走出計算教學的三個誤區(qū)

1、tnii學朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l走出計算教學的三個誤區(qū)關鍵詞計算教學誤區(qū)對策計算教學是小學數(shù)學教學的重點內容，并且貫穿于教學的整個環(huán)節(jié)。實施新課程以來，小學計算教學發(fā)生了較大的變化，課堂上，學生學習的積極性得到了有效調動，學習氛圍十分活躍，但是，學生的計算能力卻下降了。是什么原因導致了計算教學的失效呢？在熱鬧的計算課堂的背后存在哪些誤區(qū)呢？一、過于注重“情境化”。缺乏“計算昧”現(xiàn)行的小學數(shù)學教材，在編排計算教學這一部分內容時一個最大的特點是把計算教學“情境化”，將計算教學內容置于學生熟悉的生活情境之中。教師也總是千方百計地結合教學內容給學生創(chuàng)設有趣的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。但是，一些教

2、師卻過于注重計算教學的“情境化”，導致喪失了“計算味”。例如，一位教師在教學100以內加減兩步計算時，給學生創(chuàng)設了“乘車”的情境。他首先給學生播放了這樣一段視頻：公交車上原來有54名乘客，到了a站下去了18名乘客，上來了21名乘客。接著，教師提問：“同學們，公交車到了a站以后，你看到了什么現(xiàn)象？”有的學生說：“我看到公交車的車尾巴在冒煙?！庇械膶W生說：“a站的旁邊有一個公交車站牌?！庇械膶W生說：“坐車的人都很匆忙，他們正急于趕著去上班?！苯處熞娗闆r不妙，又一次追問：“同學們，還有什么不同的情況嗎？比如公交車到a站以匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網(wǎng)后”有一個學生說：“我看到公交車到a站以后，有一些

3、人下車了，有一些人上車了?！苯處煷藭r才松了一口氣，再引入本節(jié)課的教學內容。至此，離上課開始已經(jīng)有5分鐘了，才算正式進入數(shù)學學習。在接下來的時間里，教師努力地引導學生去研究“100以內加減兩步計算”的問題，可是，還是有很多學生在討論自己如何乘公交車的話題。案例中，因為在情境階段花了太多的時間，所以在教學“100以內加減兩步計算”的計算方法時，只能草草收場，使計算課喪失了“計算味”。因此，在強調情境的同時，教師還要去思考如何盡快地引導學生從情境中走出來，抽象出數(shù)學模型，從而讓計算課堂充滿“計算味”。二、過于強調“多樣化”。缺乏“最優(yōu)化”數(shù)學課程標準指出：“教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提

4、倡計算方法的多樣化?！钡?，一些教師對“算法多樣化”這一概念存在理解上的誤區(qū)，只注重對學生算法量上的“多”，卻不追求質上的“高”。課堂上，學生出現(xiàn)了“千奇百怪”的算法，教師也一一組織學生進行討論，這樣一來就浪費了大量的教學時間，導致的結果是算法雖然多了，卻缺乏適時優(yōu)化。例如，一位教師在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，組織學生對24x25這一道題進行計算時，學生主要出現(xiàn)了以下幾種算法：把24分成6x4，24x25=6x4x25=6x100=600;把25分成5x5，匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網(wǎng)24x25=24x55=12Ox5=6O0把24分成20+4,24x25=(20+4)x25=500+10

5、0=600;把25分成20+5,24x25=24x(20+5)=480+120=600此時，教師還繼續(xù)鼓勵學生：“還有不同的算法嗎？”有一個學生說：“24x25就表示25個24相加，24x25=24+24+24=600?！痹诮處煹谋頁P下，又有一個學生說：“24x25就表示24個25相加，24x25=25+25+25=600?！憋@然，后面兩種算法就是一種迎合性的算法，是低層次的算法。而教師則千方百計地啟發(fā)學生說出這種方法，不僅浪費了寶貴的教學時間，而且對學生的思維發(fā)展也沒有好處。以上案例中，當學生對“24x25”這一算式有了四種算法以后，教師就要引導學生對這四種方法進行分析、歸類、區(qū)別，在算法優(yōu)化的過程中去探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算方法。三、過于突出“操作化”。缺乏“數(shù)學昧”“動手操作”是數(shù)學課程標準倡導的小學生學習數(shù)學的基本方式之一。但是，在計算課教學中，由于教師對“動手操作”的理解存在“盲區(qū)”，在沒有目標的情況下組織學生進行操作，導致把數(shù)學課上成了手工課，缺乏了“數(shù)學味”例如，一位教師在教學十幾減8的退位減法時，對學生說：“同學們