課堂管理存在的問題及解決的對(duì)策

1、課堂管理存有的問題及解決的對(duì)策有人說“教與學(xué)只有本體論上的依存關(guān)系，而不是因果關(guān)系，學(xué)不是教的必然結(jié)果。（徐妙中編著課堂教學(xué)行為操練指導(dǎo)）”那么，怎樣才能使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一呢？課堂上教師必須做好教學(xué)組織和管理工作?！皬纳险n伊始到下課，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須首先將學(xué)生組織起來，讓學(xué)生在有序的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。每項(xiàng)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是以一定的組織形式存有的?？茖W(xué)合理的組織形式，是有效學(xué)習(xí)的基本條件?！保ㄍ希┑?，考察我們的課堂教學(xué)，一些教師，特別是青年教師在課堂教學(xué)組織和管理上存有很多問題，這也是部分教師教學(xué)效率低的重要原因之一。為引起大家的重視，現(xiàn)擇要列舉幾點(diǎn)并做簡(jiǎn)單分

2、析。1、課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整課堂觀察是教師收集學(xué)生反饋信息的重要手段，也是做好教學(xué)調(diào)整的前提條件。所以，教師在課堂教學(xué)中要注意教學(xué)觀察，學(xué)會(huì)教學(xué)觀察。通過教學(xué)觀察，教師要敏銳地捕捉學(xué)生的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，即時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)行調(diào)整。不但要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，也要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。但是我們一部分教師課堂上只顧自己講課，“一頭鉆進(jìn)自己的思維中”（蘇霍姆林斯基），根本不看學(xué)生。觀察做不到，學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見，教學(xué)調(diào)整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學(xué)。這樣的結(jié)果，正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生就很難接受所教的東西，甚至

3、聽不懂教師在說什么?！?、課堂提問不組織，全員參與不夠課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。它的目的一者檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，了解學(xué)情；二者是引起學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步探究。不管什么目的，面對(duì)的應(yīng)該是全體學(xué)生，發(fā)問應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，回答也應(yīng)該讓全體學(xué)生都聽到，聽清楚。當(dāng)學(xué)生聲音小，很多學(xué)生聽不懂，聽不清時(shí)，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到多向交流的目的。但是，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況，教師提問前缺乏必要的組織引導(dǎo)，學(xué)生精神準(zhǔn)備不足，效果自然不好。還有，當(dāng)教師看到某位同學(xué)不注意聽講，或玩東西，或打瞌睡時(shí)，突然叫起這名學(xué)生，讓其回答問題，目的是讓其當(dāng)眾難堪，把

4、提問變成一種懲罰學(xué)生的手段。這樣不但起不到教育學(xué)生的目的，反而分散了學(xué)生的注意力。還有一種情況是學(xué)生回答問題聲音很小，很多同學(xué)聽不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問學(xué)生的單獨(dú)對(duì)話，絕大部分學(xué)生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因?yàn)榻處熃M織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學(xué)效果。再有，教師提出問題后，不給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，回答后，教師不做任何評(píng)價(jià)，即使評(píng)價(jià)也是毫無針對(duì)性的“好”，“很好”之類。這類問題也應(yīng)該引起我們注意。3、學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠課堂上，很多時(shí)候教師要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等等，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出明確而具體的要求

5、，然后教師根據(jù)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行監(jiān)控并隨時(shí)給予指導(dǎo)。這個(gè)點(diǎn)有些老師也注意不夠，做的不好。比如我們讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師布置完練習(xí)的題目之后，還應(yīng)該就完成的時(shí)間，可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結(jié)果等問題都應(yīng)該提出要求，然后教師給予監(jiān)控。但是我們?cè)谡n堂上看到是，教師只布置練習(xí)的題目，而很多時(shí)候不提任何要求。因?yàn)橐蟛幻鞔_，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會(huì)做的急躁不安，頻繁翻書；個(gè)別同學(xué)干脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應(yīng)該監(jiān)控到位，針對(duì)不同學(xué)生的情況，分別給予必要的指導(dǎo)這樣效率才會(huì)高。放棄管理和指導(dǎo)，教師的作用也就沒有了。再比如讀書，讀書有默

6、讀、朗讀、還有速讀等不同形式，北師大心理學(xué)教授金盛華講：“教師要研究不同讀法的功效，根據(jù)不同的目的，指導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式?！比绻處煂?duì)學(xué)生讀書不提要求，或者要求不明確，僅僅籠統(tǒng)的讓學(xué)生讀書，讀書的效果肯定要差。4、教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分教育心理學(xué)認(rèn)為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動(dòng)的開端，一絲不茍地讀書，專心致志地聽講，聚精會(huì)神地思考，這些心智活動(dòng)自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學(xué)習(xí)就無法實(shí)行?！保ㄅ溯闹骶幗逃睦韺W(xué)）我們課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間學(xué)生注意力最差精神最容易渙散：一個(gè)是上課開始后幾分鐘，一個(gè)是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。

7、上課開始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該做的是組織全班同學(xué)安靜下來，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講臺(tái)就急于講課，這時(shí)教室亂糟糟的學(xué)生還沒有安靜下來，教學(xué)效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時(shí)間學(xué)生也容易精神渙散，教師應(yīng)該給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可干，最好是教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，趁熱打鐵搞好強(qiáng)化記憶，或做些鞏固性練習(xí)。但是很多老師卻不注意這段時(shí)間的利用。課講完了，教師認(rèn)為已完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生不提具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，僅僅讓學(xué)生隨便看書，這時(shí)學(xué)生沒有心思看書，有的頻

8、頻看表，盼望快點(diǎn)下課，有的整理書包等待下課，這段時(shí)間在我們教師眼前浪費(fèi)掉，豈不可惜。5、學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見課堂上，教師是管理者。很多教師放棄管理者的責(zé)任，對(duì)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見。走進(jìn)我們的課堂就會(huì)看到有些學(xué)生根本沒有聽課，有的趴桌子睡覺，有的看閑書，有的玩各種小玩意，有的互相傳送暗號(hào)等等。面對(duì)這種情況，而我們一些教師不批評(píng)，不制止，從而造成課堂紀(jì)律渙散，這不但僅管理水平差，簡(jiǎn)直就是不負(fù)責(zé)任了。這里附帶說幾句，前些時(shí)候，有位名師寫了篇文章，主張學(xué)生能夠在課堂上小睡，叫不醒的話還應(yīng)該請(qǐng)同座幫他蓋件衣服。說什么這叫“人道的教育”，是“尊重學(xué)生的人格”。這種主張是很多教師所不能接受的。學(xué)

9、生上課睡覺，教師讓同座給他蓋件衣服，那么學(xué)生要吸煙教師是不是應(yīng)該給他點(diǎn)上火？學(xué)生想喝酒，教師是不是應(yīng)該給他弄倆菜？如此縱容學(xué)生，還談什么“人道教育”，什么“尊重學(xué)生人格”，請(qǐng)別拿這些東西蒙人。這個(gè)問題不是本文所要討論的內(nèi)容，這里不再多說，希望廣大教師面對(duì)各種各樣的主張“要使用腦髓，放出眼光，自己來拿！”千萬不要上了這些故作不凡的名師的當(dāng)。問題不只這些，恕不一一列舉。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題呢？仔細(xì)分析起來除管理水平低之外，尚有以下兩種原因。原因之一是教師對(duì)教材生，無暇顧及學(xué)生。一部分新老師往往是這種情況。一些新教師教材不熟，知識(shí)儲(chǔ)備不足，再加之備課不充分，課堂上邊想邊教，全部注意力都放在對(duì)教材的講

10、解上，生怕有什么差錯(cuò)，沒有余力分出一部分精力注重學(xué)生，因而造成教學(xué)管理跟不上去。原因之二是部分教師管理意識(shí)差。特別是一些高年級(jí)教師，認(rèn)為學(xué)生年齡大了，自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)了，教師只要講課就能夠了，把問題講明白也就夠了，沒有意識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)參與與被動(dòng)聽講效果是有很大差別的，因而造成該管不管。問題怎樣解決呢？提兩點(diǎn)建議供大家參考。1、要增強(qiáng)管理意識(shí)，提升管理水平。為了說明教學(xué)管理的重要性，我們不妨引用一段相關(guān)專家考察洋思中學(xué)教學(xué)后得出的結(jié)論，洋思中學(xué)的教師學(xué)歷不高，甚至偏低，但卻取得了一流的教學(xué)成績(jī)，原因何在呢？相關(guān)專家是這樣說的：“心理學(xué)的研究表明教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果相關(guān)水準(zhǔn)很低。就是說如果教師

11、自己的知識(shí)殘缺不全，不能協(xié)助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會(huì)影響教學(xué)效果，但當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，不再因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接最顯著的影響一一這就是教師的教學(xué)組織水平，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。”（朱川彬教學(xué)組織水平是教學(xué)效果的決定因素）這個(gè)結(jié)論是令人信服的。凡是熟悉中小學(xué)教育情況的人都清楚，學(xué)歷高的未必都教的好，學(xué)歷低的未必都教的差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因就是教學(xué)管理水平不同。所以，我們能夠說教學(xué)管理水平是決定教學(xué)效果的重要因素，甚至是決定性因素。這個(gè)點(diǎn)我們每位教師必須理解到要想提升自己的教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)管理意

12、識(shí)，提升管理水平。管理水平怎樣提升？首先每位教師從理論上要懂得管理學(xué)常識(shí)，特別是相關(guān)教學(xué)管理的常識(shí)，例如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣組織學(xué)生實(shí)行有效的學(xué)習(xí)等等，看些理論書籍懂得一些道理。其次，更重要的是要在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)磨練自己。教學(xué)管理水平，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能提升。我們教師每天都要走進(jìn)課堂，把每一次進(jìn)課堂的機(jī)會(huì)，都當(dāng)作自己的一次鍛煉機(jī)會(huì)，有意識(shí)的練，有目的的練，在練的過程中對(duì)自己的教學(xué)行為持續(xù)的實(shí)行反思，在反思的過程中持續(xù)修正自己，每天都不重復(fù)自己，每天都以一個(gè)嶄新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣日復(fù)一日地堅(jiān)持下去，教學(xué)管理水平就會(huì)逐步提升，很多名師

13、成長(zhǎng)的歷程就是證2、要努力提升學(xué)識(shí)水平蘇霍姆林斯基說：“教師知道的必須在他課堂上講的多十倍、二十倍。如果我知道的比我傳授給學(xué)生的多十倍，我在課堂上表達(dá)的思想和語言是在學(xué)生不知不覺中產(chǎn)生的，教師的創(chuàng)造的痛苦'沒有打擾學(xué)生，學(xué)生就能一點(diǎn)都不緊張的接收教材?！笨梢娨箤W(xué)生愉快的接受教師所講授的知識(shí)，教師必須要有廣博的學(xué)科知識(shí)和深厚的人文修養(yǎng)。只有這樣，才能有余力有水平注重學(xué)生，才能做到在課堂上沉著自信，游刃有余，才能從容而鎮(zhèn)定的處理各種復(fù)雜的問題。反觀我們有的教師的課堂，為什么組織混亂，難以駕馭？為什么表達(dá)不暢，思維阻滯？為什么毫無生機(jī)，學(xué)生昏昏欲睡？一個(gè)主要的原因就是，教師文化沉淀不夠。莊子逍遙游上有一句話說：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！庇腥烁脑鞛椤皫熤N(yùn)之不足則其育長(zhǎng)才也無望。”所以提