學(xué)生實(shí)踐考核評價(jià)體系模板

1、學(xué)生實(shí)踐考核評價(jià)體系2020年4月19日文檔僅供參考基于CDIO模式的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教改研究與實(shí)踐學(xué)生實(shí)踐考核評價(jià)體系一、課程性質(zhì)分析室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是我也院電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門主干課程。我院在基于CDIO模式的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教改研究與實(shí)踐課程的建設(shè)中，緊緊圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為導(dǎo)向的CDIO培養(yǎng)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案；以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)+導(dǎo)師工作室”制的教學(xué)模式，在“邊學(xué)邊做、學(xué)做合一”中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以項(xiàng)目引導(dǎo)個(gè)案教學(xué)為特征，在教學(xué)引入實(shí)際工作項(xiàng)目，使教學(xué)與市場需求、實(shí)驗(yàn)室、工作室與企業(yè)無縫接合、依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，淡化教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的界限，

2、在企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，推行“從構(gòu)思到設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)到實(shí)施，從實(shí)施到運(yùn)作”全過程的課程教學(xué)組織模式。根據(jù)課程內(nèi)容模塊結(jié)構(gòu)和其它課程的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合教學(xué)方法的改革，本課程的考核辦法適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，改變以往單一的考試或作業(yè)分?jǐn)?shù)評定，增加有利于全面了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果為目的的全方位評價(jià)因素。同時(shí)，為避免由于課程交叉出現(xiàn)的評價(jià)重合，也為考核易于操作，制定本課程體系的考核標(biāo)準(zhǔn)。二、考核對象：電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生2020年4月19日文檔僅供參考三、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程考核體系改革的必要性（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生需要具備的能力較廣、較高,學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下要求：1、能完成項(xiàng)目所在地

3、域的人文環(huán)境調(diào)研；2、能完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的現(xiàn)場勘測；3、基本掌握業(yè)主的構(gòu)想和要求；4、具有表示能力、協(xié)調(diào)能力、分析與解決問題能力；5、能根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求完成設(shè)計(jì)草案；6、具有文字表示能力和語言表示能力；7、能夠根據(jù)功能要求完成平面設(shè)計(jì)；8、能夠進(jìn)行業(yè)主要求進(jìn)行合理的方案構(gòu)想；9、能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)構(gòu)思繪制成三維空間透視圖；10、能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)構(gòu)思繪制成三維效果圖；11、能夠?yàn)橛脩糁v解設(shè)計(jì)方案；12、具備專業(yè)造型能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力；13、能夠完成裝修的細(xì)部構(gòu)造設(shè)計(jì)；14、能夠按照專業(yè)制圖規(guī)范繪制施工圖；15、識圖制圖能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力；16、能夠掌握整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)施工驗(yàn)收的整個(gè)過程。（二）室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的考核體

4、系存在的問題。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程過去是由一張?jiān)嚲矶ǔ煽?、單一考分定學(xué)分。近幾年是根據(jù)學(xué)生上交的圖紙作品、排版效果等進(jìn)行考2020年4月19日文檔僅供參考試評價(jià)，以室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)創(chuàng)意的合理性、方案效果圖表示的準(zhǔn)確性、文字說明的概括性等幾部分內(nèi)容的完整情況、設(shè)計(jì)水平、制圖規(guī)范及設(shè)計(jì)表示水平等幾個(gè)方面進(jìn)行評定，并按照平時(shí)表現(xiàn)成績與期末圖紙表現(xiàn)成績按照3:7的比例進(jìn)行綜合考核。以前課程考核體系存在一些未能滿足社會(huì)發(fā)展需要的問題，與飛速發(fā)展且日趨開放的市場經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)外向型、實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)人才相比，當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程或多或少存在著一些相似問題，如實(shí)踐考核方式方法僵化，考試考核方法不適應(yīng)課程教學(xué)要求，

5、缺乏靈活性等，室內(nèi)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)明顯處于滯后狀態(tài)。按照國際慣例和教育自身的發(fā)展規(guī)律，教育應(yīng)該是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展同步甚至是在一定程度上適度超前發(fā)展，唯此才能充分發(fā)揮教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的助推作用和對社會(huì)發(fā)展的智力支持作用，才能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)教育接軌，也才能實(shí)現(xiàn)在國際教育交流和中外合作中的平等對話。反映出的突出問題就是與市場經(jīng)濟(jì)的要求相比，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)考核比例明顯偏低。其中在教學(xué)考核方面的問題集中表現(xiàn)為：1、考核觀念陳舊落后。課程考核設(shè)置不夠合理，考核內(nèi)容不夠系統(tǒng)；在期末考試命題、批閱方面主要以一次大的作業(yè)考核為主，課程考試都是任課教師自己命題，自己批閱，教師一般根據(jù)自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行命

6、題，很少對應(yīng)教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識、能力等目標(biāo)層次2020年4月19日文檔僅供參考進(jìn)行考核，一定程度上缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，不利于全面、真實(shí)地考核學(xué)生的知識、技能和能力。2、考核內(nèi)容缺乏與崗位的貼近度?？己藳]有注重實(shí)踐性的考核，一直在紙上談兵，設(shè)計(jì)的方案是否能夠真正有效的實(shí)施未能在考核中體現(xiàn)；室內(nèi)設(shè)計(jì)課程以實(shí)踐為主，而我們當(dāng)前的一些實(shí)踐考核內(nèi)容與社會(huì)崗位有一定距離，考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)也有差距，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)崗位的需求，達(dá)不到我們高職應(yīng)用型的高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。3、考核重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生的設(shè)計(jì)施工能力、管理能力、溝通交流能力的考核不能很好的體現(xiàn)；課程考核主要是完成一份大作業(yè)，由于完成作品需要大量時(shí)間，因此作業(yè)能夠在課外完成，導(dǎo)致一些學(xué)生以抄襲老完成作業(yè)，有的甚至找人替做，在教學(xué)過程中缺少其它過程性考核，使得這樣的考核不能真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識和技能的程度。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程考核尚未形成適應(yīng)市場需要