03-《漁歌子》教學(xué)案例

1、漁歌子教學(xué)案例 前言語文的特殊學(xué)科性在于它是個(gè)大課堂，如同“文化”的含義一般無法給予確定的概念。我們作為語文老師，通過課本上的30多篇文章就能教好這門學(xué)科，那簡直是天方夜談。針對(duì)這樣的難題，語文教學(xué)提出了“用課本”而不是“學(xué)課本”的想法。我個(gè)人認(rèn)為指的就是“以點(diǎn)帶面”?！包c(diǎn)”是文本，“面”是與文本聯(lián)系緊密的一切語文現(xiàn)象?？赡苡幸韵聨追N情況：1文本是范本：通過學(xué)習(xí)這篇文章，帶動(dòng)一類文章的學(xué)習(xí)。2文本是引子：通過學(xué)習(xí)文本，引出與之相關(guān)的更深層次的語文現(xiàn)象。3、文本是橋梁：通過學(xué)習(xí)文本，搭建幾種文化現(xiàn)象融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)?？墒俏ㄓ姓n本在手的我們站在講臺(tái)上如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓文本發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？通過

2、摸索，最好的途徑就是有效整和課程資源。我們認(rèn)為語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書，甚至于自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等。但如何巧妙開發(fā)和利用這些有利的資源，將之巧妙整合，構(gòu)建起開放的語文大課堂呢？下面就是我通過漁歌子一課的教學(xué)做了初步的嘗試。教學(xué)案例一、 ，揭示課題1、今天我們就來學(xué)習(xí)著名的詞漁歌子，板書。3、古代文人填詞是配有曲子，可以入歌，那么漁歌子是誰的歌呢？（漁夫的歌）所以又名漁父歌。（本冊(cè)開始出現(xiàn)“詞”這樣的文學(xué)體裁，在第一課憶江南的教學(xué)時(shí)已經(jīng)滲透了文學(xué)常識(shí)，故在這簡單提示，并且利用“詞”可配樂歌唱的特點(diǎn)釋題，快速開課）二、 全文朗讀

3、，尋找形象 一）老師配樂吟誦（教師的范讀十分重要，給全文的學(xué)習(xí)，以及文本的感情色彩定了基調(diào)，便于下面的教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行）二）學(xué)生朗讀1、 讀得字正腔圓2、 指名讀3、 全班齊聲朗讀4、 詞里邊什么地方藏著作者的影子。出示“青箬蒞，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸同意這位同學(xué)意見的請(qǐng)也把這兩句讀一讀（最后一個(gè)環(huán)節(jié)“找作者的影子”找到本首詞的“眼”-不須歸，下面的學(xué)習(xí)就會(huì)明了許多。也就是通常所說的“圍繞中心，全面鋪開”。）5、 悟景看課文注釋，再讀句子，告訴大家你知道了些什么？生：我知道箬笠是斗笠。（對(duì)，看插圖中垂釣者頭上戴的就是）生：蓑衣就是草編的雨衣。（是的，垂釣者披著的就是蓑衣）生：還下著雨。（什么樣

4、的雨？蒙蒙細(xì)雨。怎樣的風(fēng)？為何是斜風(fēng)？）柔風(fēng)細(xì)雨似乎給青色斗笠，綠色蓑衣，這養(yǎng)眼的色彩上蒙上一層薄薄的輕紗。6、 再讀，能把這種感覺讀出來嗎？7、 起風(fēng)飄雨了，作者愿意回去嗎？從何而知？“不須歸”（借助課文中的注釋和插圖理解詞句意思，體會(huì)在斜風(fēng)細(xì)雨之時(shí)也“不須歸”的流連往返之情。為后面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊。）三、品讀詞句，感知形象一） 都已起風(fēng)下雨了，作者為何不愿離去？1、因春色美詞一開始就勾勒出了這幅美妙的春景圖。1）、品味語言西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥a、入畫如果請(qǐng)你為它作畫，你會(huì)選擇哪些顏色呢？畫些什么呢？（相機(jī)點(diǎn)撥）粉紅給桃花，畫成什么樣？有些還是含羞的花骨朵，有的已經(jīng)張開兩三片

5、花瓣，還有的全開放了，就像一張笑紅的臉。枝條上還有吐綠的新芽，星星點(diǎn)點(diǎn)。青色給西塞山，白色給鷺鷥。還有綠色給小河，小河中桂魚不時(shí)激起浪花。（通過學(xué)生為想象中的景物選擇顏色，降低了解釋詞句意思的難度，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生通過詞句想象畫面的興趣。再用語言描繪想象中的景物就顯得簡單易行，很好地突破了古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)。）B入境 給出一組圖旁白：看，在細(xì)雨斜織的景物中除了青色的箬笠，綠色的蓑衣，還有遠(yuǎn)方青翠西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥?cè)诒炭罩凶杂娠w翔。粉色桃花夾岸的小溪里，無數(shù)肥美的鱖魚在水底游動(dòng)。好一幅色彩明麗的山水畫啊！a、 相機(jī)板書：（色彩明麗的山水畫）師：再請(qǐng)大家入畫來。e、朗讀（指名讀小組讀）小結(jié)：

6、因春景美不愿歸 課件出示：春景美，不須歸2、 因自由樂師：多了不起的詞人，二十七么字的詞中，竟勾勒出如此色彩斑斕的世界，自命為“煙波釣徒”作者自然會(huì)請(qǐng)流水和魚兒入詞，桃花喻春更是少不了，可為何要請(qǐng)“白鷺”入詞呢，并且放在了第一句？1） 出示“西塞山前白鷺飛”。齊讀2）再讀：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 3） 分組讀：你體會(huì)到了什么？（自由）（整和引“白鷺”入詞的詩句體會(huì)“白鷺”在文章中的意象，深層次地滲透了漢語語言文字的含蓄性特點(diǎn)的教學(xué)。這種滲透不必多，每次一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生在不知不覺中就能悟得。）師：“自由”“逍遙自在”正是詩人渴望的生活，真是“書讀百遍，其意自現(xiàn)，其情自悟”??！大家逐漸走近作

7、者，感知他，理解他。（板書：逍遙自在的生活）3）自由體會(huì)-配樂賽讀齊讀把詩人的感受讀出來。小結(jié)：因春色美，不愿回，更因自由樂不愿歸 課件出示：自由樂，不須歸（由“不須歸”貫穿整首詞的教學(xué)，整體感強(qiáng)，中心突出，并且富有層次感，滲透了“美學(xué)”教育，給學(xué)生留下深刻印象。）二）都已起風(fēng)下雨了，作者“不須歸”！1、自由讀師：張志和最喜歡這樣垂釣的生活。于是他非常有盛情地寫下了漁歌子。他的哥哥，很擔(dān)心他在外留連忘返。于是寫了一首和答弟志和漁父歌（課件出示），這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。自由讀。樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。2、對(duì)唱師：會(huì)讀不是本事，讀得懂才是了不起。哥

8、哥在叫弟弟干什么？生：回來師：你怎么知道？生：狂風(fēng)暴雨且須還。師：哥哥在叫弟弟快些回來，我也來催催你們你們就是張志和，我就是哥哥，看生：看你們能不能用詞來回答。生：讀詞師：和詞師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)暴雨且須還。生：青箬笠，綠蓑衣。斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：狂風(fēng)暴雨且須還。生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：且須還。生：不須歸。師：為何不歸？生：.師：你作為漁者釣到了什么？生： 師：好一個(gè)釣到了美景，釣到了逍遙，只有這樣清閑飄逸的心境才會(huì)創(chuàng)作這樣的千古絕唱。（整和和答弟志和漁父歌目的在于：在老師和學(xué)生的一唱一和中，學(xué)生不僅再一次體會(huì)了“不須歸”所蘊(yùn)涵對(duì)恬適自由生活的留戀之情，品味到了文人墨客高雅情趣，更

9、是感悟了這種古典文學(xué)體裁的語言魅力-簡單的27個(gè)字不僅描繪了一幅色彩艷麗的春景，還表達(dá)了作者對(duì)自由閑適生活的向往，不得不佩服古人的文學(xué)造詣。） 四、內(nèi)容拓展1、講述張志和漁歌子在當(dāng)時(shí)就受到讀者們歡迎，大詞人蘇軾、黃庭堅(jiān)都曾用它填入其它詞調(diào)。據(jù)全宋詞所考定，蘇軾用的是浣溪沙： 蘇軾： 西塞山前白鷺飛，楊花洲外片帆微。桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 徐俯：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。朝廷若覓元真子，晴在長江理釣絲。青蒻笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.2、指名讀3、 凸現(xiàn)價(jià)值兩首詞都是對(duì)“張志和”自由閑適生活再現(xiàn)。（這兩首詞的整和，不僅凸現(xiàn)了漁歌子在文學(xué)史上的地位

10、，同時(shí)推薦同類詩詞給學(xué)生，增加了語言的積累，增強(qiáng)對(duì)這類詩詞的語感。）4、 介紹作者張志和，字子同，初名龜齡，浙江省金華市蘭溪人。十六歲游大學(xué)，以明經(jīng)耀第，獻(xiàn)策肅宗，深蒙賞重，任翰林待詔授左金吾衛(wèi)錄事參軍，并賜名“志和”。后因事貶為南浦尉，未到任，還本籍，親喪不復(fù)仕。扁舟垂綸，祭三江，泛五湖，自號(hào)“煙波釣徒”。著有玄真子十二卷三萬言，全唐詩錄其九首詩詞。張志和博學(xué)多才，歌、詞、詩、畫俱佳。酒酣耳熱，或擊鼓吹笛，或吟詩作畫頃刻即成。據(jù)說后來他成仙了，所以歷代神仙傳里也專門有他的一篇傳，稱他為“玄真子”。（在厚厚的一沓資料中，篩選出了張志和的“心志平和”這個(gè)名字的來歷。一堂課下來，留給學(xué)生的不僅僅是

11、27個(gè)字，而是漁歌子背后整個(gè)美奐美侖的詩詞意象。）（下課） 后語 在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾點(diǎn)成功之處：一、 整和資源不偏離文本在整和資源的過程中，不能為了資源而丟棄了語文教學(xué)大師精挑細(xì)選的本應(yīng)該學(xué)好的范本。范本的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。1、關(guān)注和挖掘詞中蘊(yùn)涵的美好感情。詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。通過感悟“品味語言”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了詩詞的這一特色。2、調(diào)動(dòng)互動(dòng)和交融。特級(jí)教師袁瑢說，課堂上盡量少說老師跟你們一起干什么，多說讓我們一起干什么，因?yàn)閹熒g進(jìn)行情感思維個(gè)性等交流互動(dòng)時(shí)，教師就是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在漁歌子的課堂對(duì)話當(dāng)中，教師既是引導(dǎo)者啟迪者，又是組織者、聆聽者，在與學(xué)生的對(duì)話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)。如師生的一