論中學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的愛情觀

1、論中學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的愛情觀靈武市回民中學(xué) 桂文娟童話教學(xué)的本質(zhì)意義 對于明確童話教學(xué)的本質(zhì)意義，我們首先要弄清工具性與人文性在語文學(xué)科中的具體內(nèi)涵。語文學(xué)科的工具性內(nèi)涵是教學(xué)的基礎(chǔ)，人文性內(nèi)涵雖具有伴隨性但卻是核心內(nèi)容，是語文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛之筆。2因此，只有在工具性的教學(xué)過程中始終貫穿人文關(guān)懷，滲透學(xué)生人格養(yǎng)成的教育內(nèi)容，才能在具體的教學(xué)過程中堅(jiān)守基本目標(biāo)。在傳統(tǒng)的童話教學(xué)中，往往只注重學(xué)生課堂上的收獲，關(guān)注的總是教學(xué)內(nèi)容是否掌握，道理是否明白。有時(shí)僅僅停留于本身的感性認(rèn)識，忽視了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的空間，忽視了童話在人生命過程中的特殊意義。所以教師要注重愛情童話教學(xué)的情感性與人文性，讓教學(xué)積極

2、聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)狀，進(jìn)行正確的情感、價(jià)值影響。什么是正確的愛情觀？我們應(yīng)該怎樣面對童話般的愛情呢？每一個(gè)女孩子都喜歡童話故事尤其是那些愛情童話。她們往往是先看見童話里的愛情，然后再在自己的愛情里編織童話。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)最吸引戀人們的童話往往揭示了男女之間的兩性關(guān)系游戲準(zhǔn)則?！叭绻茏屛矣錾弦晃煌踝?，我寧愿現(xiàn)在天天做家務(wù)”小時(shí)候無數(shù)女孩曾經(jīng)許過這樣的愿望。白雪公主、灰姑娘或美女與野獸等經(jīng)典童話的作者必定是出色的心理學(xué)家，因?yàn)檫@些故事即便在成年人心中也能喚起強(qiáng)烈的感情激流。仔細(xì)閱讀的人會(huì)發(fā)現(xiàn):和普通的戀人們一樣，思念、經(jīng)濟(jì)虧空和失敗的恐懼同樣會(huì)折磨著童話中的英雄與公主。童話愛情中，純真最是美麗，不存

3、在相不相信童話的問題，我們不僅只是感動(dòng)于童話的美麗與純真，我們更從童話中體味它的寓意與內(nèi)涵?！皬拇?，王子與公主過上了幸福美滿的生活”也許真的只是一種美好的情感寄托，但我們卻真真實(shí)實(shí)感受到愛在人間；愛情童話的目的便是要我們相信愛，相信愛情；并勇敢的追求愛情，成全愛情愛，就是成全，信任，認(rèn)真。而像海的女兒者個(gè)童話里，閃光的愛、剛毅的意志、崇高的自我犧牲精神，久久震撼著我們的心靈；從這個(gè)意義上說，海的女兒不僅屬于少年兒童的現(xiàn)在，也屬于他們的將來；不僅屬于少年兒童，也屬于成年人。它是可以擁有廣泛讀者層次的藝術(shù)珍品。 真正的愛情，是靈魂的契合；就像老祖母對小人魚說的，只有當(dāng)一個(gè)人愛你，把你當(dāng)做比他父母還

4、要親切的人的時(shí)候，只有當(dāng)他的全部思想和愛情放在你的身上的時(shí)候，只有當(dāng)他把他的右手放在你的手里，答應(yīng)現(xiàn)在與將來永遠(yuǎn)對你忠誠的時(shí)候，他的靈魂才會(huì)轉(zhuǎn)移到你的身上，你才會(huì)得到人的快樂。他會(huì)給你一個(gè)靈魂，同時(shí)又使他的靈魂保持不滅。3 愛情童話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值 早戀問題到底是不是問題？家長、教師真正能有效做的到底是什么？ 早戀對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說已經(jīng)不是一個(gè)敏感的話題，據(jù)廣州、深圳、福建、北京等地一些中學(xué)研究結(jié)果和少男少女雜志公布的數(shù)據(jù)顯示：中學(xué)生中正在戀愛、有過戀愛的比例是36.6%左右，有較好異性朋友的占43.35%左右，公開戀愛的占10.84%左右，私下戀愛的占20.34%左右。另據(jù)報(bào)告顯示，34.5

5、%的高中生有特殊異性朋友，男女生分別為31.1%、37.2%，女生高于男生。而一些教師對早戀的處理方式單一、粗暴。很多學(xué)校、老師對這個(gè)問題采取回避態(tài)度，對青少年的早戀現(xiàn)象置若罔聞，導(dǎo)致早戀在學(xué)校中蔓延，更多的情況是采取另一種回避態(tài)度，絕對禁止男女學(xué)生的個(gè)別交往，一旦發(fā)現(xiàn)任何早戀的蛛絲馬跡，便不分青紅皂白地定性為早戀，甚至公開處罰，常常會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生叛逆。針對這種普遍現(xiàn)象，教育者方面的責(zé)任是積極溝通、引導(dǎo)；涉及到愛情童話的教學(xué)，教師就可以通過童話中情感性的交流學(xué)習(xí)，巧妙有效地與學(xué)生進(jìn)行對話，一起探討學(xué)習(xí)童話中的愛情學(xué)問，并逐步上升到現(xiàn)實(shí)生活中的情感教育。語文課堂的愛情童話教學(xué)策略

6、傳統(tǒng)的童話教學(xué)往往只注重學(xué)生課堂上的收獲，關(guān)注的總是教學(xué)內(nèi)容是否掌握，道理是否明白。有時(shí)僅僅停留于本身的感性認(rèn)識，忽視了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的空間，忽視了童話在人生命過程中的特殊意義。愛情童話教學(xué)需要教師走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與心靈，注重教學(xué)的情感性與審美性，通過用朗讀仿寫感受童話的語言，用情景表演體驗(yàn)童話的情感以及個(gè)性的想象來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美體驗(yàn)，讓童話伴隨其一生，啟迪心智放飛夢想，從而樹立正確的愛情觀、人生觀。 （一）激發(fā)情感體驗(yàn)，進(jìn)行感情朗讀與情景表演 童話中占大量比例的民間童話，是根據(jù)勞動(dòng)人民世世代代口耳相傳記錄整理而成的，所以童話總是具有口述的性質(zhì)，愛情童話也不例外。即使純粹由作家創(chuàng)作的

7、文學(xué)童話，為適應(yīng)少年讀者閱讀和講述的需要，也總是力求作品的口述性。因此，愛情童話教學(xué)應(yīng)努力保持童話的這種口述性質(zhì)。一方面，教師應(yīng)通過活靈活現(xiàn)的講述，激發(fā)學(xué)生對童話的興趣。另一方面，還應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述童話。讀是語文學(xué)習(xí)的一扇窗.讀能發(fā)展兒童思維.培養(yǎng)兒童語感。海的女兒這是一篇情深語美的童話，如“她再一次把她迷糊的視線投向王子，然后她就從船上跳到海里，她覺得她的身軀在融化成為泡沫。現(xiàn)在太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上，因此小人魚并沒有感到滅亡。她看到光明的太陽，同時(shí)在她上面飛著無數(shù)透明的、美麗的生物 4這是海的女兒最讓讀者感到心痛與同情，也最讓人嘆服和欽佩的一處，

8、整個(gè)故事在此達(dá)到了高潮。剎那之間，死與生，有與無，肉體與靈魂完成了彼此的轉(zhuǎn)換。所有的轟轟烈烈，所有的撕心裂肺，所有的負(fù)重忍受，所有的追求與付出，此時(shí)都?xì)w于天空般似無卻有的寧靜，一切都?xì)w于絢爛后的寧靜通過學(xué)生齊讀、分組讀、自讀、表演讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中人情人境，感受語言的精妙，領(lǐng)會(huì)漢語的音韻美，理解用詞的準(zhǔn)確，品位童話的意境，體會(huì)作者滲透在字里行間的思想感情，從而達(dá)到目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音的最佳境界。 同時(shí)，教學(xué)過程中可以進(jìn)行文本情景表演，激發(fā)情感體驗(yàn)。童話故事跌宕起伏的情節(jié)，或蕩氣回腸或悠遠(yuǎn)細(xì)膩的感情總是能牢牢抓住學(xué)黑的心。一旦孩子動(dòng)了真情，他們仿佛要跟故事中的人物

9、同呼吸共命運(yùn)。抓住這個(gè)契合點(diǎn)，我們可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)悄境表演，適當(dāng)拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美積極性，用情感體驗(yàn)加深對童話文本的理解。例如，白雪公主，學(xué)生們戴上頭飾，成為熱情的演員，一下子就進(jìn)人課文所描述的情境之中，他們情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現(xiàn)出來，用恰當(dāng)?shù)恼Z言去描述，這不僅鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象能力，同時(shí)也加深對童話的理解。語文學(xué)科的工具性和人文性就這樣水乳交融，相得益彰。 如，以注重審美體驗(yàn)來觀照我們的童話閱讀課堂,不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂離審美體驗(yàn)還很遠(yuǎn)。 此小人魚并沒有感到滅亡。她看到光明的太陽，同時(shí)在她上面飛著無數(shù)透明的、美麗的生物 4這是海的女兒最

10、讓讀者感到心痛與同情，也最讓人嘆服和欽佩的一處，整個(gè)故事在此達(dá)到了高潮。剎那之間，死與生，有與無，肉體與靈魂完成了彼此的轉(zhuǎn)換。所有的轟轟烈烈，所有的撕心裂肺，所有的負(fù)重忍受，所有的追求與付出，此時(shí)都?xì)w于天空般似無卻有的寧靜，一切都?xì)w于絢爛后的寧靜通過學(xué)生齊讀、分組讀、自讀、表演讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中人情人境，感受語言的精妙，領(lǐng)會(huì)漢語的音韻美，理解用詞的準(zhǔn)確，品位童話的意境，體會(huì)作者滲透在字里行間的思想感情，從而達(dá)到目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音的最佳境界。 同時(shí)，教學(xué)過程中可以進(jìn)行文本情景表演，激發(fā)情感體驗(yàn)。童話故事跌宕起伏的情節(jié)，或蕩氣回腸或悠遠(yuǎn)細(xì)膩的感情總是能牢牢抓住學(xué)黑

11、的心。一旦孩子動(dòng)了真情，他們仿佛要跟故事中的人物同呼吸共命運(yùn)。抓住這個(gè)契合點(diǎn)，我們可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)悄境表演，適當(dāng)拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美積極性，用情感體驗(yàn)加深對童話文本的理解。例如，白雪公主，學(xué)生們戴上頭飾，成為熱情的演員，一下子就進(jìn)人課文所描述的情境之中，他們情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現(xiàn)出來，用恰當(dāng)?shù)恼Z言去描述，這不僅鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象能力，同時(shí)也加深對童話的理解。語文學(xué)科的工具性和人文性就這樣水乳交融，相得益彰。 如，以注重審美體驗(yàn)來觀照我們的童話閱讀課堂,不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂離審美體驗(yàn)還很遠(yuǎn)。 問題。教師可以再次創(chuàng)設(shè)情境師，讓同學(xué)發(fā)揮想象：如灰姑娘的教學(xué)之中，教師提問拓展：下面請你們想一想，如果灰姑娘因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？ 對極了！那是誰決定她要去參加王子的舞會(huì)？（是她自己） 所以，同學(xué)們，如果你覺得別人愛你不夠多或者沒人愛你，那我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)愛自己。5學(xué)生們各抒己見，用說、畫、唱、表演等多種形式討論結(jié)果。在寬松友好、和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，互幫互學(xué)，相互啟發(fā)補(bǔ)充，發(fā)展他們的主動(dòng)意識和協(xié)作精神。另一方面，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們身上有著與眾不同的思維特性。蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生的大腦不是一個(gè)有待填充的容器，而是一