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文檔簡介
1、.?赤壁賦?導(dǎo)學(xué)案今天查字典語文網(wǎng)小編為大家分享的是?赤壁賦?導(dǎo)學(xué)案,希望大家可以更好的學(xué)習(xí)這篇蘇軾的代表作。一. 說教材。?赤壁賦?是高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修第三單元的第二篇課文,本單元是古代山水游記類散文,不僅描繪自然風(fēng)物,而且在景物的描繪中傾注個(gè)人的情感和志趣,?赤壁賦?是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范,學(xué)習(xí)本文,在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象疏通文意的根底上,還應(yīng)該注重對(duì)文章語言的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,討論理趣。這也就是本單元要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。因此,在?赤壁賦?教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞程度,這也表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體才能的進(jìn)步,
2、重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用才能和語感的培養(yǎng)。二、說學(xué)情學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過蘇軾的一些詩文,如?水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有?等,主要停留在閱讀背誦和低層次的鑒賞階段,理解流于淺薄,缺乏深度。但從總體上,學(xué)生對(duì)蘇軾的作品還是具有濃重的興趣。高中生思維活潑,理解才能和獨(dú)特感悟才能大大加強(qiáng),因此,完全可以用語文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)展熏陶感染,拓展及深化學(xué)生的精神領(lǐng)域,使學(xué)生能感悟蘇軾在困境中所表現(xiàn)出來的曠達(dá)樂觀的情懷并受到啟迪。高中起點(diǎn)的中學(xué)生,已經(jīng)具有一定的文言根底,對(duì)于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)歷的積累,也具有了一定的文言文閱讀才能,因此,現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)文言
3、文的學(xué)習(xí)由繼續(xù)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“鑒賞的層面并嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。另外,處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長大,但成長過程中總會(huì)遇到困惑、碰到挫折,又難以釋懷,心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度,恰恰使他們久旱逢春雨,起到了良好的教育和啟發(fā)意義。我以?赤壁賦?為載體,引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們的樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度,幫助他們快速成長為品性之人。三、目的確定教學(xué)目的鑒于對(duì)教材和學(xué)情的分析,確立如下三個(gè)教學(xué)目的:1知識(shí)和才能目的作為一篇講讀課文,它在文言文知識(shí)方面對(duì)本單元的其他篇目有著牽引性的總結(jié)作用。無論是通假字、一詞多義、古今異義還是詞類活用和特殊句式,它
4、都有著典型性。因此,我把繼續(xù)積累文言知識(shí),把握文本內(nèi)容作為其中一個(gè)知識(shí)與才能目的。 此外,為了增強(qiáng)學(xué)生文言文閱讀的語感,要求學(xué)生可以準(zhǔn)確、純熟的背誦課文。作為一篇賦,?赤壁賦?既保存了賦體那種詩的特質(zhì)和情韻,又借鑒了散文的筆調(diào)和手法,從而打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶方面的束縛,使文章兼具了詩歌的深致情韻和散文的透辟理意。因此學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn),理解“以文為賦的特色作為第三個(gè)才能目的。學(xué)生在感受其優(yōu)美文辭的同時(shí),又能從作文的角度得到啟發(fā),使學(xué)生理解“原來同一文體還可以借用其他文體的創(chuàng)作手法。從而打破了作文中對(duì)文體的禁錮。2過程和方法目的?赤壁賦?是蘇軾被貶謫到黃州后寫的,因此要求學(xué)生在過程和方
5、法上關(guān)注背景,理解作者,領(lǐng)會(huì)文章的思想感情和寫作風(fēng)格。此外,通過對(duì)本文學(xué)習(xí)過程的把握,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞古典詩歌的才能,掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。3情感和態(tài)度目的從情感、態(tài)度的目的來看,這篇文章是蘇軾處于人生最困難的時(shí)期完成的作品??梢酝ㄟ^這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們?cè)诶Ь持斜3謽酚^、豁達(dá)的生活態(tài)度,到達(dá)陶冶性情的目的。1、知識(shí)與技能理解賦的相關(guān)知識(shí);積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,誦讀課文,整體把握文本內(nèi)容重點(diǎn)。2、過程與方法反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言,進(jìn)步語言感受才能;知人論世,深化理解文中包含的復(fù)雜情感和深化內(nèi)涵難點(diǎn)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀理解蘇軾的思想,學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神,進(jìn)步自己的人
6、生境界。四、說教法和學(xué)法。1、總體思路:從誦讀研讀;從整體感知深層評(píng)價(jià);從感性理性的原那么。2、讓學(xué)生多聽、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀整體感知,通過質(zhì)疑、交流的手段到達(dá)積累和總體把握文章內(nèi)容的目的。3、老師設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情,學(xué)生討論,深化分析文章內(nèi)涵,利用“比較閱讀“知人論世等方法開展研究性學(xué)習(xí)。4、恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)案、多媒體、營造氣氛,擴(kuò)大課堂容量,進(jìn)步課堂效率。五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一導(dǎo)入。簡介背景。東坡仕宦一生,沉浮一生,漂泊一生。他因?yàn)跖_(tái)詩案,因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看,黃州是他的謫居之所,是他生命的低谷;而從文學(xué)創(chuàng)作看,黃州又是他的“洞天福地,是生命的巔峰。最負(fù)盛名
7、的 “赤壁三詠就創(chuàng)作于此。今天讓我們走近失意飄泊中的蘇東坡,走進(jìn)他的散文杰作?赤壁賦?。二疏通文句,通讀全文。1、針對(duì)預(yù)習(xí)自讀的情況,學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生將完成學(xué)案時(shí)遇到的困難,包括字音、句讀、難解的詞義及句意等,提出來集體討論,仍不能解決的,由老師引導(dǎo)點(diǎn)播。2、初讀課文,學(xué)生互相讀給對(duì)方聽,糾正錯(cuò)誤。3、積累:實(shí)詞的含義,虛詞的用法及意義,文言句式等。三、熟讀全文,把握文章的情感脈絡(luò)。學(xué)生討論,老師點(diǎn)撥:第一段 蘇子的樂,樂由何來?月夜泛舟的陶醉第二段 蘇子愀然,緣何而然?悲涼簫聲的傷感第三段 客訴悲情,悲自何生?人生失意的悲情第四段 以水月做比,講何道理?隨緣而安的態(tài)度第五段 杯盤狼藉,為何如此
8、?忘情塵世的灑脫文章由景生情,緣情入理,由景而生樂情,樂極而生悲,由悲而生理,至豁達(dá)胸襟的展示,正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱辛思想斗爭的縮影。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深化把握,水到渠成。四、重點(diǎn)閱讀“客曰“蘇子曰兩段,體會(huì)“客之情與“蘇子之理,并對(duì)此作出評(píng)價(jià)1、學(xué)生自讀體會(huì),并分小組自由討論,發(fā)表見解。 2、每組學(xué)生選派代表發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢,言之成理即可。五問題探究:1、主客是否為兩個(gè)人?面對(duì)眼前的景物,他們有怎樣的看法?從中看出他們對(duì)人生有什么不同的看法?體悟主客問答中的哲理思想。答:主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面,主作為道者的蘇軾達(dá)觀因緣自適,隨遇而安客作為儒者
9、的蘇軾悲觀人生短暫,生命渺小2、如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安,及時(shí)行樂的人生態(tài)度?明確:這緣于詩人痛苦的人生際遇,能暢達(dá)地對(duì)待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。六、鑒賞藝術(shù)特色感受思想內(nèi)涵,小組交流總結(jié),學(xué)生自由發(fā)言,老師適當(dāng)點(diǎn)播提示并對(duì)學(xué)生提到的別具特色部分反復(fù)誦讀品味。1.寫景、抒情、議論嚴(yán)密結(jié)合。全文不管抒情還是議論,始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的交融,充滿詩情畫意而又蘊(yùn)涵著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了根底。第四段雖然重在說理,卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變與“不變&rsquo
10、;的哲理。2.形象優(yōu)美、擅長取譬的語言特色。如描寫蕭聲的幽咽哀婉:“其聲鳴鳴然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。將抽象而不易捉摸的聲、情,寫得詳細(xì)可感,訴諸讀者的視覺和聽覺。3.“以文為賦的體裁形式。本文既保存了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻,同時(shí)又吸收了散文的筆調(diào)和手法,使全篇文情勃郁頓挫,與賦的講究整齊對(duì)仗不同,它的書寫更為自由。如開頭一段全是散句,參差疏落平白如話;以下直至文末,雖都押韻,但換的較快,而且換的處往往就是文義的一個(gè)段落,這就使本文特別易于誦讀,極富聲韻之美,表達(dá)出韻文文學(xué)的長處。七、總結(jié)。面對(duì)逆境,要把目光放長遠(yuǎn)一些,胸懷放寬廣一些。緣于詩人
11、痛苦的人生際遇,暢達(dá)地對(duì)待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。八、拓展探究作業(yè)將?赤壁賦?與?念奴嬌 赤壁懷古?詞作比較,尋找思想內(nèi)容上的異同,然后交流。參考:大致有“四同:都是吟詠赤壁夜景,都聯(lián)想三國英雄的豪邁,都與他們自身比照,都有人生短暫之嘆。大致有“三異:詞寫壯美之景,文寫靜美之景;詞寫成功的英雄,文寫失敗的英雄;詞僅限于“江月永久,人生如夢的浩嘆,而文有“物與我皆無盡的超越,文更達(dá)觀、更樂觀。當(dāng)然,同與異,只是相對(duì)而言或大致說來,其實(shí)往往同中有異,或者似異實(shí)同。如:寫周郎,志滿意得,寫曹操,落荒而逃,看起來不同,但兩者傳遞的信息是一樣的是非成敗轉(zhuǎn)頭空,只有大江永久,江月永久,自然永久。六、板 書設(shè)計(jì)。蘇軾人生的兩個(gè)層面:主作為道者的蘇軾達(dá)觀因緣自適,隨遇而安客作為儒者的蘇軾悲觀人生短暫,生命渺小學(xué)案一、落實(shí)字詞二、熟讀全文,把握文章的情感脈絡(luò)。學(xué)生討論,老師點(diǎn)撥:三、重點(diǎn)閱讀“客曰“蘇子曰兩段,體會(huì)“客之情與“蘇子之理,并對(duì)此作出評(píng)價(jià)四、1、學(xué)生自讀體會(huì),并分小組自由討論,發(fā)表見解。2、每組學(xué)生選派代表發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢,言之成理即可。五、問題
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