優(yōu)秀教學(xué)案例——讓中等生帶動全體學(xué)生

1、讓中等生帶動全體學(xué)生一切為了學(xué)生， 為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。這是每個教育工 作者應(yīng)該銘記的一句話。亨利海涅也說過這樣一句話： “每個人就是 一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅。每個墓碑下面，都躺著 一部整個世界的歷史”。案例上學(xué)期，我班有個男生xxx習(xí)慣在班級是中等，來自安徽農(nóng)村的男孩，生性外向，勤勞誠實，與同學(xué)交往很多。一次他主動找我談 事，我心中很是高興，抓住這一機會。坐下后，與他聊聊最近的學(xué)習(xí) 情況：學(xué)得進去，但靜不下心來。課堂老師所講內(nèi)容都能接受，習(xí)題 都會做，但很粗心要做錯?；丶易鳂I(yè)記不住，學(xué)習(xí)用品管理不好，鉛 筆盒總要碰倒在地上。椅子歪，桌子歪。早操排隊人歪。在他傾訴時，我

2、冷靜地思考著，該生成績中等，不能控制自己的 思維，達(dá)到無法自拔的地步， 回答問題也失控。 做任何事情都要失控。 我心情很沉重，但立刻靜下心來，與他細(xì)致地分析。做到以下幾點：首先，我要確立起在他心中的崇高地位， 真正成為他的良師益友。 我經(jīng)常讓他在下課時，和我一起擦窗戶。而且讓他和我比賽，看誰擦 得干凈。其次，我積極挖掘他身上的“亮點”，及時予以鼓勵。從而讓他 樹立信心，增強信心，肯定自我價值，展翅翱翔在知識的海洋上。上 課時，我讓他和同學(xué)比賽讀拼音、讀課文。幫助他找出不足之處，讓 他和好同學(xué)學(xué)習(xí)。爭取下次超過好同學(xué)。第三，我主動調(diào)動他的興趣，充分利用課堂上的思維空間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍， 讓他

3、成為外地男生的領(lǐng)頭羊， 給他勇氣，給他動力， 使他積極投入其中，消除注意力分散。 第四，我主動聯(lián)系他的家長，要求家長轉(zhuǎn)換家庭環(huán)境， 正確對 待他，相信他，多鼓勵他，關(guān)心他，讓他成為習(xí)慣優(yōu)秀的學(xué)生。到學(xué) 期尾聲時，再與他談心：學(xué)得進去，心能靜下來。課堂老師所講內(nèi)容 都能接受，習(xí)題都會做，能養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣?；丶易鳂I(yè)記住了，學(xué) 習(xí)用品能管理好，鉛筆盒不再碰倒在地上。椅子桌子整齊。早操排隊 排第一個，能站直，踏步很有節(jié)奏。班中向前靠的人，優(yōu)生更多了。 一些后進生，以他為追趕目標(biāo)。 當(dāng)然注重他同時， 也關(guān)注其他中等生， 不過以他為重點，其余的人更不能放松。不知不覺中，班風(fēng)純了，學(xué) 風(fēng)濃了，學(xué)期結(jié)束時我

4、班被評為“優(yōu)秀班集體”。自我反思 根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗， 結(jié)合上學(xué)期的成功事例， 我總結(jié)出如何注 重中等生：1、嚴(yán)格要求。對待中等生的“嚴(yán)”與對待后進生的“嚴(yán)”是不 一樣的。這里的“嚴(yán)”主要是從他們學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真，成績是否進 步，集體活動是否積極參與等方面來加以要求。 盡可能的使每一個中 等生朝好的方向發(fā)展。2、關(guān)心愛護中等生。作為班主任，我以為面向全體學(xué)生，把愛 的陽光撒向每一個學(xué)生極其重要。 中等生因為比較遵規(guī)守紀(jì)， 不惹事 生非，很少給教師找麻煩。 所以他們平時課下與老師的接觸不多，心 里有事也不找老師。這種情況下，班主任則應(yīng)主動接近他們，做他們 的知心朋友，走進他們的心靈世界，理解他們

5、的苦衷，尊重他們的人 格尊嚴(yán)。試想，如果班主任能從思想、學(xué)習(xí)、生活等諸多方面關(guān)心他 們，就會使學(xué)生感受到老師真誠的關(guān)懷。 我深深的體會到愛的信任是 一種偉大而神奇的力量。 老師帶有愛和信任的目光， 哪怕是僅僅投向 學(xué)生的一瞥，那心靈的深處便會感光顯影，映出美麗的圖像。3、找其閃光點， 抓住每一次轉(zhuǎn)化契機。 班主任平時要非常注意中 等學(xué)的言談舉止，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時的表揚和鼓勵， 使他們將自身原有的才能和天賦充分發(fā)揮出來，并體驗到自身的價 值?！肮膭瞠q如陽光”。獲得老師的鼓勵和肯定是學(xué)生的心理需要， 這種需要一旦滿足， 便會成為一種積極向上的原動力， 多種潛能和情 感便會激發(fā)出來。由

6、此我也思考班級管理：首先，不要過分偏愛優(yōu)等生，對優(yōu)等生 與中等生一視同仁， 使他們覺得自己是集體中平等的且受到重視的一 員，從而樹立起信心并產(chǎn)生強烈要求進步的渴望。其次，組織優(yōu)等生 介紹自己德智體等方面進步的經(jīng)驗， 供中等生學(xué)習(xí)借鑒， 讓優(yōu)等生成 為前進的向?qū)?。再次，給中等生提供較多表現(xiàn)自我的機會（其實也是 對后進生的觸動），不斷鼓勵其進步，不斷督促其總結(jié)得失，以便他 們更多更快地進步。當(dāng)然，講要抓中間，并不是否定“抓兩頭”，發(fā) 揮優(yōu)等生的導(dǎo)向作用和防止差生拖后腿，使優(yōu)等生更優(yōu)、差生不差， “兩頭”還要抓好。這樣，面向全體學(xué)生，又能使教育教學(xué)的整體質(zhì) 量有顯著提高?；蛟S第十名現(xiàn)象給我們班主任帶

7、來的思考還很多很多教育延伸后來， 我在一篇報道中看到： 那些在社會上成就卓著的往往不是 優(yōu)等生，差生那就更少了， 而脫穎而出，成為各方面佼佼者的往往是 班級中默默無聞、不引人注目的中等生。中等生，那不就是班中成績 第十名往后的的學(xué)生嗎？中等生在班級中是一個大群體， 他們雖然人 數(shù)很多，但不聲不響，在班中有他們不多事，沒他們不少事，總讓人 省心，也最容易讓人遺忘。所以，我總是采取讓他們“自生自滅”的 態(tài)度。再細(xì)想，任何團體人員水平的分布都和一個班級一樣呈現(xiàn)出 “梭 子”的現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)管理人員也和我一樣工作的。難道人才就是這樣自 己造就出來的？這現(xiàn)象使我在教育教學(xué)中進行了反思： 以前“抓兩頭， 促中

8、間”的班級管理思想不能一層不變了，要切實提高教育質(zhì)量，面 向全體固然正確， 其實更要注重中等生。 其實關(guān)注中等生對于班主任 做班級工作也有幾個優(yōu)勢。首先，中等生容易變化。努力，變成優(yōu)等生；受消極因素影響， 變成差生。 為促進更多的中等生進入優(yōu)等生行列， 也為防止部分中等 生落入差生行列，也不能放任不管。再次，中等生變成了優(yōu)等生，對其他優(yōu)等生是壓力也是動力， 促使其不驕不躁，繼續(xù)進步。同時，拉大了與差生的距離，也會給部 分差生以較大的壓力， 促使其想方設(shè)法趕上來。 否則，中等生退步了， 甚至變成了差生， 反給了差生以不小的安慰； 你看，誰誰原來還不錯， 現(xiàn)在不也成了差生，何況我呢 ?由此，我改變

9、了工作方向把精力放在中等生身上。讓中等生帶 動全體學(xué)生吧！專家點評 中等生就是處于班級中間層次的學(xué)生，這類學(xué)生在班內(nèi)比例大， 人員多，卻很難成為我們關(guān)注的焦點。 我們很多人已經(jīng)習(xí)慣以單一的標(biāo)準(zhǔn)去看待這些孩子，給他們貼上“中”的標(biāo)簽，卻忘了他們也是有感情、有尊嚴(yán)、有潛能的人。甚至聽到中等生對后進生說：“真羨慕你，雖然你表現(xiàn)不好，起碼得到不少老師的關(guān)注?！边@句話聽了讓人 心疼，它道出多少中等生的心聲。的確中等生表現(xiàn)比較平衡，既不是 班級的培養(yǎng)重點，又不是教師教育的重點，我們往往無暇顧及。大家 一般采取“抓兩頭，促中間”的管理方法，中間生只能“帶帶過了”， 于是他們就“犧牲” 了。其實這個群體更需要我們教師的關(guān)注。因為 中等生是較容易變化的。他經(jīng)過努力可向優(yōu)等生靠攏，又有可能淪為 后進生。正因為如此