一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思〈最新〉

1、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思最新一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過 程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是本人整理 的一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思1本節(jié)課的學(xué)習(xí)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：第一，學(xué)習(xí)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個(gè) 數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如，列出算式 7. 6 + 0. 85后，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì) 算

2、嗎？自己先試試。”尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知 沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也有許多不足之處，首先，我對一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確，比如：給 0. 544+0. 16列豎式時(shí),當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時(shí)，原來的0和小數(shù) 點(diǎn)沒用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點(diǎn)做到了但沒有強(qiáng)調(diào)，結(jié)果一部分學(xué)生 在練習(xí)時(shí)沒有劃掉0.一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思2今天，我上了一節(jié)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。從基本理念、教學(xué)構(gòu)思、操作過程等方 面去審視一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的備課、教學(xué)教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進(jìn) 的問題。思想解放的程度不夠，從備課到講課，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，生怕重難

3、點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法和技 巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性太多的顧慮, 導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去 做，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施，特別是以下兒 個(gè)方面存在的問題尤其突出。一、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)計(jì)算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，乂牽涉到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律, 乂想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時(shí)面面俱到，時(shí)間用得太多。有點(diǎn) 本末倒置了。二、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時(shí)，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。 本來,通過例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法的

4、算理是“商 不變性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除 法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用”除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算方法進(jìn) 行計(jì)算。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，完全可以由學(xué)生通過小組討論總結(jié)出“除數(shù) 是小數(shù)的計(jì)算法則”不必要把這個(gè)過程總讓教師“扶著走”。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思3今天，本著常態(tài)課的思想，給年段老師上了一節(jié)課。從基本理念、教學(xué)構(gòu)思、 操作過程等方面去審視一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的備課、教學(xué)教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值 得深思、改進(jìn)的問題。思想解放的程度不夠，從備課到講課，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，生怕重難 點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法和

5、技 巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性太多的 顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣 壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施，特別是 以下幾個(gè)方面存在的問題尤其突出。一、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)計(jì)算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，乂牽涉到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律, 乂想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時(shí)面面俱到，時(shí)間用得太多。有點(diǎn) 本末倒置了O二、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時(shí)，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。 本來，通過例4和例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法的算理 是“商不變性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”的

6、規(guī)律，把除數(shù)是小 數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的“算 方法進(jìn)行計(jì)算。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，完全可以由學(xué)生通過小組討論總結(jié)出 “除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則”不必要把這個(gè)過程總讓教師“扶著走”。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思4教學(xué)的節(jié)奏是由教師來把握，但是把我的前提是學(xué)生接受的程度，如果大面積 的學(xué)生顯示出需要“加強(qiáng)營養(yǎng)”的話，那我們就得反思自己的教學(xué)是不是有什么 問題了，如果聽之任之的話，將會(huì)收獲一堆青澀的果實(shí)。這是一節(jié)關(guān)于一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算課，本節(jié)課由回顧“商不變的性質(zhì)” 導(dǎo)入新課，讓學(xué)生再次感受當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除 外），商不變。從而自然而然

7、的讓學(xué)生面對一道一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的題目讓孩子們 自己想解決問題的方法，大多數(shù)學(xué)生想到了利用商不變的性質(zhì)去解決。但是從個(gè) 別學(xué)生的表情上我觀察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學(xué)生跟著我一起回顧 上學(xué)期學(xué)習(xí)過的“商不變的性質(zhì)”，用最簡單的整數(shù)除法的例題引導(dǎo)她掌握規(guī) 律，充分的進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，直到離下課還剩下5分鐘的時(shí)候才給這個(gè)孩子出了 一道簡單的例題：45 + 1。5,讓這幾個(gè)學(xué)生探索，讓他們先觀察這個(gè)算式與4515 的不同之處，然后再想想有沒有什么方法去解決問題，如果這里的除數(shù)是什么樣 的數(shù)字就好辦了？學(xué)生立刻想到了如果是整數(shù)就好辦了，可是如果把除數(shù)變成整 數(shù)的話，得出來的商肯定要發(fā)生變化的不是嗎

8、？因此，讓孩子們跟著我來回憶商 不變的性質(zhì)是怎么說的耐心的講解和啟發(fā)，是會(huì)讓一朵朵小花開的很燦爛 的！這種靜待花開的感覺真好！這節(jié)課雖然分成了兩步走來讓全體同學(xué)接受新知，但是這其中也有弊端，當(dāng)我 給這部分學(xué)困生再次講解的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)掌握了新知的那部分學(xué)生的練習(xí)安排得 不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時(shí)沒有想到的。其實(shí)，對于這個(gè) 班的教學(xué)，我應(yīng)該隨時(shí)安排兩套方案的，一旦學(xué)生出現(xiàn)這種嚴(yán)重的兩級分化的現(xiàn) 象，應(yīng)該盡可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎？這樣的教學(xué)還是初次嘗試，但是基本上想要達(dá)到的效果還是有的。希望每天的 花都能開的更美更艷麗，希望每天的教學(xué)都能夠跟好更精彩！ 一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教

9、學(xué)反思5在小組教研活動(dòng)中，與苗老師和王老師同課異構(gòu)，聽評課中大家重點(diǎn)討論了三 個(gè)問題：一、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)是什么？經(jīng)過聽課與討論發(fā)現(xiàn)，探究一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法并能正確計(jì)算，學(xué)生需 要具備三方面的基礎(chǔ)知識。一是理解并靈活運(yùn)用商不變的性質(zhì)；二是能正確地把 小數(shù)或整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)按要求移動(dòng)；三是能熟練地計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù) 除法。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生需要具備的技能一一除數(shù)的小數(shù)點(diǎn) 向右移動(dòng)幾位，被除數(shù)的小數(shù)也向右移動(dòng)兒位，是結(jié)合了上面的第一與第二個(gè)知 識點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。分析難點(diǎn)難在這里思維層次比較多。第一層次：把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，去掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)即可；一一這一層次思維含

10、量 比較低。第二層次：除數(shù)變成了整數(shù)，小數(shù)點(diǎn)隱掉或省略了。需要思考：劃掉除數(shù)的小 數(shù)點(diǎn)相當(dāng)于把它的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位。第三層次：被除數(shù)的小數(shù)向右移動(dòng)相同的位數(shù)時(shí)，有時(shí)小數(shù)位數(shù)夠，如果不夠 還需要考慮添幾個(gè)0,怎樣添的問題。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算不太熟練，更達(dá)不到半自動(dòng)化（借 用給教師的建議中的提法），再加上一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多，這 部分的內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較難的。所以課前如果設(shè)計(jì)專門的準(zhǔn)備課，再進(jìn)行 新知的探究也許能提高的教學(xué)效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。二、怎樣處理學(xué)生自主探究出的正確方法與錯(cuò)誤方法？因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容比較難，自己總怕學(xué)生自己學(xué)不好，所以我和王霞老

11、師都采用了 “半扶半放”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而苗潔老師是完全放手讓學(xué)生自主探究，然 后收集各種問題進(jìn)行分析。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學(xué)生 的能力？還是怕一節(jié)課的時(shí)間不夠用？（可能太拘于常規(guī)時(shí)間的限制）常老師提出來，在教學(xué)中怎樣處理千差萬別的錯(cuò)誤與唯一正確的計(jì)算方法之間 的關(guān)系呢？當(dāng)時(shí)我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯(cuò)誤的拿出來剖析？是怕 錯(cuò)誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯(cuò)誤的意識？大家都認(rèn)為苗老師的方法好，但在處理學(xué)生不同的計(jì)算方法的順序上有分歧。 一方的意見是先展示正確的方法，再分析錯(cuò)誤的方法；另一方的意見是先處理有 明顯小錯(cuò)誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最后確定

12、正確方法。經(jīng)過討 論，大家多數(shù)同意第一種意見，先引導(dǎo)學(xué)生分析正確方法的算理，再用其中的道 理分析錯(cuò)誤方法的問題所在，這樣不僅可以促使學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面理解算理，還 可以幫助出錯(cuò)的學(xué)生弄清自己錯(cuò)在何處。這樣學(xué)生“知其然也知其所以然”，才 能更加靈活地解決綜合在一起的各種計(jì)算題。三、特例與一般例子哪個(gè)先出示比較好？一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教材上的第一個(gè)例子是“7。65 + 0.85”，經(jīng)過分析這是一個(gè)特 例，特殊在被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，緊跟著的“做一做”中前兩個(gè)例子的 被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相同，最后一個(gè)是三位小數(shù)除以兩位小數(shù)的計(jì)算。這 樣安排會(huì)給學(xué)生造成“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，把被除數(shù)與除數(shù)都變成整數(shù)（或

13、去掉小 數(shù)點(diǎn)）”的表面印象。所以我將例子改為“1.296 + 0.72"，這樣的例子更為一 般，也不會(huì)讓學(xué)生形成上面不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠?。我的想法是“從一般到特殊”地?導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。而苗老師與呂老師認(rèn)為“7.65 + 0.85”比較簡單，應(yīng)該按“從 簡單到復(fù)雜”的順序引導(dǎo)學(xué)生展開探究。最終沒有形成統(tǒng)一看法，認(rèn)為在以后的 教學(xué)中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，看究竟哪一種方式的教學(xué)效率更好。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思6本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué) 過的除數(shù)是整數(shù)的除法。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā) 展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。一、驗(yàn)證猜測，明確探究

14、目標(biāo)引人新課的小猴分桃故事有兩個(gè)目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新， 由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。之所以是“猜測”，是因?yàn)槲也]有讓學(xué)生說明理1k學(xué)生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。 二、巧設(shè)“階梯”，樹立探究信心指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程作為認(rèn)知的對象，理 解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略。指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí) 的過程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，掌握發(fā)現(xiàn)問題，找出 問題的途徑和方法。為此，教師適時(shí)指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋?設(shè)必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形

15、成 探究學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，學(xué)生各抒己見， 討論熱烈，我適時(shí)點(diǎn)撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位 小數(shù)時(shí)，把除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)。通過觀察分析，學(xué)生進(jìn) 一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除 法。我繼續(xù)提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同，轉(zhuǎn)化時(shí)被除數(shù)會(huì) 出現(xiàn)幾種情況？這時(shí)學(xué)生的認(rèn)識已形成了能力，很快總結(jié)出了三種情況。針對學(xué)生理解知識的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過程，層層遞 進(jìn)，步步深入。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行探索與思考，

16、這樣，不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)到解決 問題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心?？傊?針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)加以重組知識結(jié)構(gòu)，可以 有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合, 抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過親自實(shí)踐切實(shí)體驗(yàn)到這些異 同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。我們 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。 一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思7教后反思：在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠想到用轉(zhuǎn)化的方法把除數(shù)變成整數(shù) 再進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生

17、出現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)商不變的性質(zhì)把7. 650. 85轉(zhuǎn)化 為76585來計(jì)算，這正是我們要引導(dǎo)的方法；還有一種是利用商的變化性質(zhì)只把 除數(shù)0 85化為整數(shù)85,即計(jì)算7. 6585,這樣除得的商就會(huì)縮小1/100,再擴(kuò)大 100倍就會(huì)得到正確的商。這種方法說明了學(xué)生知識遷移能力比較好，但不是我 們提倡的。所以我沒再做過多引導(dǎo)?，F(xiàn)在反思當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比 較，使學(xué)生明白哪種做法更簡便，更易理解。學(xué)生算理得較好，但在計(jì)算的過程 中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)除法豎式時(shí)，必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把 小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整

18、數(shù)除法后，怎么書寫才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)？事先我雖然 也進(jìn)行了考慮，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)忽視了書寫格式的強(qiáng)調(diào)。結(jié)果反饋練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了 很多同學(xué)書寫格式不正確，有以下幾種情況：小數(shù)點(diǎn)不劃去；除數(shù)和被除數(shù)只劃 一個(gè)；只劃小數(shù)點(diǎn)，但前面的0不劃等等。實(shí)際上除數(shù)是小數(shù)的除法是難點(diǎn)，難 就難在不但要理解算理，更難在豎式的書寫上，既要先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，乂 要同時(shí)移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，還要把原來的小數(shù)點(diǎn)打上小義，向右移動(dòng)后再點(diǎn)上。 這是我考慮不周全的地方，只注重了算理，而忽視了格式。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都

19、知道，也都能順利完成，關(guān)鍵 是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖 然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做 作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，個(gè)別同學(xué)書寫不認(rèn)真，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué) 生錯(cuò)誤的原因之一。三、個(gè)別學(xué)生對于商中間有0的除法掌握還不夠熟練。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0,再落下一個(gè)數(shù)?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析 和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似簡單的問題卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤也就 再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問

20、 題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫 處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣效果會(huì)更好。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思8新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng) 驗(yàn)基礎(chǔ)之上。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我 有以下體會(huì)：一、把握知識內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的最佳生長點(diǎn)。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而 商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù) 習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)900+150 = 6直接寫出90+15、9 + 1.5、90004-1500 的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛

21、躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商 不變性質(zhì)來說理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性 質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破二、抓住本質(zhì)，化繁為簡,創(chuàng)造性地處理教材。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來 計(jì)算,再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是 整數(shù)的除法算出商，沒有必要計(jì)算時(shí)在小數(shù)點(diǎn)的問題上過多糾纏，增加學(xué)生的學(xué) 習(xí)難度。教學(xué)中一是讓學(xué)生在計(jì)算前多說一說除數(shù)和被除數(shù)要同時(shí)擴(kuò)大到原數(shù)的 多少倍，小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)幾位。二是多讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的除數(shù)是小數(shù)的 除法的口算練習(xí)。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除

22、法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來 計(jì)算。三、在練習(xí)中錯(cuò)誤較多，將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題。讓 同學(xué)們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習(xí)，乂起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué) 生印象更深。通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除 法的計(jì)算方法。通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思9一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)內(nèi)容，是在一個(gè)數(shù)除 以整數(shù)基礎(chǔ)上的延伸。所以在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù) 除以整數(shù)來計(jì)算。本學(xué)期第三代導(dǎo)學(xué)案的使用一直在摸索改進(jìn)中。前段時(shí)間導(dǎo)讀單在課前批改， 更正，上課

23、時(shí)再交流，總覺有點(diǎn)重復(fù)，而且一交流一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容乂完不成， 本節(jié)課我進(jìn)行了改進(jìn)，上課不再交流，直接展示導(dǎo)讀單中例題的核心內(nèi)容，提問 重點(diǎn)知識，然后進(jìn)行分層訓(xùn)練，學(xué)生演板，向大家講解計(jì)算過程，下面的同學(xué)可 以對講解提出質(zhì)疑。講解的重點(diǎn)放在分層訓(xùn)練的第一題，教師的角色知識只是引 導(dǎo)學(xué)生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學(xué)生補(bǔ)充，如果沒 有人補(bǔ)充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正學(xué)明白。就這樣一節(jié)課下來，不到 40分鐘就進(jìn)行完了這堂課。評課時(shí)回想起來，這節(jié)課確實(shí)做到了吧課堂還給學(xué) 生，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。雖然學(xué)生有時(shí)說的 不完整，甚至表達(dá)不太清楚，但是只要

24、學(xué)生敢說，學(xué)生總會(huì)有進(jìn)步的這節(jié)課雖然學(xué)生說了，但總覺說的還不夠，下面的學(xué)生交流還太少，特別是分 層訓(xùn)練第一個(gè)題，雖然提問了幾個(gè)學(xué)生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的 教學(xué)面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思10教學(xué)反思：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，乂是難點(diǎn)，它在計(jì)算教 學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算 理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù) 的變化而變化”。本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下兒點(diǎn)做得比較好：第一，教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián) 系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化

25、成舊知識（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)） 進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思 考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如，列出算式7. 6 + 0. 85后，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前 學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì)算嗎？自己先試試尊重學(xué)生原有的知識結(jié) 構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。在教學(xué)除法豎式時(shí)，必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把 小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)？事先我也進(jìn) 行了考慮。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。 如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先

26、把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，為使學(xué)生看得更清楚, 我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，向右移動(dòng)， 移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移 動(dòng)幾位。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的 數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。在計(jì)算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易 出現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)。“外移兒，里移兒; 方向一致要注意；里缺補(bǔ)零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊?！痹谧鳂I(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)

27、生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵 是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖 然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做 作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，個(gè)別同學(xué)書寫不認(rèn)真，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué) 生錯(cuò)誤的原因之一。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。四、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0,再把下一個(gè)數(shù)掉下來。 還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析 和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁 的錯(cuò)誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能 以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在 學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許 一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思11一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是 整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到 了，不過所認(rèn)識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作， 但是到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時(shí)，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要 是小數(shù)點(diǎn)的位置把握不準(zhǔn)。由于對教材把握不太透徹，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。在作業(yè)