基于問題的教學(xué)模式

1、基于問題的教學(xué)模式基于問題的教學(xué)模式河北大學(xué)杜麗麗基于問題教學(xué)模式（PBL）概述 一、什么是PBL 二、PBL的產(chǎn)生與發(fā)展 三、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別 基于問題的教學(xué)模式 PBL(Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)) ：它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。 三大要素：問題情境、學(xué)生、教師PBL的理論基礎(chǔ) 以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革

2、設(shè)想當(dāng)中“一條被廣泛采用的核心思路”。 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式而獲得。 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的4 大要素。PBL(Problem-Based Learning）的產(chǎn)生和發(fā)展 20 20世紀世紀6060年代末美國神經(jīng)病學(xué)教授年代末美國神經(jīng)病學(xué)教授BarrowsBarrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法。上較流

3、行的教學(xué)方法。8080年代中期我國一年代中期我國一些醫(yī)學(xué)院校開始試行，已成為我國醫(yī)學(xué)教些醫(yī)學(xué)院校開始試行，已成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一育改革的方向之一 。PBL(Problem-Based Learning，PBL，問題式學(xué)習(xí)) 。 最早起源于20世紀50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育,后來擴展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中,已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。 1983年Schmidt詳細論證了PBL教學(xué)方法的優(yōu)點,倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充。 目前美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法;90年代,歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進行PBL課程的驗。 至今這

4、種模式越來越多的應(yīng)用于其他行業(yè)教育領(lǐng)域，如商業(yè)、建筑、法律、工程等，同時也日益受到中小學(xué)教育改革實踐的重視。 PBLPBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入。學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動的地位 PBL的教學(xué)理念認為“問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBLPBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別 教學(xué)目標：打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程；以

5、教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心；以獲得基本知識，培養(yǎng)有效運用已有的知識，去理解獲取新知識，解決新問題的能力。其主旨是為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性， 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。 教學(xué)過程：提出問題自學(xué)解疑重點講授和總結(jié)歸納。 從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心；從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維； 從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程； 從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”。 ?；趩栴}的教學(xué)模式基于問題的教學(xué)模式概念框架概念框架1實踐框架實踐框架2案例展示案例展示LOGO概念框架概念框架問題與問題求解1問題種類2問題求解過程與能力LOGO一、問題與問題求解一、問題與問題求解v問題：是指在一定情境中人們

6、為滿問題：是指在一定情境中人們?yōu)闈M足某種需求或完成某一目標所面臨足某種需求或完成某一目標所面臨的未知狀態(tài)。的未知狀態(tài)。v問題求解：是指人們?yōu)樘幚韱栴}情問題求解：是指人們?yōu)樘幚韱栴}情境而產(chǎn)生的一系列認知加工活動。境而產(chǎn)生的一系列認知加工活動。LOGO二、問題種類二、問題種類v良構(gòu)問題：良構(gòu)問題：也稱定義完整問題，是指也稱定義完整問題，是指限定性條件的問題，它具有明確的已知限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內(nèi)運用若干規(guī)條件，并在已知條件范圍內(nèi)運用若干規(guī)則和原理來獲得同一性的解決方法。則和原理來獲得同一性的解決方法。v劣構(gòu)問題：劣構(gòu)問題：也稱定義不完整問題，是也稱定義不完整問題

7、，是指具有多種解決方法、解決途徑和少量指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題。確定性條件的問題。LOGO三、問題求解過程與能力三、問題求解過程與能力v一般過程：一般過程：1、定義問題、定義問題 2、解決、解決方案方案 3、評價標準、評價標準 4、行動過程、行動過程 5、執(zhí)行計劃執(zhí)行計劃 6、驗證結(jié)果。、驗證結(jié)果。v問題求解能力：問題求解能力：1、認識和把握問、認識和把握問題的本質(zhì)題的本質(zhì) 2、問題的表征、問題的表征 3、個體、個體差異性差異性實踐框架實踐框架運作環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題界定問題、分析問題、組織分工界定問題、分析問題、組織分工探究、解決問題探究、解決問

8、題展示結(jié)果、成果匯總展示結(jié)果、成果匯總評價、反饋評價、反饋一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題v 提出一個問題比解決一個問題重要。v提出的問題的要求： 1、與學(xué)生密切相關(guān)的，能夠引起學(xué)生的興趣 2、任務(wù)導(dǎo)向：清楚整個學(xué)習(xí)的重心、焦點 3、有一定的難度，足以綜合原有的知識二、界定問題，分析問題，組織分工二、界定問題，分析問題，組織分工1、分析問題情境2、分析問題實質(zhì)3、界定問題/陳述問題4、形成小組、任務(wù)分工5、提出論證假設(shè)6、列出已經(jīng)知道的7、列出需要做的事情，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定可能的資源階段三、探究、解決問題階段三、探究、解決問題1、查找、搜集信息2、整理、分析信息3、相互交流、形成

9、解決方案階段四、展示成果、成果匯總階段四、展示成果、成果匯總 展示的具體內(nèi)容：小組成果展示，小組活動的計劃、任務(wù)安排，小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開展協(xié)作活動的等。階段五、評價、反饋階段五、評價、反饋 對基于問題的學(xué)習(xí)評價采用自評、互評、師評相結(jié)合，以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔。問題教學(xué)模式的幾個關(guān)鍵設(shè)計問題教學(xué)模式的幾個關(guān)鍵設(shè)計問題設(shè)計問題設(shè)計v 基本問題：是指學(xué)科中處于核心位置的基本概念。是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵豐富性和復(fù)雜性的問題。v單元問題：是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索基本問題的，比較具體和容易理解與操作的問題?；締栴}光是怎么傳播的？ 性格決定文化戰(zhàn)爭需要

10、理由嗎？如何看待愛情與生命？單元問題1、我們的世界為什么是五彩繽紛的？2、色彩從哪里來的？1、賞析岳陽樓記、醉翁亭記，這些文章為何會千古流傳？2、一個人的人格對他的作品影響有多大？ 1、為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭？其根源是什么？2、50年后，會不會還有鴉片戰(zhàn)爭出現(xiàn)？1、古今中外的經(jīng)典愛情故事為何會震撼人心？有什么共同之處？2、如果你是作家你會怎樣安排這些愛情故事的結(jié)局？問題設(shè)計需考慮的幾個方面問題設(shè)計需考慮的幾個方面v 真實性真實性v相關(guān)性相關(guān)性v內(nèi)容覆蓋面內(nèi)容覆蓋面v復(fù)雜性復(fù)雜性v多種教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格多種教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格v劣構(gòu)性劣構(gòu)性v以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)目標設(shè)計 正確處

11、理問題與課程目標的關(guān)系 學(xué)習(xí)目標的描述方法 在教學(xué)活動中注重學(xué)生多元智能發(fā)展設(shè)計信息技術(shù)與PBL的整合設(shè)計 信息搜尋工具 信息交流、合作工具 認知工具 評價工具PBL的評價設(shè)計 評價功用 評價主體 評價方式：書面考試、實踐考試、概念地圖、書面報告、作品集 評價內(nèi)容：能力提高（40%）、合作情況（20%）、知識獲?。?0%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、最終作品（10%）PBLPBL教學(xué)教學(xué)中教中教師的師的作用作用案例展示 高高低低的泥火山高高低低的泥火山戶外教學(xué)戶外教學(xué)為什么泥火山有高有低？為為什么泥火山有高有低？為什么水火會同源？什么水火會同源？ 軌道車性能大改造軌道車性能大改造軌道車競賽軌道車競賽

12、如何在符合比賽規(guī)則下獲如何在符合比賽規(guī)則下獲勝？勝？ 大排水溝的美麗與哀愁大排水溝的美麗與哀愁如何解決學(xué)校旁邊大排水溝的惡臭？如何解決學(xué)校旁邊大排水溝的惡臭？ 農(nóng)機設(shè)計與兒童安全農(nóng)機設(shè)計與兒童安全學(xué)校的同學(xué)受傷了，這到底是誰的錯？學(xué)校的同學(xué)受傷了，這到底是誰的錯？案例展示 基因食品在身邊基因食品在身邊你會吃基因改造食物嗎？你會吃基因改造食物嗎？ 一次解決所有視力問題一次解決所有視力問題你會接受角膜你會接受角膜( (近視近視) )雷射手術(shù)嗎？雷射手術(shù)嗎？ 每天一粒，健康加倍每天一粒，健康加倍你需要營養(yǎng)補充品嗎？你需要營養(yǎng)補充品嗎？ 你愿意當(dāng)你愿意當(dāng)姊姊的守護者姊姊的守護者嗎？嗎？生殖科技的省思生殖科技的省思案例展示 高高低低的泥火山高高低低的泥火山戶外教學(xué)戶外教學(xué)為什么泥火山有高有低？為為什么泥火山有高有低？