正確運(yùn)用多媒體教學(xué)

1、在教學(xué)中正確使用多媒體崔家橋鎮(zhèn)一中常紅偉隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣 泛的應(yīng)用。它以其表現(xiàn)形式的多樣性、表現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、表達(dá)方式 的直觀性等優(yōu)點(diǎn)給傳統(tǒng)的口授手書(shū)的教學(xué)法帶來(lái)了歷史性的變革，為課堂引入一渠活水，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了欣欣向榮的氣象。 不少老師 在教學(xué)之余，制作多媒體課件，并用于教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效 果。那么在教學(xué)中該如何恰當(dāng)?shù)赜煤枚嗝襟w， 才能真正發(fā)揮多媒體的 功能，起到輔助教學(xué)的作用呢？根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 我覺(jué)得應(yīng)該注 意以下幾個(gè)問(wèn)題：一、從實(shí)際出發(fā)，避免追求表面，處處濫用多媒體計(jì)算機(jī)雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學(xué)過(guò)程中 它僅僅是一種媒

2、體的作用。可有的老師誤以為是一種“全能媒體”，整節(jié)課不論是課題、情境圖、還是練習(xí)題，一切由電腦完成。一堂課 下來(lái)，黑板上不留一點(diǎn)痕跡，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”。 我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定的條件的， 并不是說(shuō)在教 學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用得越多越 好，還需要考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，課件的好壞體現(xiàn)在其使用效果上， 因此使用課件時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。比如：兩位老師講分 數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，一位老師用了精美絕倫的課件，色彩艷麗，還不時(shí) 地配有掌聲和鼓勵(lì)聲，學(xué)生被這些表面的現(xiàn)象吸引了眼球，但由于教 師不能

3、修改該Flash課件，致使許多不需要的東西也呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一節(jié)課學(xué)生似乎很忙碌很投入，實(shí)際卻對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的感知和表達(dá)都 很欠缺；而另一位老教師只用課件引入了情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣， 接著讓學(xué)生利用手工紙折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)，創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，我們 可以明顯地感受到學(xué)生思維的發(fā)展和真正的活躍。 可見(jiàn)，多媒體的使 用不在多而在于精恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段， 從實(shí)際出發(fā)， 找準(zhǔn)最佳作用 點(diǎn)進(jìn)行有的放矢，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。二、 緊扣教材重點(diǎn)，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主課堂教學(xué)過(guò)程中， 多媒體的應(yīng)用能夠把被感知的對(duì)象形象直觀地 呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)面等刺激學(xué)生的多種感官，不斷 激發(fā)學(xué)生的興趣，使他

4、們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更加 活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但在許多課堂實(shí)踐中，有些課件卻 或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。如：一位數(shù)學(xué)老師想讓學(xué)生計(jì)算幾道數(shù) 學(xué)題，呈現(xiàn)出迷宮內(nèi)寫(xiě)著題目的畫(huà)面，然后問(wèn)： “你很快能計(jì)算這些 題嗎？”沒(méi)幾個(gè)學(xué)生回答原因是大部分學(xué)生被那迷宮吸引住了， 根本 沒(méi)看到那幾道題。再如有些語(yǔ)文老師在介紹與課文有關(guān)的背景資料 時(shí)，大量調(diào)用一些音像圖片資料，仿佛學(xué)生觀看了一部電影，而使學(xué) 生對(duì)課文的理解和感受以及作者的用意無(wú)法顧及， 這樣必然失去了語(yǔ)文課的意義，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高更是不利的。所以，我們?cè)谑褂?多媒體的時(shí)候，一定要適可而止，在需要多媒體展示的時(shí)候，以最合

5、 適的方式呈現(xiàn)出來(lái)， 幫助學(xué)生解決問(wèn)題， 切不可隨意呈現(xiàn)， 喧賓奪主。三、 精心制作，避免粗制濫造，應(yīng)付了事運(yùn)用多媒體就是希望在聲、光、色、圖的配合下來(lái)營(yíng)造一種賞心 悅目的氛圍， 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 但有的課件就不能盡如人 意，反而影響了課堂效果。如有的課件，由于找不到合適的音樂(lè)，就 湊合著找一段用上，與課文本身的感情基調(diào)不相吻合， 甚至互相抵觸， 不僅無(wú)助于學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情，反而會(huì)“以音害人” 。而 有的數(shù)學(xué)課件畫(huà)面不清， 還不如讓學(xué)生看課本， 這些都會(huì)給教學(xué)帶來(lái) 不必要的麻煩。在制作課件過(guò)程中，既要講究科學(xué)性，還要講究美學(xué)性。既要便 于課堂教學(xué)的開(kāi)展，利于學(xué)生思維、感情、

6、能力的發(fā)展，又要盡可能 地讓人感覺(jué)舒心，畫(huà)面清楚和諧，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，營(yíng)造出一種求 知氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還能不斷吸引學(xué)生注意力。四、 課件制作避免華而不實(shí)、呆板單調(diào)、硬拼亂湊 課件制作可以多種多樣、豐富多彩，但應(yīng)防止出現(xiàn)以下情況：1、華而不實(shí)，花里胡哨。多媒體課件需要借助一定的藝形式但不能 單純地為藝術(shù)而藝術(shù)， 僅僅停留于作表面文章， 只有充實(shí)的內(nèi)容與完 美的外在形式的有機(jī)結(jié)合， 才能真正達(dá)到傳授知識(shí)、 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、 改善教學(xué)環(huán)境的目的。2、呆板單調(diào)、索然無(wú)味。多媒體課件的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)就是以文字 為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段，從多方面刺激學(xué)生的官，引 起血色還能夠的興趣。 一個(gè)

7、形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教 學(xué)方式?jīng)]什么區(qū)別，它所獲得的教學(xué)效果自然不會(huì)顯著。3、生硬拼接、胡拼亂湊。課件的制作應(yīng)講求取材合適，用材得當(dāng) 比如：在真實(shí)圖像上加上一些卡通圖片，就顯得很不協(xié)調(diào)；在講古詩(shī) 詞時(shí)，如果在課件中插入具有現(xiàn)代化標(biāo)志的圖片， 就會(huì)顯得有些不倫 不類，甚至?xí)虼似茐恼麄€(gè)課件的韻味。五、正確處理好教師與多媒體、教師與學(xué)生的關(guān)系是十分必要的。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段能提高教學(xué)效率，并在一定程度上確能替代 教師的一部分工作，到那種認(rèn)為機(jī)器能代替教師的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 計(jì) 算機(jī)再怎么更新，它總需要人操作和管理的；課件需要教師的制作與 開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程中的各種情況需要教師去把握， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要 教師去引導(dǎo)。因此隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，不是不需要教師，而 是對(duì) 教師提出更高的要求。教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身 心發(fā)展的特點(diǎn)沒(méi)變，因此教師在教學(xué)過(guò)程中仍要處理好教師為主導(dǎo)和 學(xué)生為主體的關(guān)系，不能心中只有多媒體教學(xué)工具，而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué) 生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)讓現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用，與 學(xué)生緊密相結(jié)合，使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)得以順利開(kāi)展。總之，一個(gè)多