《優(yōu)化教師學(xué)習(xí)方式》子課題活動方案 (3)

1、一、課題：以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)二、意義和目的：教師的行動學(xué)習(xí)，可以概括為：為提高自己的教育教學(xué)能力而學(xué)習(xí)，針對自己的教育教學(xué)問題，尋找“中間地帶”：“情境導(dǎo)入，問題驅(qū)動，探究本源，超越技巧”。以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的目的是直接指向教師的有效教育教學(xué)行為，實踐成為后續(xù)學(xué)習(xí)的資源。有效的實踐過程成為學(xué)習(xí)過程的主要載體。對于問題和問題解決，心理學(xué)研究者一直十分感興趣。因為問題在人們的實際生活中廣泛存在，問題解決作為一種重要的思維活動，與形成概念、進(jìn)行判斷、推理等思維活動相比，顯得更加廣闊，問題解決更突出地表現(xiàn)著人的心理活動的智慧性和創(chuàng)造性。問題解決的研究，曾經(jīng)有過不同的學(xué)說，其中影響較大

2、的有聯(lián)想理論和格式塔理論。什么是“問題”？問題包含三個基本的成分：給定：一組已知的關(guān)于問題條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。目標(biāo)：關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的思維活動才能找到答案，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。要解決問題，需要選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕斜匾闹薪椴襟E，并需要一定的時間。顯然，真正意義上的“問題”不同于出于好奇的發(fā)問，問題的價值在于它能促使我們深入思考，問題的解決能促進(jìn)我們認(rèn)知能力的發(fā)展提高。問題解決是一種有目的的復(fù)雜的思維活動。它有一些共同的基本特征：目的指向性：問題解決具有明確的目的性，問題解決活動必須是目的指向性活動，

3、它總是指向特定的目標(biāo)狀態(tài)。操作程序：問題解決必須包括一系列心理過程。認(rèn)知策略：問題解決的活動必須由認(rèn)知策略的正確操作來實現(xiàn)。就問題解決的方式分，問題解決有兩種類型，要求發(fā)展新方法的是創(chuàng)造性問題解決，使用現(xiàn)成方法的是常規(guī)問題解決。這兩種方式在實際過程中往往是交互使用的。本研究旨在通過提出問題、研究策略、實踐操作、解決問題等的系列過程，向教師提供一種學(xué)習(xí)解決教育教學(xué)困惑的方法，從而達(dá)到優(yōu)化的目的。它不僅能提高教師優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實踐能力，而且能夠在實踐反思和行動研究的過程中學(xué)習(xí)和掌握課程理論，提升理論思維能力，成為研究型、創(chuàng)新型教師具有現(xiàn)實意義和理論價值。具體目標(biāo)：1、 通過對教師學(xué)習(xí)

4、過程優(yōu)化的研究，使教師樹立新的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，確立自己的角色定位。2、 優(yōu)化課堂教學(xué)過程，要以三位一體的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化為出發(fā)點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價的創(chuàng)新，逐步建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式。3、 通過優(yōu)化課堂教學(xué)過程的研究，推進(jìn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時教師自身專業(yè)化也得到發(fā)展。三、步驟、方法、時間：（一）步驟研究時段：2008.32009.12準(zhǔn)備階段：2008.32008.4課題設(shè)計、學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀分析、開題會實施階段：2008.52009.7實踐反思、案例積累、過程調(diào)控、階段是成果反思與交流總結(jié)階段：2009.72009.12全面總結(jié)研究成果

5、（分類總結(jié)）。結(jié)題，向總課題組匯報成果。 （二）方法此課題的研究采用行動研究法?；境绦蚝蛯嶋H操作要領(lǐng)是：1發(fā)現(xiàn)問題，確立主題研究分析當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀。研究分析教師的“教”；研究分析學(xué)生的“學(xué)”；研究分析當(dāng)前社會大環(huán)境問題，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力等，指出研究方向。研究始于問題，問題的設(shè)計要與教育教學(xué)實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設(shè)計要具有典型性，是共性問題，是相對多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；問題的設(shè)計還要有解決的可能性，難易程度適中。

6、2專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識專題理論學(xué)習(xí)具體分成三個階段：一是實踐前學(xué)，定期學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是實踐中學(xué)，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源。三是實踐后學(xué)，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流。學(xué)習(xí)的方式分自學(xué)和集體學(xué)習(xí)兩種。組員根據(jù)主題自主查尋相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，召開集體學(xué)習(xí)研討會，研討會上要有組員對主題學(xué)習(xí)的自主體會，對相關(guān)問題展開討論并加深認(rèn)識，有所收獲，為下一步組織主題研討課作準(zhǔn)備。3制定計劃，課堂實踐制定行動研究計劃。以學(xué)校制定的課題實施方案為依據(jù)，每位本課題組教師制定行動研究計劃（具體操作方案）。 “計劃行動反饋調(diào)整再行動”。在

7、動態(tài)的實施過程中不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展。4主題研討，反思教學(xué)主題研討會是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?”這是教師將實踐與反思相互聯(lián)結(jié)的行動學(xué)習(xí)，是能產(chǎn)生積極有效的人際互動的學(xué)習(xí)方式。5行為跟進(jìn)，進(jìn)行總結(jié)行為跟進(jìn)是將討論中的東西進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，在理性認(rèn)識提升之后落實到行動之中。進(jìn)行階段性總結(jié)和實施過程中的反思（課前反思、教學(xué)過程中反思、課后反思）。四、成果表現(xiàn)形式1、 研究報告2、 教師論文3、 展示優(yōu)質(zhì)課4、 典型案例匯編五、課題參考主課題以問題驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)組長華依芳組員學(xué) 科姓名子 課 題心理健康王瑩學(xué)習(xí)不主動學(xué)生的情況分析和對策班主任陳燕敏今天如何對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育語文莫云培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀的能力張鳴芳學(xué)生質(zhì)疑提不出問題怎么辦數(shù)學(xué)朱靜挖掘二期課改教材內(nèi)容，設(shè)計課后練習(xí)英語高敏英語學(xué)習(xí)為何激不起學(xué)生的興趣促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的生活化陶深歡音樂顧順敏如何上好音樂欣賞課，充分調(diào)動學(xué)生的欣賞興趣美術(shù)沈丕明美術(shù)教學(xué)中挫折教育的學(xué)習(xí)探究體育沈曉玲協(xié)助學(xué)生跨越心理陰影的思索衛(wèi)宏亮體育活動中培養(yǎng)學(xué)生健康自信心的探討信息技術(shù)邵振雪在基于整合的信息科技教學(xué)模式中教師角色如何轉(zhuǎn)變自然沈潔如何提高小學(xué)自然實驗課的有效性思品與社會林潔稚如何提高學(xué)生主動參與能力的研究與