交往教學：個性的自我實現(xiàn)論“交往教學論”對課堂教學的啟示

1、.交往教學：個性的自我實現(xiàn)論“交往教學論對課堂教學的啟示交往教學論是二十世紀七十年代聯(lián)邦德國的沙勒與舍費爾首先提出的側重討論師生關系的教學論思想。該理論以“教學過程是一種交往過程這一觀點為根底，著眼于教學過程中的師生交往關系，非常強調教學的教育性，把“解放作為學生學習的最高目的，要求學校盡可能開展學生的個性，強調學生個性的“自我實現(xiàn)。交往教學形式是針對傳統(tǒng)教學形式中交往缺失與阻隔、學生非主體等狀況提出來的，對傳統(tǒng)教學形式價值取向帶來沖擊。作為一種富有活力的教學理論與策略，交往教學論已受到我國教育理論界的重視和關注。創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，也是本次教學改革的一項重要任務。!筆者認

2、為，素質教育的最終落腳點應該在課堂教學，學習、借鑒國外先進的教育教學理論，為我國新一輪根底教育課程改革提供理論根據(jù)，將對我國傳統(tǒng)課堂教學形式的變革帶來啟示。一、“交往教學論在課堂教學中的價值 構建全新的交往觀一教學即交往交往教學論把教學過程視為一種交往過程，即教學過程是老師與學生借助各種中介而進展的認知、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面的人際交往和互相作用的過程。在這一過程中，師生間的交往是教的活動和學的活動的結合點，整個課堂是師生群體在教學活動中多邊多向、多種形式交互作用的人際關系網(wǎng)絡。在這一網(wǎng)絡體系中，認知與交往親密結合，成為一個不可分割的整體。老師在教學中創(chuàng)造條件，讓學生在交往中學習，在學習

3、中交往。從交往教學論的這一核心觀點中，我們不難看出：首先，交往教學論提醒了教學過程中師生“主體 主體的交往關系構造。課堂教學的老師和學生是相對獨立和相對平等的主體，因此，師生交往應該是自由民主、平等對話的過程，而不是老師運用獨白言語向全班學生進展講授，或是與單個學生交往中的訓導；其次，這一觀點說明交往的內容是非常廣泛的。教學中師生間的交往，不僅單指認知過程中的交往，而且涵蓋師生間情感、態(tài)度、價值觀等多方面、多維度的交往；再者，它還說明交往的形式是多邊多向的。僅從交往的對象來看，就有老師與學生個體、老師與學生群體、學生個體與個體、學生群體與群體、學生個體與群體之間等多種形式的交往。二交往的目的是

4、解放交往教學將“解放作為教學的目的；將“關系，即師生之間互相作用的形式、采取的態(tài)度等納入教學內容；力圖實現(xiàn)“對稱的自由，即學生的自由不是由老師施舍，而是由學生本身贏得。所以，這里所謂“解放指的是，要求學校盡可能地開展學生的個性，強調學生個性的“自我實現(xiàn)，使學生通過教育到達成熟，最終可以擺脫教育，從受教育的狀態(tài)中解脫出來，具有獨立的人格以及獨立的才能。毫無疑問，交往教學論的這一教學目的，正與結合國教科文組織在?學會生存 世界教育的今天和明天?一書中提出的“教育即解放的思想不謀而合。?學會生存 世界教育的今天和明天?一書，在提出“教育即解放這一觀點的同時，還提出并確定了一個指導教育開展方向的根本思

5、想：“人類開展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和消費者、技術創(chuàng)造者和有創(chuàng)造的理想家，來承擔各種不同的責任。$與“解放相對的是壓抑、禁錮、灌輸、奴役、束縛、鉗制?這是兩種向度的力量。交往教學的目的是解放，這就意味著教學是探究和啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是尊重和信任，而不是消極防范；是讓學生不斷地進步自己、開展自己，獲得個性的自我實現(xiàn)。三交往具有永久性老師始終處于交往過程中，除了看得見的言語交往，還有看不見的非言語交往。老師所傳授的知識包括老師對學生的批評與表揚，以及學生作出的反

6、響都應視為交往的內容。學生的反響將對交往產生種種影響，根據(jù)學生的反響老師應及時調整交往的方式方法。比方，有些學生默默不語，又如，某些學生對老師的提問表示沉默等，老師就不應把學生的這種沉默，視作是學生的脫離交往，而應把它看成是學生的一種交往方式，看成是交往中的一種信息傳遞，或許正說明學生的一種要求，要求老師把問題說清楚，他們是因為聽不懂而沉默的；也或許是表示一種反對意見，認為討論這樣的問題毫無意義，等等。但問題是，在我們的課堂教學中，老師往往對活潑而愛表現(xiàn)的學生予以較多的關注，而對沉默的學生缺少關愛、缺少尊重$以致于在課堂教學中，一部分學生成為交往的“貴族，而另一部分學生那么淪落為交往的“奴隸?？梢?，作為獨立的交往主體，老師應該尊重所有的學生。而老師對學生的尊重，主要表如今以下三個方面：一是老師要尊重學主真實的內心體驗和情感，重視學生的存在和需要，從學生的角度考慮問題；二是老師要尊重學生的行為選擇；三是老師要尊重學生的奇思妙想。因此，老師對教學交往，應該有深層次的認識，甚至應放棄權威