中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論與實踐

1、中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的 理論與實踐理論與實踐湘鄉(xiāng)市教育局教研室湘鄉(xiāng)市教育局教研室曠湘平E-mail K化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n一、傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計一、傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計n1 從教學(xué)模式看：五環(huán)節(jié)（受中國古代教育思想從教學(xué)模式看：五環(huán)節(jié)（受中國古代教育思想n赫爾巴特教育教學(xué)思想、蘇聯(lián)的凱洛夫教育思想和教赫爾巴特教育教學(xué)思想、蘇聯(lián)的凱洛夫教育思想和教學(xué)模式影響）學(xué)模式影響）nA 組織教學(xué)nB 復(fù)習(xí)舊課引入新課nC 講授新課nD 鞏固提問nE 布置作業(yè)化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n2 2、從化學(xué)實驗教學(xué)看、從化學(xué)實驗教學(xué)看 結(jié)論結(jié)論觀察、驗證觀察、驗證-應(yīng)用應(yīng)用n3 3、從學(xué)習(xí)類型看、從學(xué)習(xí)類

2、型看 接受性學(xué)習(xí)為主接受性學(xué)習(xí)為主化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n二、以認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)二、以認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計設(shè)計n2-1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論要點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論要點 由布魯納（I.S.Bruner）提出 核心詞 知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 過程過程 1 學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織，知識學(xué)習(xí)就是在學(xué)學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織，知識學(xué)習(xí)就是在學(xué)生頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)生頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的目的學(xué)習(xí)的目的-使學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu) 知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)-要概括基本思想和原理要概括基本思想和原理 教師教師教學(xué)生采用一定的方式來掌握知識結(jié)構(gòu)教學(xué)生采用

3、一定的方式來掌握知識結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n2、注重學(xué)習(xí)教程、注重學(xué)習(xí)教程n學(xué)習(xí)是一種積極訴認(rèn)知過程，教學(xué)要使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)過程同科學(xué)家的研究過程相同 n3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)n倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)獨立獲得知識。n發(fā)現(xiàn)法的實質(zhì)：在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己的觀察和思考事生的特殊方式去認(rèn)知事生，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，或借助教材或教師提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力?；瘜W(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四大好處（李森 教育研究2002-2）nA 能提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力。nB 能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，增強自信心。nC 能

4、使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。nD 由于學(xué)生自己把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能更好地運用它?；瘜W(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中教師的作用：nA 問題的提出者nB 資料的提供者nC 興趣的激發(fā)者化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n2-2、設(shè)計策略、設(shè)計策略nA 為學(xué)生提供“發(fā)現(xiàn)”探究的情景“疑”nB 重視化學(xué)實驗nC 幫助學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立nD 做中學(xué)nYou hear,you forget;You see, you remember;You do,you learn.化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n2-3、幾種教學(xué)設(shè)計方案、幾種教學(xué)設(shè)計方案化學(xué)

5、教學(xué)模式設(shè)計研究n三、以積累式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的化學(xué)教三、以積累式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計學(xué)設(shè)計n加涅（R.Gagne）提出n1 1、要點、要點 A 不同的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜程度不同 B 學(xué)習(xí)是從簡單到復(fù)雜的過程 C 學(xué)習(xí)新知識要以原有的、位于下位的基本知識為基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n2 2、教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略nA A 從經(jīng)驗、從生活引入。從經(jīng)驗、從生活引入。nB B 盡量聯(lián)系已有知識。盡量聯(lián)系已有知識?；瘜W(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n四、以有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的化學(xué)教四、以有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計學(xué)設(shè)計n奧蘇伯爾（奧蘇伯爾（D.P.D.P.AusubelAusubel）提出提出 1 1 要

6、點要點 影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素-學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容 有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件- A A 學(xué)生要表現(xiàn)出一種學(xué)生要表現(xiàn)出一種傾向傾向-新內(nèi)容與已有知識之間新內(nèi)容與已有知識之間建立建立聯(lián)系聯(lián)系 B B 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容能夠能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系聯(lián)系起來起來 化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n意義學(xué)習(xí)的過程是新舊意義同化的過程意義學(xué)習(xí)的過程是新舊意義同化的過程-同化論同化論n三種同化過程模式三種同化過程模式n下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí) 并列學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)新知識 新 知 識原認(rèn)知結(jié)構(gòu)原認(rèn)知結(jié)構(gòu) 新知識化學(xué)教

7、學(xué)模式設(shè)計研究n2 2、教學(xué)設(shè)計策略、教學(xué)設(shè)計策略nA 引導(dǎo)學(xué)生探求新舊知識間的聯(lián)系nB 尊重個人經(jīng)驗化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n五、以自然科學(xué)方法認(rèn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教五、以自然科學(xué)方法認(rèn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計學(xué)設(shè)計化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n六、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)教學(xué)設(shè)計六、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)教學(xué)設(shè)計n建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命n原因原因n運用多媒體計算機進行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育運用多媒體計算機進行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育-理論依理論依據(jù)。據(jù)。n以對學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，對教學(xué)的整體設(shè)計以對學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，對教學(xué)的整體設(shè)計等問題提出了許多新見解。等問題提

8、出了許多新見解?；瘜W(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n6-16-1、基本觀點、基本觀點nA A 學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程-是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過外界的是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。相互作用來建構(gòu)新的理解。n 學(xué)習(xí)有兩面?zhèn)€基本過程學(xué)習(xí)有兩面?zhèn)€基本過程-同化和順應(yīng)同化和順應(yīng)n同化同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收吸收進來并進來并結(jié)合到結(jié)合到學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中中. . 即學(xué)習(xí)者把外界刺激提供即學(xué)習(xí)者把外界刺激提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程. .n順應(yīng)順應(yīng)外部環(huán)境發(fā)生變化外部環(huán)境發(fā)生變化, ,而原

9、有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的學(xué)習(xí)者境提供的信息時所引起的學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生發(fā)生重組重組與與改造改造的過程的過程. .即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程生改變的過程. .化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充. .n順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變n學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境“四要素四要素”:”:n情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)n知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（老師或同知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（老師或同伴）的幫助，利用必

10、要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。方式來獲得的?；瘜W(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究nA A 情境情境- -有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。n 情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。n如如 化學(xué)實驗化學(xué)實驗n計算機輔助教學(xué)計算機輔助教學(xué) CAI CAI 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)nB B 協(xié)作協(xié)作- -知識的意義建構(gòu)要借助別人的幫助，即人際知識的意義建構(gòu)要借助別人的幫助，即人際間的協(xié)作活動。間的協(xié)作活動。nC C 會話會話-會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)nD D 意義建構(gòu)

11、意義建構(gòu)-學(xué)習(xí)教程的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)教程的最終目標(biāo)。 化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究 6-2 6-2建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式A A 拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式“錨錨”是給學(xué)習(xí)者提供情境，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的是給學(xué)習(xí)者提供情境，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的必要，從而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)必要，從而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)-教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完整的真實情境中確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。整的真實情境中確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)方法：搭建教學(xué)方法：搭建“腳手架腳手架”鑲嵌式教學(xué)來搭建鑲嵌式教學(xué)來搭建“腳手腳手架；架； 圍繞圍繞“錨錨”來組織教學(xué)來組織教學(xué)-“-“錨錨”是教學(xué)開始的有效是教學(xué)開始的有效方式，但不是終極目標(biāo)

12、；方式，但不是終極目標(biāo)； 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)； 鼓勵合作學(xué)習(xí)。鼓勵合作學(xué)習(xí)。 化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究B B 認(rèn)知學(xué)徒模式認(rèn)知學(xué)徒模式C C 隨機訪取教學(xué)模式隨機訪取教學(xué)模式化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n6-3、建構(gòu)主義與化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)主義與化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計n1、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為：建構(gòu)主義認(rèn)為：知識是不能傳遞的，教師傳遞的是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，誰也不能代替。學(xué)生學(xué)生有效-積極主動-才能有效建構(gòu)建構(gòu) 教師教師有效-調(diào)動學(xué)生-促進有效建構(gòu)建構(gòu)化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究學(xué)生對知識主動建構(gòu)的表現(xiàn)學(xué)生對知識主動建構(gòu)的表現(xiàn)A 學(xué)生參與

13、目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立自上而下化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n如高三化學(xué)甲醛用途的拓展-新居污染問題新居污染問題電視片段報紙新聞學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場考察匯報新居室內(nèi)甲醛的污染進行研究化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n室內(nèi)甲醛污染問題應(yīng)從哪些方面著手？室內(nèi)甲醛污染治理來源健康檢測人文反思化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究nB 學(xué)生在“做”中進行學(xué)習(xí) 目標(biāo) - 做 傳統(tǒng)的教學(xué)：先概念-后做練習(xí)，解決有關(guān)問題。 學(xué)做分離 建構(gòu)主義：先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)，學(xué)的過程綜合運用知識，甚至可能去查閱有關(guān)資料，從而作出合理的綜合和推論，分析解決當(dāng)前的問題形成自己的假說和解決方案 化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究案例：高中化學(xué)第一冊第二章第一節(jié)鈉的隨堂實驗化學(xué)教

14、學(xué)模式設(shè)計研究n2、教學(xué)過程要使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動n教師講，學(xué)生聽，交流是單向的。n學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，而且還是一種社會性的行為。知識是是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果?；瘜W(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n教師的作用： A A 促進者促進者：教師參與協(xié)商，鼓勵學(xué)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)的過程。-不是控制討論的結(jié)果。 B B 指導(dǎo)者指導(dǎo)者：設(shè)計問題情境提供反饋信息，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。 C C 合作者合作者：教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)；敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方，同時愿意與其他人員合作?；瘜W(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n3、應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料

15、、時間以及空間上的保障。n建構(gòu)主義反對過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實的復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境。n學(xué)習(xí)者試著象科學(xué)家那樣去思考問題n學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起。n例：1 溴水與苯酚的反應(yīng)（條件控制-實驗）n 2 鋁熱反應(yīng)- 定向爆破n時間思考，交流討論。 空間-小組成 化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n4、應(yīng)使學(xué)生獲得對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗與情感 學(xué)習(xí)帶有情感，情感的投入與獲得的體驗密切相關(guān)。 積極的體驗-產(chǎn)生興趣、需要、熱情 積極的體驗建立-民主、和諧化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究案例1 以女神像問題引入本節(jié)課的問題以女神像問題引入本節(jié)課

16、的問題以復(fù)習(xí)以復(fù)習(xí)“銅三角銅三角”的知識作為解決問題的準(zhǔn)備知識進行講解的知識作為解決問題的準(zhǔn)備知識進行講解 可能原因可能原因 腐蝕原因探討腐蝕原因探討 實驗探討實驗探討 醫(yī)治原理醫(yī)治原理具體具體 女神像的問題女神像的問題 醫(yī)治方法探討醫(yī)治方法探討 具體方案具體方案 探討探討 保護原理保護原理 保護方法探討保護方法探討 具體方案具體方案 知識和能力提升知識和能力提升 指導(dǎo)運用于實踐指導(dǎo)運用于實踐 化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n案例 2 n怎么樣檢驗室內(nèi)空氣因煤氣泄漏是否達到爆炸極限？怎么樣檢驗室內(nèi)空氣因煤氣泄漏是否達到爆炸極限？如何測量一只山羊中血液的體積？如何測量一只山羊中血液的體積？化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計

17、研究案例案例3如何區(qū)分如何區(qū)分SO2與與CO2 ？如何區(qū)別一瓶如何區(qū)別一瓶H2SO4 是稀還是濃？是稀還是濃？硝酸和硫酸有什么不同（盡可能多寫）？硝酸和硫酸有什么不同（盡可能多寫）？化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究n案例案例5 5 用滴管將新制的傯氯水慢慢滴入含酚酞的稀氫用滴管將新制的傯氯水慢慢滴入含酚酞的稀氫氧化鈉溶液中，可以看到滴到某一滴時紅色突然褪去。氧化鈉溶液中，可以看到滴到某一滴時紅色突然褪去。（1 1）產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因可能是什么？（）產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因可能是什么？（2 2）簡述怎）簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因樣用實驗證明紅色褪去的原因化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計研究 6-4 6-4 建構(gòu)主義與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建構(gòu)主義與網(wǎng)