樣一個練習題，在我們的“走進數學生活”的課外活動中獲得了一等獎。編題：我們村有戶養(yǎng)雞專業(yè)戶張大爺家養(yǎng)了土雞200只，養(yǎng)了肉雞400只，問，土雞是肉雞的百分之幾？肉雞是土雞的百分之幾？解答：200÷400

7、15;100%=50%400÷200×100%=200%答：土雞是肉雞的50%；肉雞是土雞的200%。用諸如此類的方法教學，順利地完成了百分數應用題的教學任務。又如，教正方形、長方形面積計算的知識時，不少學生用繩子、尺子丈量出他們家豬圈、院壩的面積。學習圓面積知識時，用刻度尺直接量出直徑(桌面最寬處)計算出他們家里的圓桌面積。這樣既增強了學生的數學意識，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性和應用的技能技巧。 創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是數學課程標準的核心。培養(yǎng)創(chuàng)造能力必須“教會學生學習。”我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯處熢诮虒W過程中的作用，是為學生的認識與發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，指導學生在生活中學習數學、運用數學的習慣，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的學習和運用能力。同時教師在教學過程中重視學生自主探究與主動實踐，讓學生在探究學習過程中獲得一些基本的數學思想方法，在數學廣泛應用中實現向相似情境的遷移，有效地促進對數學知