中高職銜接機(jī)制研究課題申報(bào)

1、件2：課題編號(hào)廣 東 省 教 育 研 究 院 教 育 研 究 課 題 申 報(bào) 書項(xiàng)目類別： 重點(diǎn)課題 研究領(lǐng)域： 職業(yè)教育類 課題名稱： 中高職銜接體制機(jī)制研究 申請(qǐng)人： 所在單位： 申報(bào)日期： 廣東省教育研究院制申請(qǐng)者的承諾：我承諾對(duì)本人填寫的各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。如獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守有關(guān)規(guī)定，按計(jì)劃認(rèn)真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果。 申請(qǐng)者（簽章）： 年 月 日填 寫 說 明1. 封面上方課題編號(hào)框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫。2項(xiàng)目類別按重點(diǎn)課題或一般課題填報(bào)。研究領(lǐng)域按基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、民辦教育、教育評(píng)估、教育教學(xué)

2、信息化與教育宣傳出版等填報(bào)。3本表用計(jì)算機(jī)輸入打印或鋼筆認(rèn)真如實(shí)填寫。4. 本表按規(guī)定時(shí)間一式1份（原件）報(bào)送至廣東省教育研究院，地址：廣州市越秀區(qū)廣衛(wèi)路14號(hào)，郵編：510035，聯(lián)系電話：020- 83525410。一、基本情況 課題名稱中高職銜接體制機(jī)制研究學(xué)科分類職業(yè)教育類主持人姓名行政職務(wù)最后學(xué)歷工作單位通訊地址身份證號(hào)碼主要參加者姓名預(yù)期最終成果A.專著B.譯著C.論文D.研究報(bào)告E.工具書F.電腦軟件.G.教材.H.文件申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)（萬元）3·00預(yù)計(jì)完成時(shí)間2017年5 月30 日經(jīng)費(fèi)類別自籌二、推薦人意見不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（

3、基礎(chǔ)教育可以是中學(xué)高級(jí)職稱）的專家填寫推薦意見。推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)工作單位推薦意見： 推薦人簽名： 年 月 日推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)工作單位推薦意見： 推薦人簽名： 年 月 日三、課題設(shè)計(jì)論證1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，提出選題的背景及意義。2內(nèi)容：本課題研究的基本思路和方法，研究?jī)?nèi)容（指待研究主要問題的具體化）。3預(yù)期價(jià)值：本課題理論創(chuàng)新程度或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值。課題設(shè)計(jì)論證限3000字以內(nèi)。 一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題背景及意義 1選題的背景 職業(yè)教育的國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，在我國(guó)歷來重視職業(yè)教育。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)劃上已經(jīng)達(dá)至歷史的新高，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革

4、發(fā)展的思路也更加清晰，即形成職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中明確抽出：要大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建體系完備的終身教育的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，即到2020年，我國(guó)的教育要彰顯終身教育理念、形成中、高職職業(yè)教育、終身教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中、高職教育的有效銜接，不僅能促進(jìn)高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求，也能促進(jìn)我國(guó)終身教育體系的完善，滿足學(xué)生對(duì)深造的需求，其已成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間主題。從國(guó)家對(duì)職業(yè)教育相關(guān)政策體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展改革的思路，中高職教育的銜接已經(jīng)成為我國(guó)職

5、業(yè)教育的一大關(guān)鍵點(diǎn)。2.國(guó)外研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)我們了解：當(dāng)前國(guó)際上比較典型的職業(yè)教育模式主要有德國(guó)的“雙元制”、日本的“企業(yè)訪問制”、美國(guó)的“企業(yè)-職業(yè)教育契約模式”、瑞士的“學(xué)徒制”等，下面就這幾種典型的職業(yè)教育模式進(jìn)行綜述。（1） 德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育：德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)享有極高的聲譽(yù)?！半p元制”也可稱為“雙軌制”，是基于學(xué)徒培訓(xùn)制度而逐步形成的一種職業(yè)教育模式。這種職業(yè)教育模式是隨著德國(guó)的社會(huì)背景產(chǎn)生的，基于當(dāng)時(shí)的特殊時(shí)代背景，受教育者在接受職業(yè)教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)際技能的同時(shí)，又能夠定期獲得參加企業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過“雙元結(jié)合”共同完成的職業(yè)教育任務(wù)。

6、這種職業(yè)教育模式，企業(yè)與學(xué)校在共同為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才過程中責(zé)權(quán)清晰。同時(shí)，這種職業(yè)教育模式的成功還在于“德國(guó)人正確的價(jià)值取向，即將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合，重視企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，重視實(shí)踐技能訓(xùn)練，以及堅(jiān)持市場(chǎng)和社會(huì)需要為導(dǎo)向的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制。（2） 日本的“企業(yè)訪問制”：日本的職業(yè)教育發(fā)展盡管晚于歐洲國(guó)家，但成效顯著。與日本的職業(yè)學(xué)校發(fā)展與企業(yè)密切結(jié)合有關(guān)系，眾多的職業(yè)學(xué)校開展了學(xué)生深入企業(yè)的活動(dòng)，促使學(xué)生熟悉企業(yè)文化與企業(yè)主要業(yè)務(wù)，并最終確定末來的從業(yè)機(jī)構(gòu)和就業(yè)崗位。學(xué)生在入學(xué)的第二學(xué)期后就被派往企業(yè)“走訪”，通過訪問、洽談等方式，使學(xué)生能認(rèn)定將來的從業(yè)構(gòu)想，如果學(xué)生確定了從來

7、構(gòu)想，就要求學(xué)生進(jìn)一步走訪企業(yè)，甚至到企業(yè)掛職鍛煉，使學(xué)生能真正融入到從業(yè)機(jī)構(gòu)中。通過學(xué)生對(duì)企業(yè)的訪問，一方面可以讓學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)、責(zé)任感，另一方面能幫助學(xué)生找到實(shí)習(xí)工作，達(dá)到學(xué)習(xí)與就業(yè)的“雙贏”。（3） 美國(guó)的“企業(yè)-職業(yè)教育契約模式”：這種模式在美國(guó)和加拿大被廣泛應(yīng)用與實(shí)踐。該職業(yè)教育模式具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是企業(yè)和工商協(xié)會(huì)等組織和學(xué)校協(xié)商簽訂契約，約定企業(yè)與學(xué)校間各自的責(zé)權(quán)，實(shí)現(xiàn)互惠互利的伙伴關(guān)系；二是該模式有3種學(xué)習(xí)活動(dòng)：工作本位的學(xué)習(xí)、學(xué)校本位的學(xué)習(xí)和聯(lián)合活動(dòng)。在美國(guó)，這模式的實(shí)踐效果比較明顯。（4） 瑞士的“學(xué)徒制”：學(xué)徒制的特色和成效越來越受到廣泛的關(guān)注。Dr.Ursufa Ren

8、old在The dual system of business education in Switzerland:it scurrentre form一文中對(duì)瑞士雙元制職業(yè)教育模式及其變化作了研究。Sandra Bossio Siegfried Hanhart在Eost sandbene fit sordual apprenticeship: lessons from the swiss system一文中以瑞士為范本分析了學(xué)徒制職業(yè)教育的成本及其帶來的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。通過從各類文獻(xiàn)了解，瑞士的學(xué)徒制是一個(gè)系統(tǒng)完整的職業(yè)教育模式，它有一個(gè)完整且系統(tǒng)化的職業(yè)教育模式，對(duì)管理、經(jīng)費(fèi)來源、教學(xué)方式、

9、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、考核、師資要求及培養(yǎng)、學(xué)徒待遇、繼續(xù)學(xué)習(xí)等方面均有明確的規(guī)定和要求，從而保障瑞士職業(yè)教育的高效優(yōu)質(zhì)。眾多學(xué)者一致認(rèn)為：穩(wěn)定的教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、責(zé)任分明的管理決策機(jī)制、健全的制度保障機(jī)制及有效的職業(yè)指導(dǎo)、高效的校企溝通機(jī)制是學(xué)徒制模式必要保證。 3.國(guó)內(nèi)研究 國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育模式的研究起步比較晚，在初始階段我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展之路也非常迷茫和艱難，但我國(guó)職業(yè)教育辦眾多的專家一直以來在積極探索適合我國(guó)的職業(yè)教育模式。從80年代未期開始的這近30年的時(shí)間里，國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育模式的研究日益增加，并且所提出的教育模式也更逐漸適合我國(guó)國(guó)情，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。對(duì)過檢索發(fā)現(xiàn)，這

10、一段時(shí)間學(xué)者們的研究成果豐富。 在對(duì)“職業(yè)教育模式”內(nèi)涵及其運(yùn)用的研究中，學(xué)者們的認(rèn)識(shí)較為豐富，基本上以科學(xué)的角度提出了多種適合我國(guó)具體國(guó)情的職業(yè)教育模式，期中“訂單式”、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式、城校互動(dòng)職業(yè)教育模式、農(nóng)村職業(yè)教育模式、臺(tái)灣的職教模式等具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式。對(duì)于中高職銜接模式的研究，當(dāng)前普遍分分兩種，即學(xué)制銜接模式與非常學(xué)制銜接模式。學(xué)制模式有兩種操作模式：一是一貫制，即“五年一貫制”；二是段式，即對(duì)口招生模式，即當(dāng)前采用的“3+2”或“3+3”分段模式。 4.研究綜述 通過對(duì)以上國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的整理和分析不難發(fā)現(xiàn)已有研究取得的成果，以及對(duì)本研究的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。整體

11、而言，己有研究對(duì)“中高職銜接”、“職業(yè)教育模式”、“校企協(xié)同”方面分別作了一定深度和廣度的研究和分析，呈現(xiàn)出視角不一、重點(diǎn)不同、結(jié)論各異的局面，在一定程度上表明已有研究的多樣性和豐富性。但已有研究也存在一些不容忽視的問題和局限，如已有研究對(duì)“中高職銜接”、“職業(yè)教育模式”、“校企協(xié)同”的單獨(dú)研究較多，而交義綜合研究較少，其至存在研究空白。對(duì)“中高職銜接”的相關(guān)研究，大部分學(xué)者都是從中觀層面關(guān)注中高職教育體制的銜接,對(duì)于微觀教育領(lǐng)域,如招生考試制度、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材等也有一定涉及，但是對(duì)于宏觀層面，如中高職教育模式銜接等內(nèi)奔的關(guān)注十分缺乏。對(duì)“職業(yè)教育模式”的相關(guān)研究,國(guó)內(nèi)外都基于自

12、己的國(guó)情，提出了各種各樣經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、相對(duì)成熟的模式。但是這些職業(yè)教育模式的研究普遍針對(duì)某一特定的學(xué)段，或者是一種普適性即模糊了學(xué)段特點(diǎn)來提煉總結(jié)的，而對(duì)于中高職銜接階段這一過渡時(shí)期沒有明確地提出一種有代表性的職業(yè)教育模式。 5 .選題的意義 目前，我國(guó)的中高職教育雖然也像普通教育一樣存在層級(jí)之分，盡管政府也在積極倡導(dǎo)中高職相互銜接，但它們之間長(zhǎng)期以業(yè)存在嚴(yán)重割裂與脫節(jié)。高職院校招生的不是下一級(jí)中高學(xué)生，而是大部分為下一級(jí)普通學(xué)校的高中畢業(yè)生，中職生涯能上高職院校的比例很小。因此中職學(xué)校為了應(yīng)對(duì)學(xué)生升學(xué)的劣勢(shì)，在課程教學(xué)實(shí)施中不惜降低技能訓(xùn)練成分而強(qiáng)化文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，高職院校也因?yàn)檎猩鄙偌寄?/p>

13、訓(xùn)練的普通中學(xué)學(xué)生而降低技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)以適合專業(yè)知識(shí)缺少的普通高中學(xué)生，專業(yè)教學(xué)就必然從零開始，嚴(yán)重扭曲了職業(yè)教育特色所在，使其總體發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。由于中高職教育之間政出多門、條塊分割、相互獨(dú)立，相互脫節(jié)等各自為陣的狀態(tài)，使得兩層級(jí)學(xué)校缺少必要的協(xié)作和充分的交流，政府也缺少統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系，從而出現(xiàn)了“教”、“考”差距過大等現(xiàn)象，使得中職教育與高職教育之間缺乏有效銜接，中高培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都缺乏有效銜接。這成為了中高職銜接的障礙，直接影響到中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至成為制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主要”瓶頸“。因此，為有效借鑒他山之石，學(xué)習(xí)國(guó)外中高職銜接的先過做法和經(jīng)驗(yàn)，開展

14、我國(guó)中高職銜接體制機(jī)制及保障機(jī)制研究，指導(dǎo)開展中高職銜接招生、教學(xué)實(shí)施的工作。二、本課題研究的主要內(nèi)容、研究的基本思路和方法 1.課題研究的主要內(nèi)容 （1）三元融合、五年貫通的中高職銜接人才培養(yǎng)模式機(jī)制研究 從協(xié)同的角度，研究如何實(shí)現(xiàn)校校企協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)技能人才的機(jī)制，通過合理進(jìn)行責(zé)任分擔(dān)，展開“多方聯(lián)動(dòng)”，促進(jìn)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、利益的統(tǒng)一。 （2）中高職銜接教育模式的實(shí)施體系保障研究 中高職銜接不是簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)合辦學(xué)，主要目的是要實(shí)現(xiàn)校、校、企協(xié)同辦學(xué)的特色模式，同時(shí)要探討并創(chuàng)新這種模式的保障機(jī)制。 2.研究的基本思路 本研究的對(duì)象為中高職銜接問題，研究基本思路為：解讀現(xiàn)在中高職教育的現(xiàn)狀、反思

15、存在的問題、構(gòu)建解決策略、以我院現(xiàn)行實(shí)行中高職32分段招生、現(xiàn)代學(xué)徒制、三元融合五年貫通中高職銜接為范例探索實(shí)施應(yīng)用。 3.研究方法 本研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法等，具體應(yīng)用概述如下： （1）文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究在本研究主要用于兩個(gè)方面：一是本研究對(duì)國(guó)同國(guó)外的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、整理與分析，作為本研究的起點(diǎn)與研究基礎(chǔ)。二是將國(guó)內(nèi)外中高職銜接的研究情況和實(shí)施情況作為比較研究的成果，作為本研究的一部分。 （2）調(diào)查研究法：調(diào)查研究包括問卷與訪談法。本研究將針對(duì)政府、學(xué)校和企業(yè)的教育行政管理工作者、職業(yè)教育研究者、職業(yè)教育實(shí)踐者和職業(yè)教育在校學(xué)生進(jìn)行問卷或訪談，了

16、解和傾聽他們的心聲，從而了解關(guān)于中高職教育銜接的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面的情況，為重構(gòu)中高職銜接教育教學(xué)模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 （3）比較研究法：本研究主要通過探索國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家中高職銜接研究與實(shí)施的情況，探索我國(guó)現(xiàn)階段各種職業(yè)教育模式的研究和實(shí)施情況，為我國(guó)中高職銜接的合理性、先進(jìn)性及科學(xué)性構(gòu)建典型范例及依據(jù)。 三、本課題理論創(chuàng)新程度或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值1.本課題理論價(jià)值（1）該項(xiàng)目研究實(shí)施可以系統(tǒng)地對(duì)我國(guó)中高職職業(yè)教育體系及中高職銜接問題進(jìn)行全面、深入的研究，為進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)教育理論體系，并為指導(dǎo)中高職銜接工作的開展提供理論依據(jù)。（2）從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展情況來

17、看，中高職銜接在實(shí)際操作中還存在一定的問題，教育模式的銜接、招生體制、實(shí)施運(yùn)行、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制等問題都已經(jīng)處在亟待解決的境況。國(guó)此，對(duì)該問題的研究可以有力推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。（3）我國(guó)對(duì)職業(yè)教育體系、教育模式研究的狀況，與國(guó)際水平存在巨大差距。盡管近年來我國(guó)部分機(jī)構(gòu)、院校的專家學(xué)者研究視野越來越開闊，除對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了系統(tǒng)深入研究外，也開始了中高職銜接存在的脫節(jié)和割裂問題進(jìn)行了研究，但無論從理論層面還是實(shí)踐層面，對(duì)該問題的研究較國(guó)外存在較大的差距，實(shí)踐應(yīng)用也需要探討相關(guān)具體措施。 2.實(shí)際應(yīng)用價(jià)值 本研究為一項(xiàng)應(yīng)用性研究，其成果如能得到相關(guān)部門的重視，對(duì)解決目前中高職教育所存在的問題，

18、推動(dòng)職業(yè)教育體系的快速發(fā)展，為社會(huì)提供更強(qiáng)大的實(shí)用技術(shù)技能型人才支撐，將起到重要作用。通過機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)用到我校與順德陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、企業(yè)的三元協(xié)同的人才培養(yǎng)中，并進(jìn)一步指導(dǎo)其他專業(yè)、院校進(jìn)行中高職銜接人才培養(yǎng)的實(shí)踐起指導(dǎo)、示范作用。 3.本項(xiàng)目擬創(chuàng)新點(diǎn)1.系統(tǒng)地研究中高職銜接職業(yè)教育模式的創(chuàng)新，力求突破在中高職銜接模式問題上的缺乏系統(tǒng)研究的現(xiàn)實(shí)。2.采用個(gè)案研究與調(diào)查分析相結(jié)合的訪求，應(yīng)用理論建構(gòu)與實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)合原則，依據(jù)我校與順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校及相關(guān)電商企業(yè)正實(shí)施的“三元融合、五年貫通”的中高職人才培養(yǎng)模式為樣本案例，力求突破原有中高職銜接現(xiàn)在理論研究和實(shí)施機(jī)制，突破重理論不重視實(shí)踐應(yīng)用

19、單一研究手段現(xiàn)狀。四、完成項(xiàng)目的可行性負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題，已發(fā)表哪些相關(guān)成果，相關(guān)成果的評(píng)價(jià)情況（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況）；已收集哪些相關(guān)資料;完成本課題研究的時(shí)間保證、資料、設(shè)備等科研條件。 一、負(fù)責(zé)人曾完成的重要研究課題，已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)成果等情況 1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人曾完成的研究課題 （1）產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)流程實(shí)訓(xùn)省級(jí)精品課程，主持，2014； （2）機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，廣州城建職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目，主持，2014； （3）“工業(yè)品研發(fā)與生產(chǎn)中心”校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，廣州城建職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)課題，主持，2014； （4）中央財(cái)政支持的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：廣東嶺

20、南模具數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，第二參與人； （5）模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式下仿真模擬訓(xùn)練方案的研究，主持 （6）壓鑄CAD/CAE技術(shù)應(yīng)用及認(rèn)證項(xiàng)目開發(fā)，校級(jí)重點(diǎn)課題，主持； （7）注塑模具CAD/CAM綜合實(shí)訓(xùn)，校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，主持，2010。 2.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承擔(dān)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目 （1）可撥動(dòng)出名片名片盒設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目，獲外觀專利， 主持人； （2）四足步行器教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，獲實(shí)用新型專利， 主持人； （3）AZ31鎂合金塑性成形性能及數(shù)值模擬研究，主持人，華南理工大學(xué)金屬新材料廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目（20010年度，省級(jí)）； （4）“板料成形數(shù)值模擬實(shí)訓(xùn)室”建設(shè)及沖壓成形分析認(rèn)證

21、課程體系開發(fā)，與廣州希鵬計(jì)算科技有限公司校企合作共建項(xiàng)目，主持人（2012-2013）； （5）真空壓鑄工藝研發(fā)，與香港運(yùn)豪集團(tuán)合作項(xiàng)目，主持人（2012-2013）。 3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)論文情況 （1）壓邊力對(duì)AZ31鎂合金熱拉深成形性能的影響，輕金屬（核心期刊），2009,3第一作者 （2）CAE技術(shù)在電源蓋模具優(yōu)化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，模具工業(yè)（核心期刊），2009，11第一作者 （3）AZ31鎂合金軋制工藝及數(shù)值模擬研究，現(xiàn)代制造工程（核心期刊），2009，12第一作者 （4）淺談注射模抽芯機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，模具制造，2010，2第一作者 （5）鎂合金板料溫沖壓成形數(shù)值模擬技術(shù)，材料導(dǎo)報(bào)（

22、中文核心），2006,4第一作者 （6）鎂合金板料的塑性成形技術(shù)研究進(jìn)展及趨勢(shì)，材料科學(xué)與工藝（EI核心版），第一作者 4.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人獲得的表彰獎(jiǎng)勵(lì) （1）2010年廣州市蘿崗開發(fā)區(qū)職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人 （2）論文“注塑模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”，2009年獲得中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)頒發(fā)的“全國(guó)優(yōu)秀職教文章”優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)； （3）2010年，全國(guó)3D大賽，模具組廣東省賽區(qū)二等獎(jiǎng)指導(dǎo)教師。 二、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員主要承擔(dān)課題及相關(guān)研究成果 1.團(tuán)隊(duì)成員所承擔(dān)的重要課題 2.團(tuán)隊(duì)成員成果情況 （ 三、已經(jīng)收集相關(guān)資料 1.書籍類 （1）劉育鋒等，中高職課程銜接的理論與實(shí)踐:英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)

23、的借鑒，M，北京：北京理工大學(xué)出版社; 第1版 (2012年10月1日)； （2）李海東、杜怡萍，中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野-從需求到供給，廣東：廣東高等教育出版社; 第1版 (2014年5月1日)； （3）廣東省教育廳、廣東省教育研究院，能力核心系統(tǒng)培養(yǎng)的中高職銜接專業(yè)課程建設(shè)研究與實(shí)踐:基于中英職業(yè)教育(廣東)合作項(xiàng)目的探索，廣東：廣東高等教育出版社; 第1版 (2014年3月1日)； （4）覃嶺, 范愛民，中高職銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才研究:基于職業(yè)能力視角，北京：清華大學(xué)出版社; 第1版 (2014年8月1日)； （5）美克拉克?克爾,王承緒譯:高等教育不能冋避歷史一21世紀(jì)的問

24、題M.浙江:浙江教育出版社,2003. （6）美克拉克.克爾,王承緒譯:高等教育不能冋避歷史一21世紀(jì)的問題M.浙江:浙江教育出版社,2003. （7）方展畫,劉輝,傅雪玲.知識(shí)與技能中國(guó)職業(yè)教育60年M.杭州:浙江大學(xué)出版社,2009. （8）姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論M.北京:教育科學(xué)出版社,2007. （9）李夢(mèng)卿.管視1謀思:職業(yè)教育發(fā)展研究M.廣西:廣西師范大學(xué)出版社,2012. （10）劉育鋒.面向世界的職業(yè)教育新探索M.北京:北京理工大學(xué)出版社,2009. （11）石偉平,匡琪.比較職業(yè)教育M.北京:高等教育出版社,2012. （12）王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式M.廣東:汕

25、頭大學(xué)出版社,2003. （13)俞克新.高等職業(yè)教育的理論探索與教改實(shí)踐M.北京:高等教育出版社,1999. (14)石偉平,徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)M.上海:上海教育出版社,2006. (15)李宗亮,聶嘉恩.20年冋眸一高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新M.北京:科學(xué)出版社,2006. (16)王鍵等.區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略M.北京：教育科學(xué)出版社，2007. (17)張家祥，錢景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，20052.論文期刊文獻(xiàn)類（1）德國(guó)“雙無制”職教模式研究，李紅瓊，四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年4月。（2）武漢城市圈中高職銜接的教學(xué)模式研究，金珊，湖北工業(yè)大學(xué)

26、碩士學(xué)位論文，2012年6月；（3）中高職教育銜接中課程銜接的研究，鮑偉、韓彥芳、歐陽志紅，職教論壇，201年2月；（4）張東放，中高職銜接課程體系構(gòu)建研討j.廣東教育，2010（5); (5) 高原，我國(guó)中高職銜接研究綜述j,中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004(5); (6)Deissinger,Thomas;Hellwig,Silke.Apprenticeships in Germany: Modernising the Dual60SystemJ. Education +Training, 2005(4):312-324.（7）Hubert ErtlThe Concept of Modulari

27、sation in Vocational Education and Training: the debate in Germany and its implicationsJ Oxford Review of Education ，2002(1):53-73（8）Nick Boreham Work Process Knowledge, Curriculum Control and the Work-Based Route to Vovational QualificationsJ British Journal of Educational Studies ，2002(2):225-237

28、（9）Cynthia ,Miller, Idriss. “challenge and change in German Vocational System since 1990”O(jiān)xford Review of Education, 2002(4):28-35 （10）陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會(huì)文化背景比較J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（18）：34-35 （11）楊勇，賈云樓.德國(guó)職業(yè)教育考察及啟示J.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2007（3）：65-66. （12）滕勇.西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)資格證書制度及其特點(diǎn)J.西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（3）：16-

29、17. （13）夏成滿德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度及其啟示J江蘇高教, 2005 (1) ：24-27（14）周濟(jì).深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展科學(xué)發(fā)展在教育部 2009 年度工作會(huì)議上的講話N.中國(guó)教育報(bào)，2009-1-6.（15）教育部 2009 年工作要點(diǎn)N. 中國(guó)教育報(bào)，2009-1-2.（16）邢暉.2008：非凡時(shí)空下職業(yè)教育六大樂章改革開放 30 年大慶中的職教發(fā)展回顧N.中國(guó)教育報(bào)，2009-1-16.（17）杜利.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的理論勾實(shí)證研究D.武漢理丄大學(xué)博士學(xué)位論文,2008.（18）臧亮.我國(guó)職業(yè)教育政策演變研究(1978-2008)D.浙江師范大學(xué)碩士

30、學(xué)位論文,2010（19）李春明.中高職銜接貫通的路徑選擇J.教育理論與實(shí)踐,2011(10).（20）劉榮秀.中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與政策評(píng)析以廣東雀為例m.職業(yè)技術(shù)教育,2010(6).（21）呂江毅,劉敏杰.“3+2”中高職教育銜接模式研究J.教育與職業(yè),2012(11).（22）蘇琬籌,劉爽.中職與高職教育課程銜接的思考J.廣西教育,2010(12).（23）張守樣.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究m.教育研究,2012(7).（24）Tieben,Nicole; Wolbers,Maarten H. J. Transitions to Post-Secondary and Tertia

31、ry Education in the Netherlands; A Trend Analysis of Unconditional and Conditional Socio-Economic Background Effects. Higher Education: The International Journal of Higher Education and Educational Planning, Jul 2010.（25）Powell,Justin J. W. ; Solga,Heike. Analyzing the Nexus of Higher Education and

32、Vocational Training in Europe: A Comparative-Institutional Framework. Studies in Higher Education,Sep 2010.（26）Angei Gutierrez & Paolo Boero. Handbook of Research on the Psychology ofMathematics EducationM. Sense Publishers,2006. （27）Angei Gutierrez & Paolo Boero. Handbook of Research on the

33、 Psychology ofMathematics EducationM. Sense Publishers,2006. 四、完成本課題研究的時(shí)間保證、資料、設(shè)備等科研條件 1.課題研究時(shí)間保證 本課題成員主要為我院負(fù)責(zé)人、有中高職32分段、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)招生及實(shí)施三元融合五年貫通相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人王錦紅主要主持機(jī)電與信息工程學(xué)院的全面工作，日常教學(xué)工作量只要求學(xué)期總計(jì)32學(xué)時(shí)；課題成員 同志分別負(fù)責(zé)教學(xué)、科研和校企合作，學(xué)校要求每學(xué)期承擔(dān)72學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)；課程成員 分別為教研室主任，規(guī)定只需要每星期承擔(dān)8學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員分別負(fù)責(zé)我院數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電子商務(wù)中高職銜接項(xiàng)

34、目的實(shí)踐實(shí)施任務(wù)，有較豐富的時(shí)間從化課題研究、調(diào)查分析等工作。2.課題研究需要相關(guān)資料學(xué)校圖書館有豐富的相關(guān)電子期刊和圖書供查閱，現(xiàn)有中國(guó)知網(wǎng)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館、漢斯出版社中文學(xué)術(shù)期刊、人大“復(fù)印報(bào)刊資料”、萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、博看網(wǎng)社科期刊數(shù)據(jù)庫、臺(tái)灣科學(xué)期刊學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、維普智立方系統(tǒng)、CNKI職業(yè)技能資源在線、博看人文社科期刊數(shù)據(jù)庫、優(yōu)閱外文數(shù)字圖書館等數(shù)字資源可供進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、比較研究。 3.其他研究條件（1） 學(xué)院現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)正與順德容桂職業(yè)技術(shù)學(xué)校、肇慶高級(jí)技工學(xué)校等3家中職學(xué)校試點(diǎn)中高職32分段自主招生試點(diǎn)工作，已經(jīng)完成中高人才培養(yǎng)方案制定，教學(xué)實(shí)施運(yùn)行階段；機(jī)電一體化技術(shù)與廣州南車城市軌道交通裝備有限公司制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，擬定“現(xiàn)代學(xué)徒制”招生改革方案，組建招生改革工作小組，并擬定工作方案，根據(jù)省廳招生考試工作要求做好相關(guān)工作，在2015年順利完成“現(xiàn)代