凡卡教學(xué)案例

1、凡卡教學(xué)案例教學(xué)過程：學(xué)生：小凡卡家里那么窮,他九歲時(shí)就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒,他哪有錢去讀書 ?他不識(shí)字為什么卻會(huì)寫信?老師：這個(gè)問題提得很好。凡卡為什么會(huì)寫信呢?同學(xué)們能從文中找出答案嗎?學(xué)生：我知道,凡卡會(huì)寫信,是他爺爺教的。老師：是嗎?請你說說理由。學(xué)生：因?yàn)閺恼n文最后那里對凡卡夢境的描寫中能夠看出 ,凡卡的爺爺識(shí)字,可能爺爺在平時(shí)曾教過凡卡。老師：說得很好 !還有誰認(rèn)為凡卡會(huì)寫信是爺爺教的 ?學(xué)生：從文中“砍圣誕樹”一節(jié)的描寫中能夠看出 ,小時(shí)候在鄉(xiāng)下,家里雖然窮,但爺爺很疼愛凡卡,閑暇的時(shí)候,爺爺一定會(huì)教小凡卡識(shí)字。學(xué)生： 我也有一個(gè)非常疼愛我的爺爺,小時(shí)候,爺爺常常教我寫

2、字,教我背古詩,給我講故事晚上還抱著我數(shù)天上的星星。我想凡卡的爺爺那么疼愛他,一定也會(huì)這么做吧!這樣凡卡會(huì)寫信也就在情理之中了。老師：說得多好啊!原來凡卡會(huì)寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋?學(xué)生：老師,你認(rèn)為凡卡會(huì)寫信,跟誰相關(guān)?老師：哦 !考考我讀書的情況啊?好,告訴你!我以前看過小說的原文,文中說凡卡的母親在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭 ,老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡,教他念書、寫字、數(shù)數(shù),還教他跳四組舞。由此能夠看出,凡卡之所以能寫信,是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。學(xué)生：原來是這樣啊!老師：怎么樣?體會(huì)到了多讀課外書的好處了吧! 看來,即使凡卡真的沒有上過學(xué),他能夠給爺爺寫信也

3、是合情合理的。學(xué)生： 老師,我還有問題不懂。凡卡才九歲,又沒上過正規(guī)的學(xué)校,沒受過專門的教育,他怎么會(huì)給爺爺寫那樣長的信呢?既然凡卡會(huì)寫信,那他為什么又不會(huì)寫信封呢?老師：這個(gè)問題也問得非常好,誰能夠幫他解答?學(xué)生：我認(rèn)為凡卡寫那么長的信是有可能的。凡卡寫的信用詞比較淺顯,通篇都是孩子口氣,就像是凡卡口述一樣,所以 ,這對于凡卡來說只會(huì)寫字就能夠了。 而小凡卡在莫斯科過著非人的學(xué)徒生活,他多么想爺爺帶他離開這兒,他有好多好多的話要對爺爺傾訴,所以信的內(nèi)容自然就長了。學(xué)生：從剛才同學(xué)們的發(fā)言中能夠看出 ,凡卡會(huì)寫信,可能是席瓦列維父老爺家小姐或者爺爺教他識(shí)字的結(jié)果,但他在平常生活中只學(xué)會(huì)寫字卻不

4、曾學(xué)過寫信封,所以,凡卡把信封寫錯(cuò)了也是可能的。老師： 讀書貴在有疑,“ 小疑則小悟,大疑則大悟?！?我們的課堂不正是在大家積極提問、主動(dòng)探索的過程中充滿了生機(jī)和活力嗎?老師太感謝你們了!教學(xué)反思上面所摘錄的教學(xué)案例中 ,學(xué)生情緒都非常高漲,思維活躍。 “凡卡為什么會(huì)寫信?”這個(gè)教學(xué)片段雖然不是課前的預(yù)設(shè),但慶幸的是,我沒有讓精彩悄悄溜走,而是即時(shí)捕捉到了這個(gè)生成的細(xì)節(jié),讓它們成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。對于學(xué)生的問題 ,我采取了 “冷處理”,沒有馬上給出答案,而是將問題再度拋給學(xué)生,讓學(xué)生去思考、去感悟,為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間。 “一石激起千層浪” ,學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討

5、,持續(xù)閃現(xiàn)出思維的火花,發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩,最終問題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不但能夠使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí),而且能夠使教學(xué)過程充滿思辨與靈性 ,充滿智慧和創(chuàng)造。 “不積跬步無以致千里,不積涓流無以成江河”,作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境,還應(yīng)更多地注重課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié),注重教學(xué)過程中的互動(dòng)生成,這樣才會(huì)在教學(xué)中左右逢源,達(dá)到“點(diǎn)石成金,出奇制勝”的教學(xué)效果。凡卡教學(xué)實(shí)錄及評點(diǎn)余映潮 執(zhí)教 梁俊峰 評點(diǎn)師： 同學(xué)們好， 這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)俄國作家契訶夫120 年前寫的一個(gè)故事 凡卡 。我想先問一下同學(xué)們，我們要學(xué)的文章的體裁是什么？生：記敘文。

6、師： “記敘”是一個(gè)廣義的說法，具體到這篇課文，它的體裁是什么？生：寫信的記敘文。師： 這不是一篇完整的書信， 文章僅僅把書信穿插在文里。 我想告訴大家， 這是一篇小說。什么是小說？小說， 是用塑造人物的方式，創(chuàng)造一定的情節(jié)， 設(shè)置一定的環(huán)境，通過人物的故事表現(xiàn)生活的作品。師：大家先把黑板上的八個(gè)字讀三遍，力求讀準(zhǔn)字音，并看清它的結(jié)構(gòu)和筆畫。摩崽戳噎鲇醺耷蘸（生認(rèn)讀生字）（師板書：說說凡卡）師： 這篇課文的閱讀要解決三個(gè)問題。 首先走近課文中的主人公， 每位同學(xué)從課文中找內(nèi)容。用簡短的句子表述凡卡是怎樣的小孩。發(fā)言的要求是：說一個(gè)簡短的句子，根據(jù)課文來說話， 力求發(fā)言的角度和別人不同。 我先說

7、一個(gè)句子：凡卡是一個(gè)9 歲的小男孩。 大家繼續(xù)說開去。生：凡卡是一個(gè)生活在下層社會(huì)，受人剝削的小男孩。師：這是比較概括的語言，請根據(jù)課文來說話。生： 我從課文第 8 段“經(jīng)常挨毒打，老板娘用魚嘴戳他的臉”讀出凡卡是個(gè)受人剝削的小男孩，他的命運(yùn)很悲慘。師：這就是根據(jù)課文來說話。生： 我覺得凡卡是一個(gè)天真的小男孩。 （生有感情的朗讀） “凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進(jìn)一個(gè)信封里，那個(gè)信封是前一天晚上花一個(gè)戈比買的。他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了”師： 我覺的“天真” 這兩個(gè)字還需要再換個(gè)說法， 寫信的目的是什么？難道是天真的舉動(dòng)嗎？他充滿著希望，期

8、待爺爺來救他。生： 我感覺凡卡是一個(gè)向往快樂生活的男孩。文章說： 他天天受到主人的毒打， 并且在信中哀求爺爺很多次， 說是想回到村子里。 因?yàn)樵诔鞘兴芄陋?dú)，村子里雖然很窮， 但是很快師：我補(bǔ)充一點(diǎn)。他是個(gè)非常希望快樂和自由的小孩。自由的成分比快樂更重。生：我從第8 段“簡直沒有” 、 “一點(diǎn)”這些詞中讀出凡卡是一個(gè)命運(yùn)十分悲慘的小男孩。師： 是啊，他是一個(gè)常常吃不飽的童工。他可能是一個(gè)即使不會(huì)做錯(cuò)事， 也是要挨打的童工。他也是一個(gè)沒有父母的孤兒。生：凡卡說他的生活“連狗都不如” ，所以我認(rèn)為他飽受折磨。師： 老師來小結(jié)一下。 課文中的凡卡是一個(gè)沒爹沒娘的 9 歲的童工， 是一個(gè)飽受欺凌的兒童

9、， 是一個(gè)以前在鄉(xiāng)村里和自己的爺爺有過苦難和自由的小孩， 是一個(gè)在學(xué)徒期間飽受欺凌，設(shè)法寫信給爺爺， 期望脫離苦海的男孩。 這篇課文帶給我們的是故事里兒童悲慘的生活和他們對美好生活的向往。（師板書：讀讀課文）師：剛才諸位同學(xué)不約而同的找到這樣的材料： “昨天晚上我挨了一次毒打” 。這是第 8自然段。我們來讀一讀。第一次讀：設(shè)身處地的讀，好像自己就是凡卡。就是一個(gè)9 歲的男孩在傾訴自己的苦難。每一位同學(xué)都自由地讀吧，開始。（生自由地輕聲朗讀）師： 這段文字有一部分需要用低訴的語調(diào)來讀， 有一部分需要用懇求的語調(diào)來讀， 揣摩一下，再讀起來。（生自由地分層朗讀）師：我們再來讀，男生用低訴的語調(diào)先來讀

10、，女生用懇求的語調(diào)來讀，在什么地方銜接，自己去悟。（生男女分工，有感情的分層朗讀）師：你們的朗讀讓我心靈很震撼。這樣的課文不能大聲朗讀。因?yàn)檫@是在寫悲慘的生活。保持這樣的語調(diào)，聲音能夠稍微大一點(diǎn)，再讀一次。（生再次朗讀）師： 9 歲的孩子，在信中向爺爺傾訴了自己的辛酸。再回到這個(gè)段，用三個(gè)字概括凡卡的生活狀況。這個(gè)層是從哪幾個(gè)角度寫凡卡的生活的，找出文章里面的關(guān)鍵字。生：我感覺應(yīng)該是“揪” 、 “揍” 、 “戳” 。師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字，哪個(gè)？生：打。生：我覺得還有一個(gè)字： “餓” 。因?yàn)樗顼堉挥幸稽c(diǎn)面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點(diǎn)面包。師：注意這樣一個(gè)語句與語句之間的過渡：

11、“吃的呢？簡直沒有” ，這個(gè)層都指向一個(gè)字“吃” 。一個(gè)“打” ，一個(gè)“吃” 。繼續(xù)看語句之間的銜接。生：我覺得還有一個(gè)字“累” 。因?yàn)樗恢挥X睡著了。師：這是一個(gè)特定環(huán)境中的累，而且信中反復(fù)寫了一個(gè)字。哪個(gè)字？我覺得是“睡” 。師： 我們讀一段文章的時(shí)候要非常注重它的層次。 剛才的朗讀就是讀出這個(gè)段的大的層次。剛才的概括，又是繼續(xù)的細(xì)化、深化第一層次中的三個(gè)小層次。課文正是從“打” 、 “吃” 、“睡”三個(gè)方面來表現(xiàn)凡卡的苦難生活的。其他的各段也能夠這樣來讀。（師板書：談?wù)劯惺埽煟合旅娴幕顒?dòng)更有難度。你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你的心靈的是什么地方？生：課文里面最撼動(dòng)我的心靈地方是凡卡寫信時(shí)

12、傷心的嘆氣和他在信中一次次哀求爺爺。當(dāng)時(shí)凡卡才9 歲，是個(gè)很小的孩子，心中卻充滿了哀怨和痛苦。師：反復(fù)寫自己的哀怨，反復(fù)的哀求震撼了我們的心靈。生：第 8 自然段中： “我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了”我從“跪”、“永遠(yuǎn)”、“禱告”這些詞感覺到凡卡過著水深火熱的生活。師：凡卡唯一能求助的對象只有爺爺，所以只有哀求爺爺。生： 令我感動(dòng)的地方是：凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。我仿佛看到了一雙絕望的眼神。凡卡才9 歲，不應(yīng)該有這樣的眼神。師： “呆呆的望著窗口”引出的是回憶和爺爺在一起快樂的時(shí)光，這就更增加了悲哀，快樂的時(shí)光沒有了。只有挨打受餓，這是用快樂

13、的回憶寫自己的悲哀。生：第 21 段最讓我感動(dòng)。 “他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信”這是凡卡在遭受毒打后的夢，是一種向往。師：多么美好的夢，注意這個(gè)“夢” ，在凡卡的世界里，寫夢就是寫他的悲哀。生：讀著 21 段，我覺得很心酸，因?yàn)樗麅H僅9 歲的孩子，但現(xiàn)在能做的是將甜蜜的希望和對美好的向往全部歸結(jié)到夢境。師：是啊。夢境是現(xiàn)實(shí)的反光。我覺得，我們下一步的討論要升華一下，從作者表達(dá)的技巧來看最震撼我們心靈的地方、最讓我們感受到滿腹悲哀的地方在哪里？生：文章的第4、 5 自然段能夠看出他愿意回到的村莊。雖然村莊很窮，而凡卡還是愿意回去，可見他是向往快樂和自由的。

14、生：我從 15 自然段中的兩個(gè)“可憐”能夠看出凡卡遭遇的生活很悲慘。師： 是啊，我還從你讀的文字里看出凡卡心靈的純潔， 多可愛的小男孩啊。但是最撼動(dòng)我們心靈的地方，請大家注重第 16 、 17 段，一起來讀一下。生（讀第 16 、 17 段） ：凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進(jìn)一個(gè)信封里，那個(gè)信封是前一天晚上花一個(gè)戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址： “鄉(xiāng)下爺爺收” 。師：再讀一次，把“鄉(xiāng)下爺爺收”讀得充滿希望。（生再朗讀）師： 我認(rèn)為最撼動(dòng)我們心靈的地方就在這里： “鄉(xiāng)下爺爺收” ， 為什么？你們用這樣的句子來說話：這是一封永遠(yuǎn)的信。生：這是一封永遠(yuǎn)寄不出去的信。生：這是一封爺爺永

15、遠(yuǎn)收不到的信。生：這是一封永遠(yuǎn)充滿希望的信。生：這是一封永遠(yuǎn)對爺爺充滿愛的信。師： 這是一封永遠(yuǎn)在信封里裝著的、傾訴自己苦難的信。他的爺爺永遠(yuǎn)不可能收到。 他滿懷的期望、 無限的期盼和痛苦， 無人知曉， 只能在夢中夢到爺爺。 他不能解脫， 也不能逃脫，他可能真的要死了。 這是最悲哀之處。 這篇文章最值得欣賞的地方就在這樣的筆法上， 他用了一種模糊的稱呼： “鄉(xiāng)下爺爺收” ， 沒有地址！ 這符合一個(gè)9 歲孩子的知識(shí)狀況，這也告訴我們，當(dāng)時(shí)凡卡這樣的孩子，他們的災(zāi)難是無窮無盡的。大家能夠繼續(xù)品析。凡卡教學(xué)反思前幾天，我聽了曲俊軍老師執(zhí)教的凡卡一課，她生動(dòng)的 講解使我很受教育，也引起了我深深地思索。

16、記得我在教 凡卡這個(gè)課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，今天我們來理解一位小主人公，他的名字叫凡卡，他比我們年齡還小，年近九歲，可他卻沒有我們生活得幸福，不光沒有書讀，還經(jīng)常挨餓、挨凍、挨打，過著悲慘的生活，這是什么原因造成的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第21課凡卡，然后板書課題。接著我又簡介契訶夫和他的寫作背景：凡卡寫于1886年，正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免，契訶夫家的雜貨店里有兩個(gè)小學(xué)徒，就經(jīng)常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活，同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn)，所以凡卡這篇小說寫得真實(shí)感人，使我們從中看到沙皇統(tǒng)治下舊俄時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生

17、活。現(xiàn)在想想，雖然他們是五年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)積累了很多，但他們畢竟還是孩子，“資本主義制度”這個(gè)詞對他們來說僅僅一個(gè)概念，還不能透徹地理解它的實(shí)質(zhì)，并且凡卡生活的那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生的生活實(shí)際太遙遠(yuǎn)了，而我過多地對學(xué)生實(shí)行思想教育，告訴學(xué)生資本主義社會(huì)制度是多么黑暗，人們生活是多么悲慘?，F(xiàn)在一想，自己的教學(xué)思想真是太專制了，太注重對學(xué)生實(shí)行思想教育了，沒有把情感教育放在第一位。以后在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸Z文學(xué)習(xí)中去，要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受。通過自己有感情地讀、設(shè)身處地去思考、形成自己的情感感受。使學(xué)生的情操得到持續(xù)地升華，以知促情，以情知理，建構(gòu)學(xué)生

18、完善的精神世界。從而教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 自己體會(huì)出凡卡生活和他們生活存有差異，體會(huì)到凡卡生活的悲慘，進(jìn)而珍惜現(xiàn)在的幸福生活。我知道我的教學(xué)還存有很多不足，但我會(huì)持續(xù)更新自己的教育觀點(diǎn)，努力探索新的教學(xué)模式。我相信在新的理念，新的思維指導(dǎo)下，必將會(huì)使我的課堂教學(xué)走向新的里程，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。圖文結(jié)合，深入理解課文的思想感情凡卡教學(xué)反思 我在教學(xué)凡卡一文時(shí)， 為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解 文章中心起到了意想不到的作用。凡卡一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜， 凡卡等老板，老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮 拜之時(shí)，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。 在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺