談小學語文教學中的審美教育

1、淺談小學語文教學中的審美教育審美教育是指以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。它反映在語文教學活動中，就是要求教師要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活實際，啟發(fā)學生并使學生具有發(fā)現(xiàn)美的意識，促成學生自覺的愛美意識，激發(fā)學生創(chuàng)造美的興趣。語文教學的審美性，主要體現(xiàn)在揭示教學內(nèi)容的內(nèi)在美，教學設(shè)計的情境美，教師的語言美、態(tài)美，師生情感融合等。語文課程標準指出:“語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！彼^美育,就是通過形象熏陶啟迪感染學生,在潛移默化中塑造學生的靈魂。教師的教學過程,特別是語文教學,都與審美教育有著不解之

2、緣。將美育滲透到語文教學活動中讓學生在學習的同時獲得美的感悟,受到美的熏陶,完善自我,在心理、思想等方面得到升華,從而全面推進素質(zhì)教育。那么,教師如何在小學語文教學中滲透美育呢?文學是語言的藝術(shù)，古詩則是用最精粹的語言寫成的。因此，在古詩教學中引導學生品味語言美，對于理解古詩的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)，以及提高學生運用語言文字的能力，都具有十分重要的意義。古詩的語言美，首先是指語言的音樂美。原始詩歌是原始人類在勞動過程中，為協(xié)調(diào)勞動節(jié)奏和激發(fā)勞動熱情的歌唱。它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數(shù)、句數(shù)的整齊、均衡。因此，凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地

3、產(chǎn)生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。如李白的靜夜思：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”詩中一、二、四句的“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”押韻，但句內(nèi)平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。古詩的節(jié)奏五言詩與七言詩也截然不同，五言詩如李賀的馬：“大漠/沙/如雪，燕山/月/似鉤。何當/金/絡(luò)腦，快馬/踏/清秋?！惫?jié)奏劃分各不相同，古詩的語言就顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美。教師在教學中如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢？教師首先要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，然后發(fā)揮學生的主動性，自己動手通過查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理

4、解詩的內(nèi)容和體會詩人的思想感情，最后指導他們反復吟誦，進一步感受古詩的語言美。三、巧用插圖感受形象美在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。美感首先來自于對事物形象的直覺感知，通過看，使美的形象更加明確、具體，不僅給人的印象突出，而且給人以精神愉悅。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學生可以依據(jù)語言文字，經(jīng)由想象，直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學生的審美想象力尚不發(fā)達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，因

5、為圖畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象，使學生直接地產(chǎn)生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。小學語文課本中的插圖有的富有童趣，有的具有較強的思想性、教育性，是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分。年級越低，插圖越多。從審美的角度來看，插圖由于顏色鮮艷，形象生動，使學生產(chǎn)生強烈的情緒感染，達到顯著的審美效果。四、啟發(fā)想象體驗情感美如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構(gòu)成新的意象的過程。把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方式。因此，在閱讀中，愛因斯坦說過“想象力比知識還重要”。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐

6、富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在閱讀教學中，引導學生展開豐富的想象，把其中要概括著的、凝練的內(nèi)容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養(yǎng)學生的審美能力是很有必要的。對于小學生來說，具體的視覺形象，比抽象的文字符號更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者更生動得多、豐富得多。例如：教學富饒的西沙群島一課，啟發(fā)學生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼讓學生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅風景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而陶冶學生的整體美

7、感。五、引導朗讀領(lǐng)略意境美為學生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，朗讀是一種很多的形式。教師可根據(jù)課文的特點，運用教師范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。灌注了充沛飽滿的感情，富有表現(xiàn)力和感染力的朗讀，能給人帶來美的享受。美讀極富節(jié)奏感和旋律感，以聲傳情，將文學中的情感特征表現(xiàn)得淋漓盡致，來打動聽眾，給人帶來審美愉悅。1、讀出音樂美。小學語文課本的大多數(shù)課文，讀得朗朗上口，富有音樂美。如桂林山水的文字描寫音調(diào)優(yōu)美，三個“啊”字，贊美之情傾瀉而出，“奇”、“秀”、“險”三字，音高而不重，讀來節(jié)奏鮮明，頓挫響亮，使美一直滲透到人的心靈深處。2、讀出意境美。加強朗讀訓練，體會作品

8、獨特的意境美，“書讀百遍，其義自見”，好書不厭百回讀。好的文章需要多讀，讓學生在優(yōu)美的朗讀中，細細品味作品美的意境。例如曼谷小象一課，文章一開頭就在我們面前展現(xiàn)了一派美麗的景象，在這都市的郊外，景色色彩絢麗，氣氛寧靜平和，空間開闊而又充滿生機。文中對晨霧作了生動的描寫，“淡紫色的晨霧”“橘紅色的晨霧”“金色的晨霧”，晨霧的奇異色彩給人以無限美好的遐想，對于這些不用過多講解，而應(yīng)讓學生用輕柔舒緩的語氣、明快的語調(diào)反復朗讀，從而喚起他們的想象，使他們沉浸在課文所描述的美好意境中，融入美的氛圍中。3、讀出情感美。一篇美的文章，往往是作者的真情流露，朗讀時要以自己的思想情感去把握作品中所蘊涵的作者的思想感情，以作品美的情感打動聽眾，使人如聞其聲，如臨其境，獲得情感的宣泄和凈化后的輕松愉悅。如課文凡卡寫得生動細膩，感情真切，讀來催人淚下。為使學生進行語言所描繪的感情氛圍中，可以借助各種形式的讀，以讀激情。通過指導，讓學生在動情的朗讀中體驗作者的內(nèi)心世界，激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量，達到事半功倍的效果。羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀円屆赖那槿こ錆M小學語文課堂，充分調(diào)動學生的興趣，通過看、聽、讀、說，指導激發(fā)學生不斷地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在語文教學中潛移默化地對學生進行審美教