特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃

1、個(gè)別化教育計(jì)劃一、研究對(duì)象自然情況童某某，男，是一名重度的自閉癥患兒，該生曾經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育訓(xùn)練，身體發(fā)育正常。目前就讀于南京市育智學(xué)校八年級(jí)。二、問題分析患孤獨(dú)癥的兒童， 從小在學(xué)習(xí)方面就有明顯的和一般兒童不同的特征， 這些特征導(dǎo)致教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的困難。影響孤獨(dú)癥的兒童學(xué)習(xí)的特征包括：（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 患者對(duì)自己特殊的偏好有興趣， 而對(duì)一般人要去學(xué)習(xí)的事物缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（二）選擇性的注意力，患者對(duì)自己有興趣的東西有極高的持續(xù)的專注力，可是對(duì)希望教他的事物卻不能專心，眼睛不看，看也不持久。（三）理解能力不佳， 患者常對(duì)聽到的信息或看到的別人的表情姿勢(shì)等所傳遞的訊息缺乏理解的能力， 而卻

2、常有良好的記憶及視覺空間的能力， 因此表現(xiàn)出拼圖、認(rèn)路、過目不忘等超強(qiáng)的能力。（四）由于理解和表達(dá)的能力不佳， 自己的需求和情緒不能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)讓別人理解，因而引起挫折，而形成一些情緒和行為問題，比如挫折時(shí)出現(xiàn)暴怒、傷害自己或攻擊別人的行為。（五）孤獨(dú)癥的兒童常靠記憶來學(xué)習(xí)。 超過一半的孤獨(dú)癥兒童視覺的學(xué)習(xí)比用聽覺的學(xué)習(xí)要來得好。 綜合上述各項(xiàng)學(xué)習(xí)的特征， 以一般教導(dǎo)的方法常常難以教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)一般兒童自小成長(zhǎng)的過程要學(xué)的許多能力。 面對(duì)這些學(xué)習(xí)的困難，孤獨(dú)癥的早期療育和教導(dǎo)方面， 有賴提供一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境， 應(yīng)用他特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式來教導(dǎo)他， 也常常需要用他喜歡的物品或活動(dòng) （增強(qiáng)物）來引起

3、他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及增加學(xué)習(xí)的效果。1. 跟蹤觀察記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，分析學(xué)生的新需要。該生經(jīng)過幾年的個(gè)別化訓(xùn)練后， 童某某與教師建立起了良好的師生關(guān)系， 主動(dòng)與教師親近，按教師的指令做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作和事情。在上學(xué)期的結(jié)束之際，與家長(zhǎng)進(jìn)行了長(zhǎng)談，把學(xué)生的細(xì)微變化進(jìn)行了相互交流，重新全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生。該生開始對(duì)教師的指令不排斥，課堂上能重復(fù)教師的說話。 喜歡看圖片說名稱，出現(xiàn)自己喜歡的東西， 能主動(dòng)說出名稱。 上課時(shí)能拿出筆在自己的作業(yè)本上亂畫。但是語數(shù)作業(yè)還是不能獨(dú)立完成，比較愛上音樂課，會(huì)唱多首兒歌，喜歡與教師玩接歌游戲。 上課時(shí)的一些游戲語言或提示語能在一定的情景下主動(dòng)說出來。能主動(dòng)到教師的身邊看

4、一看，玩一玩。有時(shí)能準(zhǔn)確回答教師的問話。當(dāng)教師呼喚他的時(shí)候， 他會(huì)迅速看向教師， 看到招手的動(dòng)作會(huì)跑向教師。雖然掌握了一定的語言，但不會(huì)用語言去與人對(duì)話，不會(huì)描述所見到的事物或達(dá)自己的要求。自理能力有所提高， 上廁所時(shí)能準(zhǔn)確表達(dá)自己的需要，會(huì)提褲子。 但是在吃飯時(shí)需要?jiǎng)e人的幫忙， 尤其是吃一些大塊的食物， 要?jiǎng)e人幫忙撕碎。 課間能與同學(xué)交往，一般獨(dú)自一人玩耍，不會(huì)與同學(xué)一道進(jìn)行游戲。喜歡一個(gè)人照鏡子笑。能與別人打招呼，懂禮貌，口齒較清晰。興趣非常狹窄，他往往專注于某些刻板重復(fù)的活動(dòng)，如反復(fù)拍手、尖叫等，還迷戀一些不是玩具的東西。他的行為刻板，一旦其固定的生活格式或環(huán)境受到破壞和干擾，不僅難以適

5、應(yīng)， 而且會(huì)感到極大的不安和煩躁。喜歡上學(xué)，愿意與教師親近。有時(shí)喜歡逗教師玩，教師一搔癢，就咯咯的笑。喜歡躺在教師的身上。發(fā)脾氣時(shí)，會(huì)亂扔?xùn)|西，到處抓人發(fā)泄。教師一用他感興趣的東西， 哭泣立刻停止， 但是還是要扔一樣?xùn)|西。 每次評(píng)估配合困難，一看到家人就要回家，不愿停留。動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較好，手腳能靈活協(xié)調(diào)一致地跑步、上下樓梯等。不會(huì)拍球，喜歡看球滾動(dòng)，追球跑。能和教師對(duì)拋接球 5 個(gè)，會(huì)把球投進(jìn)籃筐。喜歡唱歌，看旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇。喜歡照鏡子，對(duì)著鏡子哈哈笑。雖然這是一名重度孤獨(dú)癥弱智兒童，但是從童某某個(gè)別化教育后表現(xiàn)來看，進(jìn)步還是明顯的。 通過教育，他在溝通和與人交往方面都有了進(jìn)步。童某某目前的主要

6、障礙是學(xué)習(xí)不配合，自理能力弱，聽的能力差，因此，需要通過指令性的語言訓(xùn)練培養(yǎng)其注意力、語言理解能力，提高學(xué)習(xí)配合程度，提高自理能力。2. 制定本學(xué)期的短期目標(biāo)首先針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要， 制定出科學(xué)的訓(xùn)練方案。 本學(xué)期的訓(xùn)練計(jì)劃如下：個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃（三）1 長(zhǎng)期目標(biāo)：（一年）通過一年的訓(xùn)練，該生學(xué)會(huì)擦桌子、洗碗筷等生活技能，提高生活質(zhì)量，幫助家人做力所能及的家務(wù)事。2短期目標(biāo)：計(jì)劃日期備注能雙手協(xié)調(diào)配合，搓洗毛巾。2010.9.19.30.臉盆、方巾能在清水中洗碗筷。2010.10.1.10.31水池、碗、筷能按一定的順序擦桌子。2010.11.1.11.30.抹布、桌子能把教室門前的走廊拖干凈。

7、2010.12.112.31.拖把3 家長(zhǎng)與學(xué)生的期望：三、訓(xùn)練措施1. 與學(xué)生一起快樂的游戲，打開學(xué)生封閉的心靈之門。孤獨(dú)癥學(xué)生拒絕改變， 在班上他的座位是固定不變的。 在掌握了該生的興趣愛好后，利用課余時(shí)間帶著他一起玩游戲，和他說話。照顧他吃飯和上廁所，并根據(jù)他的表現(xiàn)，經(jīng)?？湟豢渌?，讓他跟著說一說：“棒棒，我真棒！”使他感受到教師在關(guān)心他。有時(shí)該生會(huì)沖著我笑，用手指指的方式表達(dá)自己的需要。2. 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，刺激學(xué)生積極性。在該生不愿配合教學(xué)時(shí)， 會(huì)分散他的注意力， 轉(zhuǎn)移一下目標(biāo)， 然后再把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)一遍。 只要他按教師的要求去做， 立即給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 為了避免養(yǎng)成習(xí)慣，也會(huì)采用語言表揚(yáng)和摸

8、頭等形式的獎(jiǎng)勵(lì)。 讓學(xué)生能有一個(gè)好的心情， 配合完成每次的教學(xué)與訓(xùn)練。3. 在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的配合意識(shí)，提高動(dòng)手能力。兒童只有在與人交往中，感到有許多知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望等需要說出來的時(shí)候，語言活動(dòng)才會(huì)積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得言語。重度智力殘疾兒童更應(yīng)在一種生活化、 活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。 在與該生進(jìn)行兒歌記動(dòng)作的游戲， 該生能根據(jù)教師的動(dòng)作念出兒歌， 掌握搓洗毛巾的動(dòng)作要領(lǐng)。 在他高興的時(shí)候，把知識(shí)內(nèi)容的傳授貫穿在游戲中，讓學(xué)生邊說邊做。要使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)展，一定要一步一步地訓(xùn)練，切莫操之過急。例如：在訓(xùn)練童某某拖地時(shí)， 對(duì)于學(xué)生的不配合， 我總是一次又一次不厭其煩

9、地引導(dǎo)克服。在訓(xùn)練過程中，要多表揚(yáng)，以提高學(xué)生的興趣， 有利于形成好的行為。同時(shí)，要把握好訓(xùn)練的進(jìn)度，內(nèi)容不要不停的的變化，要小步子多循環(huán)，直到學(xué)生一件一件的掌握為止。總之，對(duì)待孤獨(dú)癥兒童的教育、訓(xùn)練、只要教師、父母的盡職盡責(zé)，付出了心血，學(xué)生的情況都會(huì)程度不同地有所改善。4. 抓住在學(xué)校的一切教育時(shí)機(jī)，及時(shí)強(qiáng)化。對(duì)與該生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)不只停留在課堂， 更多的是在平日的生活實(shí)際之中，教師要善于聆聽學(xué)生的需要， 在學(xué)生出現(xiàn)正確的反應(yīng)時(shí)應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化， 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)與人溝通的動(dòng)機(jī)和言語時(shí)，教師及時(shí)給予回應(yīng)，同時(shí)給予強(qiáng)化。5. 定期向家長(zhǎng)反饋，做好家中的鞏固訓(xùn)練。讓家長(zhǎng)清楚知道每個(gè)月的訓(xùn)練內(nèi)容， 把該生在學(xué)校的訓(xùn)練情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，布置在家中的訓(xùn)練任務(wù)，利用早晨和放學(xué)的見面時(shí)間，進(jìn)行深入的交談，探討一些有關(guān)孤獨(dú)癥學(xué)生的教育問題。四、效果分析通過一段時(shí)間的訓(xùn)練， 該生的有了明顯的變化。 在訓(xùn)練時(shí)， 出現(xiàn)拒絕做的次數(shù)越變?cè)缴伲?能按教師的指令完成任務(wù)。 尤其是操作中的