2017新人教部編本二年級上冊語文引導激勵體會感悟——聽《我是什么》有感

1、引導激勵體會感悟聽我是什么有感我是什么是一篇常識性課文。課文采用擬人手法，以 第一人稱“我”的敘述方式，圖文并茂地向學生展示了水在不 同的條件下，會呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利 弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和 與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。課 文淺顯易懂，學生很感興趣。本節(jié)課除了讓學生學會要認識和 會寫的字之外，還要讓學生明白一個道理，有些事物是隨著它 所在環(huán)境的變化而變化的。易老師在教學本節(jié)課時，教學手段較緊密地圍繞目標，為 實現(xiàn)教學目標服務，教學思路的設計符合教學內(nèi)容的編排，生 動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學生的主觀

2、 能動性，培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動形象的畫面， 激發(fā)學生學習的興趣。把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。 使學生一邊學課文，又一邊觀察到平時生活中不能理解的事 物。另外，易老師教態(tài)自然，聲音洪亮，語言兒童化，非常貼 近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變 能力強，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質。這節(jié)課閃光點 太多太多，我認為主要體現(xiàn)為：一. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣本節(jié)課的導課，易老師采用了激發(fā)學生興趣的方式。開門 見山直接入題：今天我們來認識一位新朋友，它不直接告訴我 們它是誰，請看板書，“你們想不想知道它是誰？”這時課堂 上學生積極性非常高，同學們異口同聲地說：“想！”

3、這時候 老師適時的激發(fā)：學習了這篇課文就知道了。這樣同學參與的 積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺 得想知道它到底是什么呢，從而迫不及待的聽下去。這是本課 的一大亮點。對于整篇課文的處理，易老師采用了分自然段帶問題來學 習的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學生的興 趣。如：指名五個同學分別讀完五個自然段后，老師緊接第五 位同學的朗讀：“小朋友，你們知道我是什么嗎？ ”易老師迅 速反問：“你們知道它是什么嗎？很自然地銜接到第一自然段 的學習當中，過渡自然，要求明確。二. 充分朗讀，感悟文本本節(jié)課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些 描寫水變化的句子時，反復讓

4、學生說，讀，很多學生能不看書 說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導， 多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節(jié)課下來，學生自由 地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童 真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進 大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的 “我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里 跳舞、唱歌。”中“睡覺”是水平靜的樣子；“散步、奔跑” 是水在流動；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。其中有一位同學的回答，給我留下了非常深刻的印象，當老師 問道：為什么它會在海洋里唱歌、跳舞呢？學生回答：海洋里 有波浪，一浪

5、接一浪，波浪砸在巖石上，有很大的響聲，所以 它在跳舞、唱歌。說得很形象。三.自主合作，引導探究新課程標準強調(diào)自主、合作、探究的教學方式，由封 閉的課堂走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教 學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題： 我會變成什么？從哪里看出它變成了水？為什么呢？引出學 生對云、雨、雪、冰雹的喜愛，而產(chǎn)生了許多的小問題： 誰看見過冰雹，雪花是什么樣的？可喜的是易老師抓住了課文 語言，在學生充分說的基礎上理解了寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“冰雹”用打。讓孩子體會落、打、飄。一方面學 習怎么樣正確表示動作詞，另一方面進一步理解體會形態(tài)不 同，注重重點詞句的理解。整

6、堂課教師的點撥、指導，起到了 穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入 文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節(jié)課的 教學中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵” 留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學 習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活 了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并 通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學 生在不同內(nèi)容和方法的相互交流、滲透和整合中，開闊視野， 激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學 目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感 的能力培養(yǎng)

7、，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師 也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到了閱讀教學的目 的。四.有效評價，樹立信心在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學 的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水， 毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層 層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師 的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如：在讀完生字、學課文時給學 生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在指名 讀課文時表揚他們：你讀得很認真！這些精彩的口頭評價，為 學生樹立了信心，學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的 言語，親切的語調(diào)、激勵的言辭，

8、有效地調(diào)控著整堂課。為學 生創(chuàng)設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興 趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。五、值得商榷的地方易老師的這堂課是相當精彩的，但我有幾點不成熟的建 議，供各位同仁們批評指正：1、評價學生要有鼓勵性的語言。比如：當老師提問：從那 些地方可以看出它是水？你為什么會選擇這一句？當學生回答 不上原因的時候，老師應做適當?shù)难a充，而不是一味的譴責學 生：你能找出來卻說不上原因，好奇怪呀！學生朗讀有差異 時，應鼓勵他們，不能將：“這邊的同學表現(xiàn)的好，那邊的同 學表現(xiàn)的差。”此類語言運用在課堂上。2、教授知識要注意準確性，科學性，比如：易老師將卡片 中的雨寫成了水，這是教學中的失誤，再如，當老師提問：洪 水來了，我們應該怎么辦？一學生回答：逃跑，可老師卻說了 一句：你當了逃兵了。沒有即使肯定學生的答案。3、課件沒有發(fā)揮應有的輔導性，教學模式單一，板書與教 學沒有同步，教學方法不適合低年級的教學模式。4、低年級的教學應該注重重點詞句的理解，這一點不能忽 視，但是要做到少而精，老師在指導孩子們理解課文的基礎 上，最后還可適當?shù)匾龑Ш⒆觽冞M行拓展，如讓學生說說：“我”還能做哪些事情？在生活中你還能看到水有哪些變化？ 在學生回答的基礎上，流露一個拓展性的作業(yè)，讓孩子把自己 知道的水的變化畫下來，然后