小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究

1、“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案一、問題的提出1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。可以說，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒有過時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差（或者說“理論與實(shí)踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越

2、來越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學(xué)的有效性。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。3、由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。因此，研究語

3、文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語文教學(xué)之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責(zé)任。二、課題研究的主要目標(biāo) 1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課（小學(xué)40分鐘）的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實(shí)效，力爭高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）

4、、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。 3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成

5、功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。三、課題研究的主要內(nèi)容在“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開展如下專題即子課題研究：1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究；2、小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性研究；3、小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；4、課堂提問的有效性研究；5、課堂作業(yè)的有效性研究；6、教材及各種資源的使用與

6、處理的有效性研究；7、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；8、課堂教學(xué)師生互動(dòng)與對(duì)話的有效性研究；9、新課程下如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控；10、新課程下有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究；11、新課程下信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性研究；除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實(shí)際自擬專題。四、課題研究的主要原則1“以人為本”原則。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。2發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)

7、、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。3開放性原則。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開放的，要為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。五、課題研究的主要方法1、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。2、案例研究

8、法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評(píng)課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（ 同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽”，同科老師互相聽課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。六、主要措施

9、1、成立“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長江永華，成員分別是各子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。2、課題組下設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（學(xué)校自愿報(bào)名和協(xié)商相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。3、課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開展研究。七、課題研究的步驟及階段成果本項(xiàng)研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（2010年秋2013年秋）1實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段（2010年11月2011年2月）主要工作：制定研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；

10、上報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校擬定子課題方案并提交“課題研究立項(xiàng)申報(bào)書”；總課題組審查立項(xiàng)申報(bào)書并下發(fā)立項(xiàng)通知，完成實(shí)驗(yàn)的布點(diǎn)工作；召開課題開題會(huì)。2實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年3月2012年秋）總課題與子課題研究同步展開。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實(shí)開展課題研究；開展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競賽活動(dòng)3總結(jié)深化階段（2012年春2012年秋）各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯小學(xué)語文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例和優(yōu)秀論文專集八、課題研究的管理1本課題將在全校范圍內(nèi)展開研究與實(shí)驗(yàn)，中高年級(jí)為重點(diǎn)研究對(duì)象（其它班級(jí)自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入校教育科研課題管理。2本課題研究納入鎮(zhèn)教育科研信息中心教科研計(jì)劃管理，由專（兼）職小語教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)