小學語文論文

1、小學語文閱讀教學能力現(xiàn)代語文教學“活”的迫切性、可行性的重要不言而喻，語文教學實施需從“樂”、“ 情”、“美”、“智”四個方面入手，發(fā)揮師生的教學互動性，教師引著學生走，學生推著教師跑，真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發(fā)智力，其樂融融。 關(guān)鍵詞：樂 情 美 智 教學機智 一、“活”字教學的時代意義 首先從時代目標要求看：“活”字教學具有重要戰(zhàn)略意義。鄧小平同志多次強調(diào)，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。而語文，誠如語文教學大綱所說：“是從事學習和工作的基礎(chǔ)工具”，“是學習各門學科必須掌握的基礎(chǔ)工具”。因而，語文教師“活”字教學對于“兩個文明”建設(shè)和“四化”大業(yè)早

2、日實現(xiàn)的意義自不待言。二、“活”字教學在實際教學中的原理 1.“樂”是活的教學前提 樂是通向?qū)W習樂園的向?qū)?，引?dǎo)人在知識的海洋里遨游；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。論語雍也篇云：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W原理告訴人們，興趣導(dǎo)致歡快，學起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？一是目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養(yǎng)又紅又專接班人的戰(zhàn)略高度，幫助和引導(dǎo)學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實

3、效，學有所樂。教師應(yīng)設(shè)法使學生不斷體驗到學有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務(wù)實求真，使學生學有所樂。三是示范表率，寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力，充分發(fā)揮示范表率作用，如：要求學生背誦的，自己先“亮相”，亦可經(jīng)?！跋滤弊魑?。真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發(fā)智力，其樂融融。三、“活”字教學實施的探究 1.“多功能”合作法 課堂45分鐘是語文教學的主戰(zhàn)場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應(yīng)是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，“全頻道”式接受、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體”式滲透。語文教師在授課程序設(shè)計方面要兼顧教材思路、教

4、法思路和學法思路。充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優(yōu)化組合，及識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節(jié)語文課，真正在主戰(zhàn)場上打好提高學習效率的攻堅戰(zhàn)。六.填補空白，發(fā)揮審美想象想象是兒童創(chuàng)造性思維的火花。愛因斯坦說：“想象有時比知識更重要?！迸囵B(yǎng)和發(fā)展兒童的審美想象力是閱讀教學的天職。語文教材中許多課文含蓄深刻，意境深遠，留給兒童再創(chuàng)造的空間十分廣闊。這些“藝術(shù)空白”正是培養(yǎng)兒童審美想象力的天然素材。通過想象去填補課文的藝術(shù)空白正是審美教學的一個重要方法。如凡卡中寫凡卡不堪忍受學徒生活的苦楚，偷偷給爺爺寫了信，匆匆

5、投進郵筒，回去之后還做了一個好夢。這里關(guān)于信的去處及夢的內(nèi)容就自然形成了一個藝術(shù)空白，凡卡的悲劇色彩可因這空白內(nèi)容的揭示與填補而趨于濃烈。教學時應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學生馳騁想象凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？即便收到，他能來救凡卡嗎？凡卡會做一個什么樣的好夢呢？填補課文藝術(shù)空白的過程就是運用想象再創(chuàng)造形象的過程。由此，學生不僅會進一步加深對課文中美的感受和理解，而且還能為今后自覺地創(chuàng)造表現(xiàn)美打下良好的基礎(chǔ)。七.仿寫擴寫，尋求審美再造在閱讀教學中進行審美教育，最終是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造美的能力，這是審美教育的目的。葉圣陶說“課文無非是例子?！闭n文是閱讀分析的例子，也是學生學習如何表現(xiàn)美創(chuàng)造美的例子。小語課文尤其

6、是高年級課文多為名家名篇，作者的思想情感、人格精神都是給兒童心靈以本質(zhì)定性的精神食糧，而文章豐富的表現(xiàn)手法與技藝則是培養(yǎng)兒童審美創(chuàng)造力的好材料。因此，從有利于兒童審美創(chuàng)造力形成的角度講，教學課文應(yīng)特別強調(diào)讀寫結(jié)合，在閱讀過程中增設(shè)仿、擴寫內(nèi)容，讓學生由此開始，學習表現(xiàn)美的方法，訓(xùn)練表現(xiàn)美的技巧。如鳥的天堂一文以靜態(tài)描寫的方法展示了“鳥的天堂”大榕樹的大和美，又以動態(tài)描寫的方法表現(xiàn)了天堂的鳥的風姿。文章動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合，體現(xiàn)了均勻的和諧美。該文是培養(yǎng)學生熱愛祖國山河美的情趣的生動教材，也是鍛煉學生美的表現(xiàn)力的典范佳作。教師在教學過程中應(yīng)緊扣課文內(nèi)容設(shè)計仿寫練習，為學生學習表現(xiàn)美提供契

7、機。如在學習了大榕樹的美與大的特點之后，可及時讓學生觀察描寫校園中的一株芙蓉或梧桐，著重練習靜態(tài)描寫的方法；在分析天堂的鳥之后，可讓學生仿照課文寫課間操聲，體會動態(tài)描寫的好處。實踐證明，這種結(jié)合課文審美教學而進行的練習，十分有利于鍛煉和提高學生的審美表現(xiàn)能力。又如教學江雪，教師可引導(dǎo)學生觀察插圖，通過想象，擴寫江雪，讓學生用自己的筆進行創(chuàng)造性描繪。有位學生這樣寫道：“鵝毛大雪紛紛揚揚地飄落下來，大地披上銀裝。在風雪中，鳥兒都不敢再飛了，它們躲在家里過起冬來，每條小徑上，都找不到人的蹤影。江面上只有一只孤零零的小船漂浮著，上面坐著一位白發(fā)蒼蒼的老漁翁，只見他身披蓑衣，頭戴斗笠，飽經(jīng)風霜的臉上滿是

8、皺紋。他抖簌簌地拿著釣竿，在船上釣魚”。從這段擴寫中，可以看出學生被江雪這首詩的意境所感染，使情感的調(diào)節(jié)功能、動力功能都得到了充分地發(fā)揮。同時，也使我們深深感受到：只有緊緊抓住培養(yǎng)小學生創(chuàng)造美這個大課題，審美教育才能有始有終，有聲有色，才能升華美的情感，培養(yǎng)美的想象，激發(fā)美的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學生熱愛美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。總之，小學語文教材所選編的都是古今中外優(yōu)秀名篇，這些教材不僅體現(xiàn)了美，謳歌了美，而且自身也是美的結(jié)晶，教師要發(fā)揮教材的審美功能和教育功能，關(guān)鍵在引起師生間的情感共鳴。沒有美的情感，教學必然是干巴巴的知識灌輸；沒有美的教育，教學必然是冰冷冷的抽象說教。所以，語文教師要在授課時，通過繪聲繪