部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第15課《自相矛盾》優(yōu)質(zhì)教案【最新】

1、第六單元·思維的火花 “業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！碧拼笪膶W(xué)家韓愈曾經(jīng)這樣指出了勤與思對(duì)于學(xué)業(yè)成功的重要作用。不光學(xué)習(xí)如此，解決問題也是這樣。后天的勤奮努力也許能彌補(bǔ)一些不足，但只有思維的方法對(duì)了，處理問題才能事半功倍，否則只能是南轅北轍，勞而無功。縱覽古今，只有懂得勤思、慎思、善思，才能讓思維的火花聚在一起，燃成巨大的火焰，照亮廣袤的精神世界。走進(jìn)本單元，我們將看到大人物和小人物運(yùn)用不同的思維處理問題的經(jīng)歷：賣矛與盾者思維混亂，前后矛盾，結(jié)果鬧出笑話；孫臏只是合理安排馬匹的出場(chǎng)順序，就輕而易舉地助田忌轉(zhuǎn)敗為勝；船長(zhǎng)面對(duì)處于險(xiǎn)境的兒子沒有驚慌，而是果斷地命令孩子跳水，讓孩

2、子成功獲救。學(xué)會(huì)思考，用正確的思維解決問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在你張開的手掌上延伸著無限，在短暫的時(shí)光里凝聚著永恒。本單元圍繞“思維的火花”這一主題選編了三篇課文。雖然每篇課文的體裁不一，內(nèi)容不同，但都從不同方面彰顯了主要人物的性格特征及思維品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的思維過程，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡(jiǎn)說教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排課文自相矛盾這則寓言主要講了一個(gè)賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，但他的話前后抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話要前后一致，要實(shí)事求是，不能夸夸其談，言過其實(shí)。理解每句話的意思，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文，掌握課文的主要內(nèi)容；感受寓言故事的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際，從

3、中受到教育。1課時(shí)田忌賽馬文章記敘了齊國(guó)大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計(jì)策使田忌反敗為勝的故事，說明遇事只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，抓住主要矛盾，經(jīng)過比較分析，才能得出最理想的解決問題的辦法。了解孫臏?zhǔn)侨绾伟才篷R的出場(chǎng)順序的，理解田忌獲勝的原因；體會(huì)孫臏的聰明才智，學(xué)習(xí)他認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。2課時(shí)跳水文章講述的是一個(gè)孩子意外爬上帆船的桅桿，在命懸一線時(shí)，孩子的爸爸船長(zhǎng)命令他跳入水中，讓孩子最終得救的故事。這個(gè)故事告訴我們：遇事要沉著冷靜，機(jī)智果斷。抓住重點(diǎn)語句想象場(chǎng)景，體會(huì)不同人物的不同表現(xiàn)；感受故事的驚險(xiǎn)，體會(huì)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智果斷的氣度。2課時(shí)習(xí)作神奇的探險(xiǎn)之旅發(fā)揮想象，編一個(gè)

4、驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。12課時(shí)語文園地交流平臺(tái)交流、了解人物的思維過程。引導(dǎo)學(xué)生交流、了解人物的思維過程；體會(huì)字詞的古今用法；品味時(shí)間語的對(duì)比用法并能進(jìn)行仿寫；掌握修改作文的方法；積累古代關(guān)于年齡的稱謂。2課時(shí)詞句段運(yùn)用體會(huì)字詞的古今意義的異同；品味時(shí)間語的對(duì)比用法；具體說說修改作文的方法。日積月累理解古人對(duì)年齡的稱謂，并進(jìn)行積累。15自相矛盾文本分析自相矛盾選自韓非子·難一，全文只有一段，可分為三層：第一層是楚人自夸矛和盾；第二層是楚人被人詰問，啞口無言；第三層是作者發(fā)表的議論。寓言諷刺了那些自吹自擂、前后抵觸、不能自

5、圓其說的人。選編這篇寓言的目的是讓學(xué)生初步接觸文言文，了解寓言故事的內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的寓意。由于學(xué)生接觸文言文較少，不太熟悉文言文的語言習(xí)慣及語法特點(diǎn)，難以理解一些古今異義的詞語，因此教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生看注釋，理解字詞的意思，進(jìn)而理解句子的意思。在此基礎(chǔ)上，掌握語言的內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際理解寓言的寓意。教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“吾、弗”2個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字“夫”，會(huì)寫“矛、盾、譽(yù)、吾”4個(gè)生字；理解重點(diǎn)詞語的意思。2.正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。背誦課文。3.借助注釋和工具書，理解每句話的意思，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文，掌握課文的主要內(nèi)容。4.感受寓言故事的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際，從中受到教育。教學(xué)

6、重點(diǎn)1.理解重點(diǎn)字詞的意思，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。2.聯(lián)系實(shí)際理解寓言所蘊(yùn)含的道理，并從中受到教育。教學(xué)難點(diǎn)理解寓言內(nèi)容和寓意，從中受到啟發(fā)和教育。課時(shí)安排1課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.播放中國(guó)古代成語故事的動(dòng)漫視頻，讓學(xué)生猜出相應(yīng)的成語，引導(dǎo)學(xué)生交流觀后感想。導(dǎo)語：成語是中華民族的文化瑰寶，它概括性強(qiáng)，內(nèi)涵豐富。在作文或說話中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些成語，就可以獲得形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意豐、入木三分的奇妙效果。成語有的出自寓言故事，有的則來源于歷史故事、神話傳說等。今天我們要學(xué)的成語“自相矛盾”就出自一則寓言故事自相矛盾。2.板書課題，理解課題。（板書：自相矛盾）預(yù)設(shè)：先引導(dǎo)學(xué)生了解“矛”（長(zhǎng)柄尖刀，古代一

7、種用來進(jìn)攻刺殺的武器）和“盾”（盾牌，古代兵器，是一種防護(hù)身體、擋住敵人刀箭的牌），進(jìn)而思考：楚人是如何夸耀他的盾和矛的？他的話中有哪些前后抵觸的地方？這個(gè)寓言故事告訴我們什么道理？二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.簡(jiǎn)要介紹作者及其作品的相關(guān)知識(shí)。韓非（約前280前233） 戰(zhàn)國(guó)晚期韓國(guó)（今河南新鄭）人，韓王室諸公子之一，中國(guó)古代著名的哲學(xué)家、思想家、政論家和散文家，戰(zhàn)國(guó)法家思想的集大成者。他主張君主集權(quán)，提出重賞罰，重農(nóng)戰(zhàn)，反對(duì)儒、墨“法先王”，支持變法改革。他的文章構(gòu)思精巧，描寫大膽，語言幽默，于平實(shí)中見奇妙，具有耐人尋味、警策世人的藝術(shù)效果。后人將其著作編輯成韓非子一書。韓非子 韓非的著作總集。

8、韓非逝世后，后人搜集其遺著，并加入論述韓非學(xué)說的文章編成。共五十五篇，十萬余字，在先秦諸子散文中獨(dú)樹一幟。書中許多當(dāng)時(shí)的民間傳說和寓言故事也成為成語典故的出處。2.學(xué)生自由讀課文，圈畫出讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞語。3.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字新詞。（1）帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。máo dùn yù wú fú fú 矛 盾 譽(yù) 吾 弗 夫需注意的字音：“夫”是多音字，本課放在句首，表示將發(fā)議論，所以應(yīng)讀“fú”。需注意的字形：“盾”的第一筆是平撇，不能寫成橫；“吾”的下面是“口”，不是“日”。（

9、2）理解重點(diǎn)字詞。鬻賣。 曰說。 應(yīng)回答。吾我。 其他的。 莫沒有什么。陷刺破。 弗不。 譽(yù)稱贊。文中有“夸耀”的意思。4.師生共同劃分朗讀節(jié)奏。（用“/”在課文中標(biāo)明。）明確：楚人/有鬻盾與矛者，譽(yù)之/曰：“吾盾之堅(jiān)，物/莫能陷也?！庇肿u(yù)其矛/曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷之盾/與無不陷之矛，不可/同世而立。5.教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、分角色讀、齊讀等，直到學(xué)生讀熟、能背誦為止。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.指名讀課文，并講一講故事。參考譯文：楚國(guó)有一個(gè)賣盾和矛的人，夸耀自己的盾說：“我的盾堅(jiān)固無比，任何

10、東西都不能刺破它。”又夸耀自己的矛說：“我的矛鋒利極了，沒有不能刺破的東西?！庇腥藛査骸叭绻媚拿棠亩埽Y(jié)果會(huì)怎么樣呢？”那人啞口無言，回答不上來了。什么東西都刺不破的盾與什么都能刺破的矛，是不可能同時(shí)存在于這個(gè)世界上的。2.課文，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析。（1）學(xué)習(xí)第一層。楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！庇肿u(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也?！彼伎迹涸谶@一層中，作者是如何刻畫楚人的形象的？明確：作者通過兩處語言描寫，寫出了楚人片面地夸大自己的盾和矛的作用。演一演：引導(dǎo)學(xué)生想象楚人的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等，將他賣矛和盾的情形表演出來?？梢韵仍谛〗M內(nèi)演，再在班上演。教師認(rèn)真觀看，

11、相機(jī)指導(dǎo)。（2）學(xué)習(xí)第二層。過渡：人群中，有這樣一個(gè)人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個(gè)有趣的問題。是個(gè)什么問題呢？（）或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。楚國(guó)人的反應(yīng)怎樣？能用一個(gè)詞語表達(dá)嗎？明確：“弗能應(yīng)”。不能夠回答。無言以對(duì)、啞口無言。楚人為什么“弗能應(yīng)也”？明確：這個(gè)楚國(guó)人片面地夸大矛、盾的作用，結(jié)果出現(xiàn)了自己說的話前后相互抵觸的情景。（3）學(xué)習(xí)第三層。（）夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。明確：這是作者針對(duì)此事的議論，揭示了楚人的話自相矛盾的原因。3.引導(dǎo)學(xué)生再次整體感知課文內(nèi)容，思考楚人的“自相矛盾”表現(xiàn)在哪里。明確：楚國(guó)這個(gè)賣盾和矛的人，當(dāng)他夸耀自己的盾時(shí)，

12、無限吹噓盾的堅(jiān)固，而忽略了手中矛的鋒利；在夸耀矛時(shí)，又片面地說自己的矛鋒利得可以刺破任何盾，而忘記了自己所賣的盾的堅(jiān)固。楚人這樣說就顯得前后矛盾了。4.理解寓意，深化主題。過渡：寓言故事一般都蘊(yùn)含著深刻的寓意，那么同學(xué)們想一想：這個(gè)故事告訴了我們什么呢？（1）學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。（2）教師引導(dǎo)：這個(gè)楚國(guó)人說的話有什么不妥之處？他為什么回答不上來別人的問話？（3）教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：這個(gè)楚國(guó)人片面地夸大矛與盾的作用，結(jié)果出現(xiàn)了自己說話前后抵觸的情景。（4）探討故事的寓意。交流示例：生1：比喻說話、做事相互抵觸。生2：比喻人的語言行動(dòng)前后抵觸，不相應(yīng)合。生3：比喻一個(gè)人說話、行動(dòng)前后抵觸，不一致。

13、生4：不要夸耀過頭，免得喧賓奪主。（5）學(xué)生探討交流后，教師小結(jié)。小結(jié)：這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實(shí)事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實(shí)，否則就會(huì)陷入“自相矛盾”的境地。通常用來諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現(xiàn)象。啟示人們說話、辦事要實(shí)事求是，講究分寸，不能自相矛盾。（6）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步思考。過渡：這個(gè)楚國(guó)人自吹自擂，前后抵觸，不能自圓其說，而鬧出笑話。那么你們?cè)谏钪杏袥]有見到或聽到過類似的事情呢？我們今后該怎么做呢？預(yù)設(shè)：學(xué)生小組內(nèi)講、評(píng)，教師指名匯報(bào)。明確：我們今后做事要實(shí)事求是，尊重客觀實(shí)際，不能夸大事實(shí)，不著邊際。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時(shí)的

14、教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：楚人片面夸大矛和盾的作用，顯得多么愚蠢可笑。這則寓言故事雖短，卻讓我們?cè)跁?huì)心一笑的同時(shí)領(lǐng)悟了深刻的哲理，領(lǐng)略了古人的智慧，認(rèn)識(shí)到語言文字的豐富多彩。我們也要吸取故事中人物的教訓(xùn)，避免在現(xiàn)實(shí)生活中犯同樣的錯(cuò)誤，這樣才算真正學(xué)有所用。課堂上，大家都表現(xiàn)得很不錯(cuò)， 。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升1.背誦課文，并用自己的話講這個(gè)故事。2.課外搜集、整理我國(guó)古代的寓言故事，然后用自己的話講給同學(xué)們聽。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）深入評(píng)價(jià)，把握寓意師：作者通過楚人的言行告訴了我們什么呢？用課文中的話來回答。生：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世

15、而立。師：“不可同世而立”是什么意思？生：是“不可能同時(shí)存在”的意思。師：（板書：不可同世而立）是的，不能被刺破的盾牌和什么都能刺破的長(zhǎng)矛，是不可能同時(shí)存在的。這說明那個(gè)楚人的話怎么樣？我們一起評(píng)價(jià)一下他的話。生1：他的話太離譜了生2：他的話太夸張了。生3：他的話太不實(shí)在了。師：是的，正因?yàn)椴粚?shí)在，讓他的言語前后怎么樣呢？生：產(chǎn)生沖突，前后抵觸。師：可是光這樣批評(píng)他可不行啊，我們還得告訴他錯(cuò)在哪里，得幫他總結(jié)一下教訓(xùn)。不然，他下次還會(huì)犯的。生：說話要實(shí)事求是，不然沒人相信你，到時(shí)就啞巴吃黃連有苦說不出了。師：說話如此，其實(shí)做事也是這個(gè)道理。那這則寓言提醒我們以后做事、說話時(shí)應(yīng)該注意什么呢？誰來

16、說說？生1：說話、做事必須實(shí)事求是。生2：說話、做事必須前后一致。師：同學(xué)們說得好極了。課文正是要告訴我們：說話、辦事必須實(shí)事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實(shí)，否則就會(huì)陷入“自相矛盾”的困境中。賞析：在這一教學(xué)片段中，教師充分關(guān)注課堂上學(xué)生的積極性，抓住關(guān)鍵句，引導(dǎo)他們深入評(píng)價(jià)課文，總結(jié)出寓言的寓意，并進(jìn)行延伸。這樣，他們?cè)诟髯詡€(gè)性化的思維碰撞中就能產(chǎn)生新的思考和發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)也更見成效了。這是一則文言寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。寓言所蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難

17、、枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主、重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。我從文章的體裁寓言故事入手，讓學(xué)生通過欣賞、表演的方式弄清故事的寓意。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，教學(xué)比較流暢自然，整堂課也顯得充實(shí)緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)的。備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重、理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松、順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將收到事半功倍的效果，也能讓每堂語文課都充滿快樂。在具體

18、教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一、初讀，要求讀正確、流利，注意節(jié)奏。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先聽音頻示范朗讀，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標(biāo)記，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。二、結(jié)合注釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句。學(xué)生讀熟課文后，對(duì)照文中的注釋讀懂句意，同時(shí)教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)文言文的方法，如一邊讀一邊看插圖；對(duì)照注釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問難，共同討論。經(jīng)過這一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深的了解。三、結(jié)合課文中的重點(diǎn)語句，精讀體會(huì)。教學(xué)課文的重點(diǎn)句，尤其是語言描寫

19、句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生充分想象人物說話時(shí)的表情、語氣、動(dòng)作，反復(fù)誦讀，認(rèn)真體會(huì)其所表現(xiàn)出的人物的心理、性格，進(jìn)而理解文章的寓意?？傊?，文言文的教學(xué)應(yīng)切實(shí)做好朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式的誦讀，理解課文內(nèi)容，同時(shí)積累一點(diǎn)兒學(xué)習(xí)方法，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。15 自相矛盾教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會(huì)寫4個(gè)字，能聯(lián)系上下文猜測(cè)“譽(yù)、弗、立”的意思。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。4.能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。【語文要素】教學(xué)重難點(diǎn)能根據(jù)楚人的

20、言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)一、激趣導(dǎo)入1.說起寓言，同學(xué)們并不陌生，它往往通過有趣的故事，告訴人們深刻的道理。大家都讀過哪些寓言故事？（學(xué)生自由交流）2.教師借學(xué)過的課文守株待兔引入對(duì)韓非子的介紹。今天我們學(xué)習(xí)的自相矛盾就選自韓非子·難一。（板書課題，學(xué)生齊讀課題）3.指導(dǎo)理解“矛”和“盾”。（1）提示學(xué)生書寫時(shí)注意“矛”的筆順，最后一筆是長(zhǎng)撇?！岸堋笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)。（2）出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“矛”和“盾”：矛和盾是古代用來進(jìn)攻和防御的武器。矛多用來進(jìn)攻，盾則用來防御。二、把握停頓，朗讀課文1.聯(lián)系已有的文言

21、文朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生嘗試自主朗讀，教師針對(duì)難讀的句子予以重點(diǎn)指導(dǎo)。（1）“楚人有鬻盾與矛者”。借助句式“有者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓“楚人/有/鬻盾與矛者”。（2）“于物無不陷也”，在“于物”后停一下，停頓的時(shí)候注意聲斷氣連。（3）最后一句，“夫”讀“fú”，放在句首的“夫”字，表示將發(fā)議論。2.把課文分成三部分來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（1）第一、二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾，結(jié)合上下文猜測(cè)“譽(yù)”是夸耀的意思（“譽(yù)”比較難寫，結(jié)合字形進(jìn)行記憶和書寫指導(dǎo)），讀出為了招攬生意極度自夸的語氣。（2）第三、四句，讀出詰問的語氣，在對(duì)楚人張口結(jié)舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意味。（3）最后一句以

22、沉穩(wěn)平和的語氣讀出議論的味道來。組織小組合作讀、分組讀、師生共讀等多種形式進(jìn)行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。三、理解故事，講述故事1.理解故事。思考：課文講了一個(gè)什么故事？點(diǎn)撥：對(duì)比較難理解的字詞可以通過注釋來理解，如“陷”的意思，也可以結(jié)合上下文來猜測(cè)，如“弗”的意思，再在故事語境中進(jìn)行驗(yàn)證。2.用自己的話講故事。（1）第一次要求講清楚，抓住兩個(gè)問題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己的話講清故事的主要內(nèi)容。（2）第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人物的語言（吆喝的話和問話）講好。（3）第三次要求講生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的動(dòng)作、表情等，把故事講得有吸引力。提示：一個(gè)學(xué)生

23、用自己的話講述，一個(gè)學(xué)生用原文來講（建構(gòu)語言，運(yùn)用語言），其他學(xué)生說說二者的異同。四、推測(cè)楚人思維，領(lǐng)悟道理1.通過上面的講故事與聽故事，你怎么評(píng)價(jià)這個(gè)楚人？學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)有理有據(jù)地交流。2.推測(cè)楚人的思維過程，理解“其人弗能應(yīng)也”的原因。（1）要想深入地理解一個(gè)人、理解一個(gè)故事，我們就要走進(jìn)他的思維過程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一個(gè)人的思維過程呢？就是要根據(jù)他的言行舉止、神態(tài)表情等來推測(cè)他是怎么想的。學(xué)生自主交流。學(xué)生交流后明確楚人大體的思維過程：要想東西賣得好，就要使勁夸，于是他就使勁夸自己的東西，說自己的盾堅(jiān)固無比，天下沒有什么東西能刺破它；又說自己的矛無比銳利，天下沒有它刺不破的東西