對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組討論的實踐和建議

1、更多精彩范文點擊主頁搜索對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組討論的實踐和建議【摘要】課程改革綱要及新課程標準積極倡導(dǎo)“自主、 合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而貫徹這一基本理念的重要途徑就是課堂 小組討論。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組討論進行了探討， 很有借鑒意 義?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)小組討論實踐建議課程改革綱要及新課程標準積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的 學(xué)習(xí)方式，而貫徹這一基本理念的重要途徑就是課堂小組討論。小組討論是班組成員之間的一種主動交流方式，目的在于交流各自觀點， 形成對某一問題較為一致的理解、 評價或判斷。討論法是一種以學(xué)生 自己的活動為中心的教學(xué)法。在討論中，每個學(xué)生都有自由表達自己 見解的機會，而且要提出

2、事實和論據(jù)，有效的說服他人。一存在的問題小組討論是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種基本教學(xué)方法，大多數(shù)教師都在采 用這種方法。但一部分教師在運用這一教學(xué)方式時，步入了一個誤區(qū)， 甚至流于形式，致使教學(xué)質(zhì)量下滑，影響新課改的順利實施。如：第 一，課堂中不管問題如何，一概討論，討論過于頻繁、費時多，完不 成教學(xué)任務(wù)，也不利提高課堂教學(xué)效率。有些簡單問題，缺乏挑戰(zhàn)性， 一經(jīng)教師提出，學(xué)生就能說出結(jié)果。致使課堂討論流于形式；第二，教師對所討論的問題缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)， 只當組織者，過分突出學(xué)生的 “主體地位”；第三，教師對課堂討論的監(jiān)控不夠，組織混亂。不少學(xué)生無所事事，開小差，說閑話，不深入思考，依賴性強，使課堂討 論

3、失去實效，走入怪圈。二課堂小組討論實施中的建議1 .挖掘課程資源，精心設(shè)計問題一個好的問題能夠吸引學(xué)生的注意力， 并想方設(shè)法尋找答案。對進 行小組討論的問題應(yīng)具有趣味性、探索性、創(chuàng)新性，配合教材重、難 點，符合學(xué)生的認知水平和認知習(xí)慣，能夠啟迪思維。讓學(xué)生通過解 決問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，理解數(shù)學(xué)概念，體驗數(shù)學(xué) 思想。比如在學(xué)習(xí)“降價了”的內(nèi)容，有關(guān)這樣一道練習(xí)題“某商場 購進一批名牌襯衫，當每件襯衫的利潤是 40元時，每天能售出20 件。每降價1元，每天的銷售量增多2件。問該商場降價多少元， 能獲得到1200元的利潤”？筆者把它作為討論題，并分解成了兩個 問題留給學(xué)生討論。（1）

4、 “如果商家降價，商場獲取的利潤會降低 嗎？”在討論嘗試及計算中讓學(xué)生認識總利潤與單件商品的利潤和 銷售量有關(guān)，學(xué)生們會得出：總利潤=單件商品的利潤X銷售量。這 是這一節(jié)的知識點；（2） “要達到1200元的利潤，要降價多少元？” 讓學(xué)生討論并列方程解決，學(xué)生明白總利潤的確會有升有降，并且存 在最高利潤。讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識更深入地理解利潤關(guān)系，并滲透二 次函數(shù)的知識，這是這一節(jié)課的難點和高潮。通過這兩個問題的討論， 學(xué)生們很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達到了本節(jié)課的目的。2.先提出問題，在學(xué)生弄清問題，并獨立思考后，再進行小組討論教師一定要先讓學(xué)生理解所提的問題， 抓住問題的核心和關(guān)鍵，而 不盲目討論

5、，以防學(xué)生“離題”、“背題”。另外，還要留出時間由 學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生先構(gòu)建一個屬于自己的思維空間和知識網(wǎng)絡(luò)， 并對問題有所分析和理解，而后進行小組討論交流，會使討論更有成 效，觀點更成熟，也有利于發(fā)展思維能力。比如上面的問題“有沒有 最高利潤？ ”這是一個難點，如果提問后馬上進行小組討論，學(xué)生根 本找不著頭緒，只會亂說一氣，很難取得預(yù)期效果。筆者先問學(xué)生：“（2）中的答案為什么是兩種（10元或是20元）” ？目的是使學(xué) 生明白總利潤隨降價的幅度也有升有降。 正是在這種升降變化中，產(chǎn) 生了兩種方案：“降價多少元時不獲取利潤？”目的是進一步驗證結(jié) 論；再問：“你能回答總利潤隨價格的變化趨勢嗎？

6、 ”這就進入了問 題的實質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷了這些問題的回答，再進行分組討論就有章可循 了。3 .要逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣、合作能力討論中有的學(xué)生發(fā)言離題太遠，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，促使其緊扣論題， 圍繞論題展開思考、討論；有的學(xué)生口語表達能力欠佳，教師要引導(dǎo) 他正確表達自己的觀點，幫助他表達清楚；有的學(xué)生比較活潑，有時 發(fā)言時間過長，壟斷討論，教師要及時提醒；有的學(xué)生意見分歧較大， 教師需耐心調(diào)節(jié)?？傊?，應(yīng)通過教師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能 力，使學(xué)生“樂于傾聽、勤于思考、善于表達”。教師在平時的教學(xué) 中，需要堅持不懈地對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。只有經(jīng)過長期的持之 以恒的訓(xùn)練，學(xué)生才會準確切入題目，迅速找

7、出解決問題的突破口。4 .加強對小組討論的引導(dǎo)和監(jiān)控在整個過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者。要激勵、促進學(xué) 生的合作交流，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。(1)先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)的興趣。興趣是 學(xué)生主動學(xué)習(xí)最重要、最直接的內(nèi)部動力，是發(fā)展智力最活躍的因素。 學(xué)生具有這種內(nèi)在的興趣動機，才可以表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性和自 覺性。然而數(shù)學(xué)的抽象性和嚴密性往往掩蓋了實際的趣味性和實踐 性，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小組討論是否取得良好的效果的關(guān) 鍵。(2)教師必須給予學(xué)生適當、有針對性的指導(dǎo)、點撥。引導(dǎo)學(xué)生 明確問題的層次及內(nèi)涵，促使學(xué)生準確地把握數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮運 用已有的認知水平、思考、交流、創(chuàng)新。需注意的是，教師不要對學(xué) 生的回答做正誤判斷，要留給學(xué)生充分的探索空間。在討論中，教師 須經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，參加討論，將學(xué)生的發(fā)言記錄在黑板上， 并對這些要點予以歸納，指出異同。5 .作好總結(jié)