小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀

1、 小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”朗讀訓(xùn)練是一項不容忽視的基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。那么，如何有效地進行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)呢？一、激發(fā)朗讀興趣 朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的訓(xùn)練方法。它不僅能使學(xué)生更好地掌握課文的字、詞、句，加深領(lǐng)會課文的內(nèi)容，而且還能提高閱讀能力，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思

2、維能力和表達能力。學(xué)生的朗讀能力不是一朝一夕就能形成的，因此，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級抓起。然而,在低年級評議課堂教學(xué)設(shè)計中,通常免不了要讓學(xué)生自由朗讀課文,用自己的方式良讀課文,大聲讀課文等這樣的環(huán)節(jié),雖然每一次的朗讀都有一定的任務(wù),但是學(xué)生在平時課堂上的朗讀興趣并不高,真正認(rèn)真讀的同學(xué)寥寥無幾,大多數(shù)同學(xué)是各顧各盼,沒有朗讀的欲望。針對這種情況，在平時的語文課堂上，教師應(yīng)選擇一些有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂朗讀時能興趣高昂，爭取40分鐘的效率。1、采取多種形式朗讀抓住低年級兒童的心理特點和實際情況，可采用如同桌互讀、分角色朗讀、小組比賽讀等形式。每個學(xué)生，不管基礎(chǔ)如何，都有表現(xiàn)美的

3、愿望。因此，在教學(xué)過程中，老師經(jīng)常選擇一些文質(zhì)兼美的課內(nèi)外文章，在班上組織朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學(xué)生多鼓勵。學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)了，都爭先恐后地參加比賽，并進行評比，選出“朗讀之星“，予以表揚。課堂上經(jīng)常進行這樣的朗讀活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了朗讀習(xí)慣，對朗讀興趣也越來越濃。形式多樣的朗讀可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，采用什幺朗讀形式要因文而異，這要老師根據(jù)教學(xué)的需要靈活安排，讓學(xué)生樂讀、愛讀，讀得有成效。2、創(chuàng)設(shè)朗讀情境進入中高年級以后，學(xué)生對朗讀的熱情逐步減退，讀起課文時是有氣無力，毫無表現(xiàn)力。要改善這個現(xiàn)狀，我認(rèn)為只有從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動力。而

4、要讓學(xué)生自覺參與朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的朗讀情境。朗讀指導(dǎo)時，我們應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字所蘊含的感情，幫助學(xué)生感受美的情趣。我們知道，不同的文章，反映的思想感情不同，它們的朗讀基調(diào)也是不相同的，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要幫助他們把握好文章的基調(diào)。這樣做，不僅有助于學(xué)生朗讀能力的可持續(xù)提高，也能更大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。寫人物的文章，一般是通過典型人物的典型事跡來對學(xué)生進行愛國主義、集體主義教育或崇高的思想品德教育。學(xué)生在朗讀時很難把握文章總的感情基調(diào)，朗讀興趣一般都不高。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握住在文章的字里行間滲透的人物情

5、感。寫景物的文章，如九寨溝，作者以生動的筆觸，飽蘸著祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。為了幫助學(xué)生把握這類文章的朗讀基調(diào)，在學(xué)生朗讀時，我除了會準(zhǔn)備大量的圖片、視頻等，讓學(xué)生有身臨其境之感外，還會設(shè)法給文章配上與之相應(yīng)的樂曲，使學(xué)生產(chǎn)生“美”和“自豪”的感覺，以調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情，取得良好的朗讀效果。古詩朗讀，學(xué)生難以把握的是朗讀的語氣。一般我會結(jié)合介紹詩人的生平，讓學(xué)生對詩人創(chuàng)作該詩的歷史、境遇、心境有一定的了解，體會詩人在詩中想表達的情感。而后我會把古詩制成幻燈，上課時引導(dǎo)學(xué)生在詩句的重音、停頓、感情升華處進行勾劃，用“/”表示間隔，用“”表示升調(diào)，用“·”

6、表示重音。教師在示范朗讀時，一邊吟誦，一邊標(biāo)注。如讀江雪后兩句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?，我預(yù)設(shè)了幾個問題：“你認(rèn)為那幾個字最能表達詩人此時的心情？老師是如何處理這幾個字的？為什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的孤獨情懷和不屈傲骨。我會及時抓住學(xué)生的感受，單獨請幾位學(xué)生配著音樂試讀，老師再次范讀，全班一起讀。這時，學(xué)生一個個詩興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人了。這樣跟著老師，抓住重點、難點進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀興趣得到了激發(fā)，朗讀能力自然而然得到了長進?！白x書百遍，其義自見。”在情境中朗讀，能讓學(xué)生積極參與，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，使其樂于朗讀，勤于朗讀，進而善于朗讀。三、沿用激勵性評價我相信所有的

7、學(xué)生都喜歡聽老師的表揚，尤其是低年級的學(xué)生。所以學(xué)生在課堂上進行朗讀時，我采用了一點鼓勵性的表揚語言，如“你讀的聲音真響亮，但如果能流利一些就更好了”，“你讀的挺有感情的”，“你讀的太好了，老師也比不上你”等。通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平有了很大的提高，課堂朗讀興趣高了不少，大部分學(xué)生都能根據(jù)課文內(nèi)容，讀出不同的語氣?？傊?，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練活動，對于提高課文閱讀效果是十分重要的。二、重視示范朗讀 朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不例外。尤其是對于低年級的學(xué)生，他們讀書還

8、處于初步學(xué)習(xí)階段，這就要求教師根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實際，教給學(xué)生一些朗讀技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的。在朗讀訓(xùn)練中，教師要真正起到引領(lǐng)示范作用，就必須在課前深入鉆研教材，緊緊抓住課文的情感脈絡(luò)，吃透課文字里行間所蘊含的思想感情，確定好朗讀教學(xué)的重點、難點及時間安排，細(xì)細(xì)推敲課文的感情基調(diào),對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等要心中有數(shù)，并親自“下水”示范感情朗讀，或在課堂的情緒高潮中即興范讀，或在學(xué)生朗讀不到位時引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語速、語調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生進入情境，讀出真情實感。有了這些準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀就會得心應(yīng)手。教師

9、正確的、動之以情的范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)及表情，情不自禁地同老師一起進入角色，潛移默化地受到感染和熏陶，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)賣火柴的小女孩一課，當(dāng)教師聲情并茂地讀到小女孩的希望一次次破滅，最后被活活凍死時，學(xué)生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。學(xué)生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當(dāng)教師問及誰想向老師挑戰(zhàn)時，學(xué)生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感*彩的口頭語

10、言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學(xué)會斷句，糾正方言。三、加強朗讀指導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?？梢娫谛碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“重點”。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表現(xiàn)著其語文能力。因而小學(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強對朗讀的指導(dǎo)。1.給足時間，注重實效。朗讀是一種有聲的語言，能生動地再現(xiàn)課文所表達的思想感情；朗讀是一種語文教學(xué)手段，它對閱讀能力，寫作能力的提高起著極其重要的作用。新課程理念要求：將“讀”作為課堂上必須完成的教學(xué)任務(wù)，要盡量減少教師的活動，精講多讀，以讀

11、代講，要保證有足夠的時間讓學(xué)生進行讀的訓(xùn)練，特別是朗讀訓(xùn)練。因此，在朗讀指導(dǎo)上，根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，如自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵；在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。使學(xué)生在反復(fù)讀的實踐中，加深體驗，對文本產(chǎn)生從“初識”到“熟悉”再到“深入理解”以至“產(chǎn)生共鳴”的期待。2.緊扣重點，品讀深化。在有些語文課堂上，我們經(jīng)常可以看到老師不惜花很多時間讓學(xué)生去讀，也有很多的學(xué)生參與了讀，卻沒有真正達到讀的效果。如何讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟、

12、體會，在讀中受到美的熏陶呢？首先，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的安排要合理，目的要明確，盡量避免朗讀的隨意性。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候進行理解性的朗讀，什么時候進行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點、學(xué)生實際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。其次，教師指導(dǎo)要精。朗讀訓(xùn)練中做到細(xì)致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個側(cè)重點，不可貪多求全。要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時機，一般在學(xué)習(xí)課文重點句或重點段落時進行朗讀訓(xùn)練。3.讀中感悟，悟中促讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要以理解為基礎(chǔ)，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！皶俦?，其義自見”這些古人教育名言，

13、現(xiàn)在的閱讀課上我們也是一直在 “以讀為本”?！耙宰x為本”就是在閱讀教學(xué)中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。有的老師說，這樣一來語文課還要老師來做什么？只要學(xué)生讀就行了，這樣的說法也太極端了。在課堂如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，不就成了過去的私塾了嗎？讀書總是要有層次性，教師要做好引導(dǎo)的工作，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。初讀課文，整體感知，讀正確，讀流利。一篇課文的教學(xué)，我們總是先引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍，對課文進行“整體感知”這是很自然不過的。但有的老師認(rèn)為課文太長了，占用課上時

14、間讀課文，太費時間，或直接分析課文或給學(xué)生讀課文的時間太短，留于形式，走過場。我認(rèn)為必須給學(xué)生提供讀充裕通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言，把課文讀通并初步讀懂。在第一課時，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，自由讀，指讀，“開火車”輪讀，尤其是對于難讀的長句，還要進行示范輔導(dǎo)。這才是“磨刀不誤砍柴工”。精讀課文，深入感悟，讀明白，讀透徹初讀的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，并有所感悟是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。詞語、句子是構(gòu)成篇的單位，所以引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是理解課文，感悟文本的基礎(chǔ)。如果語言訓(xùn)練不扎實，只是停留于文字表面，沒有聯(lián)系上下文來理解課文或是忽略了學(xué)生深入地“

15、讀”使分析架空，忽視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，學(xué)生又何談深入理解文本呢？這一層次的讀中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文的仔細(xì)閱讀，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對話，這些對話反過來，又促進學(xué)生對課文的細(xì)讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。教師要做引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，學(xué)生帶著問題讀書。讀思結(jié)合，以思促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx。品讀課文，升華情感，讀出情，讀出味過去的教學(xué)中，我們總是讓學(xué)生帶著什么樣的語氣來讀，指導(dǎo)學(xué)生怎樣運用聲音的高低、聲調(diào)的長短等，但效果卻不好，因為學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心的情感，只是在模仿老師來讀。其實學(xué)生有了對課文深入、透徹的理解，就會自然而然地從心中產(chǎn)生一種與文章要表達的情感相同的情感，產(chǎn)生一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。通過對課文的品讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，更入情地體會到文中人物的情感，真正地進入角色，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。熟讀成誦，積累語言，學(xué)以致用“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，語言的積累可以提升文學(xué)修養(yǎng)。對于孩子們來說，更需要對“語言材料”的積累，學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦?？傊?，學(xué)生在讀中充分地理解語言、感悟文本，我們的課堂才會是充滿生機的課堂，才是真正屬于學(xué)生的課堂。四、注重朗讀評價語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對