怎樣讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系

1、怎樣讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！痹趥鹘y(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在生活中，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。 一、引導(dǎo)深入生活，感受數(shù)學(xué)知識(shí)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在

2、教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生感到自然、親切、易懂。例如：在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”老師接著邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪”“在我

3、們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 二、挖掘現(xiàn)實(shí)生活素材，鞏固新知 數(shù)學(xué)知識(shí)需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。例如， 在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決

4、生活中的實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的同時(shí)加深對(duì)米、厘米的理解。如測(cè)量桌子的長(zhǎng)度，測(cè)量床的長(zhǎng)度，測(cè)量教室門和窗戶的寬度，測(cè)量身高等等。通過(guò)這些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，有效得達(dá)成了理解、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。同時(shí)，學(xué)生獲得了日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體長(zhǎng)度的測(cè)量，感覺(jué)自己正在成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。例如：教學(xué)“線段”時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。學(xué)生在已經(jīng)掌握公理：“兩點(diǎn)之間，線段最短。”的基礎(chǔ)上，教師經(jīng)過(guò)引導(dǎo)便能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)

5、用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而且更為重要的是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作中問(wèn)題的有力武器；同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。 三、開(kāi)展生活實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)研究的樂(lè)趣弗來(lái)登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生。課堂上我們可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)地方實(shí)際，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。讓課堂變成社會(huì)生活的舞臺(tái)，學(xué)生們?cè)诔錆M新奇的課堂中大膽地進(jìn)行著創(chuàng)新性的思維活動(dòng)。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決

6、實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，我讓學(xué)生回到家里去計(jì)算一下水缸（長(zhǎng)方體的）、木箱、火柴盒外盒的表面積，并進(jìn)行比較。教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)后，問(wèn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)表在自己的現(xiàn)實(shí)生活中能解決哪些問(wèn)題？并讓學(xué)生制作一張本校各年級(jí)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，使他們知道課本例題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用。1.課堂中人人動(dòng)手，品嘗數(shù)學(xué)的精彩課堂教學(xué)中，充分利用農(nóng)村教學(xué)中的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際操作緊密聯(lián)系起來(lái)，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。讓學(xué)生人人動(dòng)手操作、手腦并用，動(dòng)口交流，尋找規(guī)律和方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，在探索交流中品嘗數(shù)學(xué)的精彩。 2、校園中人

7、人參與，感悟數(shù)學(xué)的魅力小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)手，教學(xué)中我打破了以往的教學(xué)常規(guī)，利用生活特有的教學(xué)資源，讓學(xué)生在校園中人人參與，利用情景再現(xiàn)的方法，變抽象為具體，降低教學(xué)難度，讓學(xué)生易于接受，然后再在小組內(nèi)進(jìn)行交流感悟，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于積極主動(dòng)狀態(tài)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，就在我們的生活中，感受數(shù)學(xué)的魅力。例如：在相遇問(wèn)題應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生帶到校園中，采用以小組合作的形式和情景再現(xiàn)的方法，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中人人“登臺(tái)”表演，把各種相關(guān)的抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)具體化，使學(xué)生迅速理解了“相向”、“相背”、“同向”“相遇”、“速度和”等概念，這樣既活躍了“課堂”氣氛，又高效率地完成了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中積極、主動(dòng)地解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得新知。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以在課堂教學(xué)之余設(shè)計(jì)出貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲等，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)方式，從而也更豐富了教師的教學(xué)資源。 總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，教師要善