教師資格考試中學教育知識與能力試題三2015年

1、教師資格考試中學教育知識與能力試題三2015 年一、單項選擇題 ( 每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填 在題后的括號內(nèi)。 錯選、多選或未選均不得分。 本大題共 21小題。每小題 2分，共 42分)( 總 題數(shù)： 21，分數(shù)： 42.00)1. “教育萬能論”的代表人物是 () 。A. 柏拉圖B. 荀子C. 孟子D. 洛克 解析：洛克提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論： 天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。2. 提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 ( ) 。

2、A. 培根B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特D. 贊可夫 解析：夸美紐斯是捷克教育家。他說，教學論是教學的藝術(shù)，“大教學論”就是要探討“把一切事物教給 一切人類的全部藝術(shù)”?？涿兰~斯的教育思想被稱為“泛智教育思想”。所謂“泛智論”有兩層意思：第 一層意思，這里的“泛”是指一切知識；另一層意思，“泛”是指一切人。因此，泛智論的核心思想就是 把一切知識教給一切人。3. 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 ( ) 。A. 有影響 B. 沒有影響C. 幾乎沒有影響D. 有實質(zhì)性影響 解析：學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中 間幾排

3、的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集 中在教室的這一區(qū)域；其他位置尤其是后面座位的學生則難以參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常 變換學生在課堂中的座位。4. 教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的 () 。A. 思維品質(zhì)B. 學習內(nèi)容C. 學習結(jié)果 D. 知識技能 解析：教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果，包括通常所說的教學目的與任務(wù)。它既是一切 教學工作的出發(fā)點，又是一切教學工作的終點。5. 教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有 () 。A. 一定的幫助B. 直接影響 C. 較弱的影響D. 間接影響 解析：教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有直接影響

4、。普雷斯頓認為，參與式領(lǐng)導和監(jiān)督式領(lǐng)導對課堂管理有不 同的影響。參與式領(lǐng)導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人；而監(jiān)督式領(lǐng)導 則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。此外，教師的學識、教學能力和人 格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。6. “教育即生長”是教育哲學家 () 的觀點。A. 赫爾巴特B. 皮亞杰C. 杜威 D. 瓦?根舍因 解析：杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造”的著名觀點。7. 通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式是 ( ) 。A. 智力技能 B. 知識遷移C. 智力D. 思維程序 解析：心智技能也稱智力技能、認知技能

5、，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎 法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。8. “學而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)教學要貫徹 ( ) 原則。A. 啟發(fā)性B. 直觀性C. 鞏固性 D. 漸進性 解析：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能 根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用，“學而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)教學要貫徹鞏固 性原則。9. 以斯金納的程序教學理論為代表的教學理論是 ( ) 教學理論。A. 哲學取向的B. 行為主義的 C. 情感的D. 認知的 解析：程序教學是指一種能讓學生以自

6、己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學 方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。程序教學 理論是行為主義的教學理論。)階段10. 教師成為一個專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁栴}做出反省性思考，屬于教師專業(yè)發(fā)展階段的(A. 求生期B. 鞏固期C. 更新期D. 成熟期 解析：在教師專業(yè)發(fā)展的成熟階段，教師已經(jīng)成為一個專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁栴}做出反省性思考， 總結(jié)經(jīng)驗和教訓，以利于自己以后的教育教學。11. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是 ( ) 。A. 巴甫洛夫B. 艾賓浩斯 C. 斯金納D. 馮特 解析：艾賓浩斯最早提出遺忘曲線

7、及其規(guī)律，他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線， 即“艾賓浩斯遺忘曲線”。遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，遺忘在學習后立即開始，最初遺忘得 快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，到了相當時間，幾乎不再遺忘。12. 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)()的測驗。A. 成就水平 B. 能力形成C. 結(jié)構(gòu)D. 智力發(fā)展 解析：標準化成就測驗由專家或?qū)W者們編制，目的是評定個體的學業(yè)成就水平。13. “仁者見仁，智者見智”說明 () 。A. 知覺的選擇性B. 知覺的理解性 C. 知覺的恒常性D. 知覺的整體性 解析：知覺的理解性受多種因素的影響，除

8、了言語指導外，也會受到個人的知識經(jīng)驗、實踐活動的任務(wù)等 的影響，所謂“仁者見仁，智者見智”就說明了主觀因素對知覺理解性的影響。14. 以下的理論，哪一項是維納提出的？ ( ).A. 成就動機歸因理論 B. 自我效能感理論C. 成就動機理論D. 需要層次理論 解析：美國心理學家維納提出了成就動機歸因理論，他認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六 個原因：能力，努力，任務(wù)難度，運氣，身心狀態(tài)。自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機理論的代 表人物是阿特金森，需要層次理論由馬斯洛提出。15. 彈鋼琴的人可以演奏電子琴是因為 ( ) 。A. 負遷移B. 正遷移 C. 原型啟發(fā)D. 定勢 解析：正

9、遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。彈鋼琴的人可以演 奏電子琴正是因為正遷移。16. 最容易導致自殺的不良情緒是 ()。A. 抑郁 B. 驚奇C. 厭惡D. 暴怒 解析：抑郁癥又稱抑郁性神經(jīng)癥，是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神 經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴重的焦慮感。抑郁是最容易導致自殺的不良情緒。17. 心理學應(yīng)通過內(nèi)省法探尋在不同刺激環(huán)境下心理的構(gòu)成元素，主張這一觀點的心理學流派是( )A. 構(gòu)造主義心理學 B. 機能主義心理學C. 格式塔心理學D. 行為主義心理學 解析：馮特及其學生鐵欽納是構(gòu)造主義的代表，這一學派主張心

10、理學應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并 把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。還認為心理學的方法是實驗內(nèi)省法，心理學的任務(wù)是用 內(nèi)省法分析出意識過程的基本元素。18. 柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是 ( ) 。A. 對偶故事法B. 兩難故事法 C. 實驗法D. 觀察法 解析：柯爾伯格利用兩難故事法研究兒童道德發(fā)展，提出了道德發(fā)展包括前習俗階段、習俗階段和后習俗 階段。19. 根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，人處于青年期的特征是()。A. 建立同一感和防止同一感混亂 B. 獲得勤奮感而克服自卑感C. 獲得親密感以避免孤獨感D. 獲得主動感和克服內(nèi)疚感解析：根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，人

11、處于青年期主要是建立同一感和避免同一感的混亂。自我同 一感指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗形成的有關(guān)自我的一致性形象。20. “只要有人類社會，就有教育”，說明教育具有 （ ） 。A. 歷史性B. 繼承性C. 永恒性 D. 相對獨立性 解析：永恒性是教育最基本的一個社會屬性。它是指教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并且隨著人類社會 的發(fā)展而發(fā)展，它和人類社會相伴始終，只要人類社會存在，就有教育現(xiàn)象存在。21. 心理定勢對解決問題具有 （ ） 。A. 積極作用B. 消極作用C. 既有積極作用也有消極作用 D. 無作用 解析：定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢可以成為正遷移的心理背

12、景，即定勢有積極的一 面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后的一致性。 此外，定勢也有消極的一面， 它阻礙學生思維的靈活性， 不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈 活性。二、辨析題 （本大題共 4小題，每小題 8分，共 32分）（總題數(shù)： 4，分數(shù)： 32.00）22. 懲罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。 （分數(shù)： 8.00 ）正確答案： （正確。 （1） 懲罰是當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的 過程。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，但不能根除行

13、為。強化是提供刺激物 使學生的行為得以改變的方法， 有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。（2） 懲罰法和強化法的作用 不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。 ） 解析：23. 特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。（分數(shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 錯誤。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種 學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。特殊遷移指將一種學習中習得的具體 的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境 中，但這并不意味著特殊遷移是不重

14、要的，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。 ） 解析：24. 教育的價值決定了教育目的，教育目的決定了教育活動。（分數(shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 正確。教育目的決定于教育的價值取向，教育目的屬于觀念形態(tài)的范疇，其核心是教育的價值 觀。由于人們對教育價值的認識不同及教育價值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。從歷史 的和現(xiàn)實的情況看，在教育價值的取向上一直存在著兩對基本矛盾，需要做出正確的處理。 ） 解析：25. 晶體智力隨著年齡的衰老而衰老，在 40 歲時達到高峰。 （分數(shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 錯誤。晶體智力是經(jīng)驗的結(jié)晶，是對流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大多是后天學習

15、得到的，晶體智力 以習得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，凡是運用既有知識與技能去吸收新知識或解決問題的能力，均屬晶體智力。晶體智 力與教育文化有關(guān)，一般情況下會隨著年齡的增長而升高，只是到 25 歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。 ） 解析：三、簡答題 (本大題共 4小題，每小題 10分，共 40分)( 總題數(shù)： 4，分數(shù)： 40.00)26. 良好的班集體具有哪些教育作用？如何建立良好的學生集體？正確答案： (1) 良好班集體的教育作用如下： 有利于形成學生的群體意識。 在良好班集體的形成過程中， 學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大地發(fā)展。有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力。通過班級的 集體活動和學生群體之間的交

16、往，可使學生積累集體生活的經(jīng)驗，學會交往與合作，學會對環(huán)境的適應(yīng)。 有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動 的最好載體。 (2) 建立良好的班集體應(yīng)做到：深入細致地了解學生；學習規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好 開端；善于發(fā)覺學生的長處， 多鼓勵； 及時解決班級問題； 培養(yǎng)集體榮譽感， 激發(fā)學生的進取精神。 ) 解析：27. 簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。正確答案： (1) 概念：最近發(fā)展區(qū)是指學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平 與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián) 著名

17、的心理學家維果斯基提出的。他認為，學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學生獨立活動時達到 的解決問題的水平；二是即將達到的發(fā)展水平，即通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近 發(fā)展區(qū)。 (2) 意義：最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天 已達到的發(fā)展水平， 還應(yīng)該看到他仍處于正在發(fā)展的過程。 維果斯基強調(diào)教學不能只適應(yīng)學生的現(xiàn)有水平， 而應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其 最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 )解析：28. 簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習動機。正確答案： ( 所

18、謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境。創(chuàng)設(shè)問 題情境就是在提供的學習材料和實踐活動與學生的求知心理之間創(chuàng)造一種人為的“不協(xié)調(diào)”，從而把學生 引入一種產(chǎn)生疑問、探究問題答案的有關(guān)情境的過程。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半 解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生學習 的愿望和意向。 要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在 聯(lián)系；此外，要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當 的跨度，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的

19、方式多種多樣，并且應(yīng)該貫穿教學過程的始終。 ) 解析：29. 舒爾曼認為，專家教師應(yīng)具有哪幾個方面的專門知識？正確答案： (1) 所教的學科知識； (2) 教學方法和理論，適用于不同學科的一般教學策略 ( 諸如課堂管理的 原理、有效教學、評價等 )；(3) 課程材料及適用于不同學科和年級的程序；(4) 教特定學科所需的知識，教某些學生和特定概念的特殊方式； (5) 學習者的性格特征和文化背景； (6) 學生學習的環(huán)境一一同伴、 小組、 班級、學校及社區(qū)； (7) 教學的目標和目的。 )解析：四、材料分析題 (本大題共 2小題。每題 18分，共 36分)( 總題數(shù)： 2，分數(shù)： 36.00)30

20、. 材料 某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴 肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導致了該男生的休學。 問題：請用 所學的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。(分數(shù)： 18.00 ) 正確答案： (1) 這一案例中的班主任違背了學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生 相結(jié)合的原則。 (2) 學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律： 德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程， 又是個體品德外化為社會道德行為的過程；要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育 者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道 德品質(zhì)；德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。 (3) 德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則的含義是 指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的