《信息技術(shù)與課程整合》課題

1、信息技術(shù)與課程整合課題結(jié)題報告 課題承擔(dān)單位：英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)課 題 名 稱：信息技術(shù)與課程整合研究 C. 新型教學(xué)模式的研究C1.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究課題開始時間：2002年9月 課題結(jié)題時間：2005年10月 課題組負責(zé)人:  姜意安 程樹民聯(lián)系電話： （辦） E-mail地址：yuzhiwp     2005 年 9 月一、課題研究報告 在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)一、課題的研究背景 現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最活躍，發(fā)展最迅速，影響最廣泛的因素之一。以多媒體計算機為主

2、的信息技術(shù)不僅影響著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且深刻地影響著我們的教育教學(xué)方式。新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時隨著以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。 以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性。多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；超文本性和網(wǎng)絡(luò)化特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結(jié)構(gòu)相似，有利于促

3、進學(xué)生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以有機結(jié)合，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)工具，而且極大地拓寬了教育教學(xué)的時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。 所謂在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究，即是在已有課程的學(xué)習(xí)活動中，全面結(jié)合使用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段，對相關(guān)學(xué)科教學(xué)體系進行全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識的同時，提高信息素養(yǎng)。教師學(xué)生革命性地以一種的全新的教學(xué)模式、工具、方法進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這種區(qū)別持續(xù)了多年的

4、一支粉筆一張嘴的教學(xué)方式，在實踐中有還有很多的值得我們探討，我們在以計算機為基礎(chǔ)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的組織、評價等各個環(huán)節(jié)如何實施、如何操作這是一個全新的領(lǐng)域，我們這項課題正是基于此而開展。綜上所述，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究這一課題 ，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。自二十世紀(jì)八十年代以來，建構(gòu)主義理論，尤其是計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，多媒體、網(wǎng)絡(luò)在我們生活中無處不在，無時不在快速的影響甚至改變我們的生活、學(xué)習(xí)和工作。人類在享受現(xiàn)代文明帶來的方便快捷的同時，世界各國對信息技術(shù)在教育教

5、學(xué)中的應(yīng)用都做了一定的研究和大膽的嘗試，也總結(jié)出“拋錨法”、“搭腳手架法”等教學(xué)方法。我國的一批學(xué)者亦不甘落后，大力推進和實施信息技術(shù)與課程整合，以期利用計算機科學(xué)這一現(xiàn)代化利器給我們傳統(tǒng)教育帶來事半功倍的教學(xué)效果。從而極大提高我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。二、課題研究的目的意義 1、通過“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究 ”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養(yǎng)，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進的教育技術(shù)，促進教與學(xué)的革命。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，能夠促進教育觀念的更新。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，使教師從“教的角度”出發(fā)考慮問題，變?yōu)?/p>

6、現(xiàn)在注重對學(xué)生主動學(xué)的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學(xué)習(xí)的過程，循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使課堂教學(xué)再不是過去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿靈感的活動。2、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運用，使教學(xué)模式的探討豐富多樣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅為主體性課堂教學(xué)的實施提供了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學(xué)注入了活力。3、探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究 發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科知識相聯(lián)系以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的認知體系； 4、培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會使用計

7、算機通過Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計算機的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力； 5、在明確真實而有意義的整合不同于簡單的混合的前提下，探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并嘗試探索研究整合課程的評價； 四、課題研究方法步驟 （一） “在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究 ”課題的研究方法主要采用行動研究法，課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實踐，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，

8、學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。文獻研究法：搜集、整理和分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、數(shù)字化教育的有關(guān)研究成果，為課題研究提供參考、借鑒和啟示。（二）專家咨詢法： 聘請有關(guān)專家進行咨詢與全程指導(dǎo)。 （三）案例研究法：在試點研究中，不斷積累教學(xué)案例。本課題研究分三個階段進行： 第一階段：準(zhǔn)備階段 確定課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。 制定課題研究計劃，請專家來校指導(dǎo)。 舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方

9、法，提高研究水平。 第二階段：實施階段 總結(jié)第一階段的經(jīng)驗，擴大實驗對象和研究范圍，以實驗班為載體，根據(jù)各學(xué)科特點探索信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對該課題進行深入研究。 組織全體教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論。 帶領(lǐng)骨干教師走出去到他校學(xué)習(xí)，請專家來校指導(dǎo)，積極探索 教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)律，完善課題研究方案。 開展階段性研究成果總結(jié)、評比活動。 第三階段：總結(jié)階段 收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。 對研究過程、結(jié)果進行全面歸納總結(jié)。撰寫課題實驗報告，做好課題的結(jié)題工作，請專家進行鑒定。 召開課題研究總結(jié)表彰大會，對骨干教師進行表彰，對好的經(jīng)驗、對實驗成果進行推廣，最終達到提高我校教

10、學(xué)質(zhì)量的目的。五、課題研究的階段性成果 1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應(yīng)用計算機等工具進行信息收集、處理，多數(shù)教師能運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，將計算機和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。 2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。 3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的教學(xué)模式。 4、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認真總結(jié)自己在實

11、驗中的心得體會，撰寫的論文有多篇獲獎。 5、“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”實驗的開展，促進了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，始終位于同類學(xué)校的前茅。 6、 在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，使信息技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。 7、所在實驗教師能都能很好的利用主客模式的局網(wǎng)備課工具，我們學(xué)校為配合課題的開展，在已有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，購置了一套鵬博士多媒體備課系統(tǒng)，教師們教學(xué)方式

12、發(fā)生很大的變化?；旧蠈崿F(xiàn)無紙化備課。8、在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究在當(dāng)?shù)赜泻艽笥绊懀瑢W(xué)校以此為主題，成功主辦了全校教師大比武活動，吸引全縣不少兄弟學(xué)校教師前來觀摩學(xué)習(xí)，對全縣信息技術(shù)與課程整合的全面開展起到了一個拋磚引玉的作用。9、自開展課題實驗來，有多人次論文、課例、錄像課在各級評選中獲獎。六、 研究的主要結(jié)論與觀點：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。確定各個中間過程的形態(tài)和特點，必然能為整個教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價值。北京師范大學(xué)的劉儒

13、德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。基于此，我們目前探討在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式只能是第二階段，只是整合探索階段，經(jīng)過近三年的實驗， 課題成員都根據(jù)自己學(xué)科特點，摸索出符合各學(xué)樣實際的一套方法或模式，如語文教師金鳳英老師，總結(jié)出“互動學(xué)習(xí)法”，她利用我校局網(wǎng)資源建立一個專用個人網(wǎng)站，所講授內(nèi)容盡量以網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，網(wǎng)頁中包括相關(guān)課程的一些聲音、圖像、影像、文本等資料，在課堂中一目了然，學(xué)生互相當(dāng)小老師，自主的進行互動學(xué)習(xí)，同時相互傳遞對知識的理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，增強了學(xué)生

14、的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了學(xué)生的個性特長。數(shù)學(xué)吳紅老師“感性認知法”對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的幫助。因為低年級孩子小，對事物認識大多停留在實物的基礎(chǔ)上，理性認識能力差，吳紅老師針對這一特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量通過實物展臺、現(xiàn)場錄像等多媒體形式讓學(xué)生從實物的感性認識中掌握知識，達到了事半功倍的效果。音樂教師陳蓮英老師是英山音樂學(xué)科領(lǐng)頭人,縣教研室兼職音樂教研員,她根據(jù)音樂學(xué)科的特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境，建立音樂素材庫的形式，使音樂欣賞課及示范教學(xué)讓學(xué)生能得到真實的感官上的刺激，加深對音樂的理解和激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。 在學(xué)校德育與班主任工作中，網(wǎng)絡(luò)更是一個得力的幫手，2002年，學(xué)校建立了一個網(wǎng)站，開

15、通了留言簿，學(xué)校的一些重大的活動都在這個網(wǎng)站上發(fā)布了，家長可以在這上面與老師互動交流，特別是我們學(xué)校五一班，建立了班級主頁，在班級管理工作中取到很大作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的參與意識，讓每個學(xué)生感覺是這個班級家庭中的一員，在班級中每點成長有記錄，家長在家中只要打開互聯(lián)網(wǎng)就可以看到。正是我們課題的開展，讓學(xué)生家長與學(xué)校之間的交流的途徑更暢通。其它實驗學(xué)科都能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備對教學(xué)的幫助，總結(jié)出各自的一些教學(xué)模式， 信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用，當(dāng)然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件。在新一輪課程改革中，信息技術(shù)與課程整合的

16、觀念已被大多數(shù)教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問題。談?wù)勎覀兊囊恍┛捶?。信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？ 回答是肯定的，但信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至以犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價，而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。然而，一些教師把信息技術(shù)與課程整合簡單化，認為它僅僅是把計算機作為知識的演示工具和教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿和動畫；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生大飽了眼福，

17、其他卻無多收獲。這兩種極端，都只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，曲解了整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進教學(xué)。那么，運用了信息技術(shù)，就能促進教學(xué)嗎

18、？ 如何看待信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響？ 信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育的推進作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享，還可以最快地傳播教育的新理念，交流教育改革的經(jīng)驗、成果。但是，我們要科學(xué)辯證地估計和評價信息技術(shù)對教學(xué)的影響，需要更多地從教學(xué)的角度出發(fā)，而不是從信息技術(shù)的角度出發(fā)去思考。 信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對知識的主動獲取與保持；它所產(chǎn)生的人機、師生、生生交互方式，對于教學(xué)過程具有重要意義，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。要將信息技術(shù)成功地運用于教學(xué)中，就必須考慮該項技術(shù)的可操作性和實效性。

19、關(guān)鍵在于教學(xué)過程不僅僅是提供刺激，而是組織內(nèi)容充實的教學(xué)活動，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，有人卻夸大其作用，以為運用了信息技術(shù)，就能夠促進教學(xué)，甚至對傳統(tǒng)教學(xué)手段與教師的作用一概否定，一味地為體現(xiàn)現(xiàn)代化而運用信息技術(shù)。小學(xué)生認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)實效。因此，信息技術(shù)與課程整合，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前作更多的準(zhǔn)備，這些都對教師提出了更高的要求。但教師的精力與時間有限，不可能也沒有必要對信息技術(shù)樣樣精

20、通、教學(xué)軟件件件自制，否則，會或多或少影響到日常教學(xué)任務(wù)的完成。這樣，我們不得不面對另一個問題。 教師需不需要參與教育軟件的制作？ 我們的觀點是：可以，但不可作為強制性目標(biāo)，必須量力而行?！败浖T乏”是我國信息技術(shù)與課程整合深入推進的瓶頸。信息技術(shù)專業(yè)人員不熟悉課程、缺少教學(xué)實踐，而教師一般又缺乏開發(fā)、研制教學(xué)軟件的技術(shù)和條件，因而哪一方面都很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件。目前市場上不少教育軟件的教學(xué)實用性差，使“課程整合”的實施難以系統(tǒng)化而顯得零敲碎打。在這種情況下，有些教師只得自己開發(fā)軟件，為此投入大量的時間和精力，有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學(xué)任

21、務(wù)。這實際上是課堂教學(xué)與制作課件本末倒置的表現(xiàn)。我們認為，不應(yīng)該提倡每個教師都必須會自己制作教育軟件。 當(dāng)然，教師必須具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念，掌握基本的信息技術(shù)與課程整合的方法與技能，才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實際需要，把多種媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，我們也應(yīng)注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。整合中，計算機不僅是教學(xué)工具，也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平的高低、適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力的高低等。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，既要立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)，也應(yīng)該關(guān)注其信息

22、技術(shù)技能的提高。所以我們又得去思考下面一個問題。 信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？ 在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動而不是技術(shù)嘗試。在教學(xué)中，不管對教師還是學(xué)生而言，技術(shù)的作用都在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾戴爾說：“其實PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息?！痹谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的信息海洋里，我們應(yīng)該教會學(xué)生正確地搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，這將是未來社會所有成員應(yīng)具備的一種終身有用的基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)教育中，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件

23、的熟練操作工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。這在信息技術(shù)和課程整合中尤為重要。我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)了，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中，忘記了自己的學(xué)習(xí)目的。出現(xiàn)這樣的情形，是因為現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中，體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識、讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，而較少對學(xué)生進行獲取、鑒別、處理和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)。 其實，信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境本身就有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。有個別整合的案例，可能并沒有多大提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，但提高了教學(xué)效率或?qū)W習(xí)效率，這也應(yīng)該說是達到了整合的目的。信息技術(shù)基本知識與技能的掌握需要

24、一個較長的循序漸進的過程，技術(shù)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在技術(shù)專業(yè)課上落實。 總之，信息技術(shù)與課程整合是一個螺旋上升的發(fā)展過程，而非一勞永逸的結(jié)果。我們應(yīng)該從有機的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進度，偏離了信息技術(shù)與課程整合實施過程中的正確方向。六、課題研究的特色及價值 從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多

25、樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”的過程中，是有所為而有所不為。強調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的必要性，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學(xué)科、每堂課

26、都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。注重整合的服務(wù)性，就是充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，所以教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規(guī)律。我們認為，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)強調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過程的側(cè)重點不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教會學(xué)生的是收集信息的價值判斷，

27、以任務(wù)為驅(qū)動，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，應(yīng)用就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看應(yīng)用，重點不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。 在課堂教學(xué)實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)

28、改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍；再則就是選擇帶頭學(xué)科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。 我們認為，我們的課題研究有如下社會任何時候值：1 充實、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為社會需要的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ) 通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，可能充實、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的興趣，為培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。 通過信息技術(shù)與物理課程內(nèi)容的整合，不僅有效地幫助學(xué)生理解了學(xué)科內(nèi)容，同時也豐富、拓寬了學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，

29、可培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣和愛好，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為我國建設(shè)所需的各種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。 2 要讓信息技術(shù)與課程整合成為學(xué)校信息技術(shù)教育的重要組成部分 。實現(xiàn)學(xué)校教育的信息化，應(yīng)該包括三個基本要素，它們是： ? 學(xué)校教學(xué)環(huán)境的信息化，這主要是學(xué)校的信息化的設(shè)施。 ? 教師、學(xué)生的信息化，主要通過教師、學(xué)生的信息教育實現(xiàn)。 ? 教學(xué)的信息化，這主要通過數(shù)字化的教學(xué)資源的完善予以實現(xiàn)。 在這三個要素中，教師、學(xué)生的信息化是最重要的一項要素。信息技術(shù)教育在學(xué)校教育中占有十分重要的位置。 學(xué)生的信息技術(shù)教育可通過在學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課來實現(xiàn)。不僅如此，信息技術(shù)與課程的整合也是信息技術(shù)教育

30、的重要組成部分。通過信息技術(shù)與課程的整合，可以使信息技術(shù)教育深入到各門課程的教學(xué)中。 從內(nèi)容看，信息技術(shù)與課程整合，不僅作為學(xué)校信息技術(shù)教育的一部分，它也是對信息技術(shù)課程內(nèi)容的補充。信息技術(shù)課程所涉及的信息技術(shù)是信息技術(shù)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，許多內(nèi)容在課程教學(xué)中不可能涉及。例如，前面講到的計算機模擬、計算機檢測系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的回歸處理等在信息技術(shù)課程中是不可能涉及的。通過信息技術(shù)與物理課程的整合，學(xué)生可通過具體的實例進行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合極大地充實了信息技術(shù)及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。 3 完善學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)的過程是一種信息過程，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)有利于

31、這一信息過程的實現(xiàn)。應(yīng)首先考慮以信息技術(shù)與課程整合來促進課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是課程整合的首要目標(biāo)，我們不能為了整合而整合 通過信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，同時，通過整合，可幫助學(xué)生實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動地建構(gòu)知識。在信息技術(shù)的支持下，還可促進學(xué)生間進行充分的信息交流，實現(xiàn)小組協(xié)同學(xué)習(xí)。 4 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教育中，十分強調(diào)任務(wù)驅(qū)動。 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題。它是十分具體的，又是對學(xué)習(xí)具有重要意義的任務(wù)。通過信息技術(shù)與課程的整合，

32、可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。 5 培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力 近年來，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了重大的變革。這些變革主要表現(xiàn)在以下的三個方面： （ 1 ）教師的作用：知識的傳授、對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支援、幫助。 （ 2 ）學(xué)生的學(xué)習(xí)：被動地接受式學(xué)習(xí)主動地獲取知識。 （ 3 ）知識的學(xué)習(xí)：注重學(xué)科知識的專業(yè)學(xué)習(xí)注重知識應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。 為了培養(yǎng)面向 21 世紀(jì)的創(chuàng)新人才，在教學(xué)中，與學(xué)科知識的專業(yè)學(xué)習(xí)相比較，我們更應(yīng)重視知識綜合應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。 綜合學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)

33、形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學(xué)校教育中，這種能力可通過綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)予以培養(yǎng)。在綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用占有十分重要的位置?；谛畔⒓夹g(shù)及其應(yīng)用的綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前綜合學(xué)習(xí)的主要形式。 七、我們的反思 1要有課程改革的大視野 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學(xué)觀。 2要有全體師生的高素養(yǎng) 計算機要有機的運用到教學(xué)中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計算機整合于