【2022年整理】初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀透視教學(xué)對策

1、H:fanwen caiji two第三屆工業(yè)給水排水委員會(huì)工作總結(jié).doc 初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀透視教學(xué)對策 根據(jù)初中語文大綱的教學(xué)要求，記敘文寫作是初中寫作教學(xué)訓(xùn)練的主要文體。初中生記敘文寫作的實(shí)際水平，是衡量初中寫作教學(xué)效率的主要依據(jù)之一。為了切實(shí)了解初中生記敘文寫作的開展水平，客觀評(píng)價(jià)初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)抽取城鄉(xiāng)小學(xué)六年級(jí)和初中三年級(jí)學(xué)生各一百名，以?最難忘的一件事?為題，進(jìn)行了記敘文測試和有關(guān)問卷調(diào)查，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相同的答卷，對兩類被試用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，結(jié)果統(tǒng)計(jì)列表如下：表一：中小學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果比擬題材來源工程親身經(jīng)歷想象虛構(gòu)的事在作品作文上兼而作文修改工程全文寫好邊

2、寫邊改很少修改從不修改差異極顯著差異不顯著差異極顯著差異不顯著z4.14z3.42表二：中小學(xué)生作文測評(píng)分項(xiàng)比擬表二1題材審題工程真實(shí)真實(shí)但不真實(shí)準(zhǔn)確不夠很不差異不顯著差異不顯著立意結(jié)構(gòu)工程準(zhǔn)確中不夠準(zhǔn)確很不無中心詳略不夠很不差異不顯著差異不顯著結(jié)構(gòu)工程首尾及其作文長度人均字?jǐn)?shù)照應(yīng)相似百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)46%662n100n100初中三年級(jí)47%814比例差異檢驗(yàn)p>0.05p<0.01差異不顯著差異極顯著表二2書面言語表達(dá)形態(tài)工程寫作型寫作與寫話型改寫型抄錄型p<0.01p>0.05差異極顯著差異不顯著書面言語表達(dá)根本功工程生動(dòng)

3、通順不夠嗦詞匯貧乏語言表達(dá)方式錯(cuò)別字工程全文略有表達(dá)結(jié)適當(dāng)抒2個(gè)3至5至7至9至測查發(fā)現(xiàn)：在分項(xiàng)評(píng)定中，初中生在文章篇幅上明顯長于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，選材也有所不同，而寫作興趣、審題立意、結(jié)構(gòu)語言等方面皆無顯著差異。初中生兩極分化極其嚴(yán)重，10的初中生寫作水平提高迅速，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)六年級(jí)學(xué)生；但至少也有10的初中生，其寫作水平與小學(xué)六年級(jí)學(xué)生相比，仍屬下等。測查說明：初中生在三年的語文學(xué)習(xí)中，寫作水平普遍開展得較為緩慢。也許有人會(huì)說：測試命題常見，缺少難度，初中生難以發(fā)揮自己的水平，卻難不了小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。筆者認(rèn)為：該命題確實(shí)難度不大，但有較大的選擇自由度和盡情發(fā)揮余地，完全可以寫出高于小學(xué)六年級(jí)

4、學(xué)生的層次、初中生應(yīng)有水平的文章。然而，事實(shí)卻不容樂觀。三年的初中寫作教學(xué)，學(xué)生的記敘文寫作水平為何普遍提高不快？實(shí)施素質(zhì)教育如何面向全體、全面提高初中生的寫作能力？筆者測試調(diào)查的目的是透視現(xiàn)狀，針對流弊，尋求對策。一、現(xiàn)狀透視如果說，初中生作文不如小學(xué)生，那不符合事實(shí)，也有違情理；如果說，初中作文教學(xué)不如小學(xué)，那不夠公允，更無比擬意義。本次測查的用意不在比擬初中生與小學(xué)生的記敘文水平高低，也不在評(píng)說初中與小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)劣，而是為了呈現(xiàn)一個(gè)事實(shí)：初中生的記敘文水平普遍沒有到達(dá)應(yīng)有的高度?，F(xiàn)狀甚憂，問題嚴(yán)峻。透視初中生寫作水平現(xiàn)狀，筆者以為存在著以下主要問題：一是寫作興趣不濃，純屬應(yīng)付。興趣是

5、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中生在三年的初中語文學(xué)習(xí)中，寫作興趣普遍沒有提高，74的學(xué)生仍停留于小學(xué)六年級(jí)的淡薄或怕寫程度。作文修改從現(xiàn)象上看，是寫作習(xí)慣、技巧問題，而實(shí)質(zhì)是態(tài)度問題。初中生作文寫好很少修改或從不修改的達(dá)53，再加上邊寫邊改草率成文的竟達(dá)76，遠(yuǎn)不如小學(xué)六年級(jí)學(xué)生重視作文修改。這足以說明，絕大多數(shù)初中生對作文抱任務(wù)觀點(diǎn)，處于應(yīng)付狀態(tài)。如此態(tài)度，是導(dǎo)致初中生作文水平普遍提高緩慢的主觀原因。二是作文題材失真平淡，不善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。筆者命題測試時(shí)要求寫真人真事，寫出真情實(shí)感，因?yàn)椤罢鎸?shí)是記敘文的生命。按理說，每個(gè)學(xué)生在生活中都會(huì)遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有過成功的喜悅或失敗的痛苦，都經(jīng)歷過

6、童年的歡樂或成長中的坎坷，而這些真實(shí)的、富有生活氣息的經(jīng)歷和感受都能成為該命題極好的題材。我們本該在他們的作品中看到絢麗多彩的生活和紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界，感受到清新的氣息和真情的流露。然而，遺憾的是他們在作文中所反映的生活是那樣的平淡、失真，難以看到個(gè)性的光輝。大多數(shù)學(xué)生所敘之事或胡編亂造、離奇虛假；或拾人牙慧、陳舊乏味；或套用范文，似曾相識(shí)。造成這種狀況的主要原因是：做人無心體驗(yàn)生活，為文不善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。三是表達(dá)能力開展不平衡，語言大多蒼白貧乏。心理研究說明：兒童書面言語的開展存在四種不同水平的言語表達(dá)形態(tài)，即抄錄型、改寫型、寫話型和寫作型。寫話型近似口語在對話時(shí)原始錄音的直譯，特點(diǎn)是語言

7、簡略和重復(fù)。寫作型的特點(diǎn)是經(jīng)自己思考和內(nèi)部言語充分加工后而成，符合語法邏輯要求。本次測查說明：小學(xué)六年級(jí)僅有14的學(xué)生尚處于由寫話型向?qū)懽餍瓦^渡之中，而初三有18的學(xué)生已過渡到以寫作型為主的言語表達(dá)形態(tài)。這局部初中生言語表達(dá)較為準(zhǔn)確、豐富、成熟。但80的初中生的言語表達(dá)仍以寫話型為主，與小學(xué)六年級(jí)學(xué)生相比水平相差不大。其中語言嗦者達(dá)36；詞匯貧乏、用語平淡者達(dá)38。由此可見，初中生的書面言語表達(dá)能力開展不平衡。其原因是多方面的，從現(xiàn)象上看，一是局部學(xué)生語庫貧瘠，尤其是形容詞、動(dòng)詞，往往同一個(gè)詞在文中出現(xiàn)屢次；二是這局部學(xué)生普遍存在用概括表達(dá)代替具體描寫的現(xiàn)象，如該測查作文中全文表達(dá)或少有描寫且

8、大多是缺乏個(gè)性的對話者竟達(dá)73。從心理開展的角度看，初中生的抽象邏輯思維能力已逐漸占主導(dǎo)地位，概括能力增強(qiáng)，不再象小學(xué)生那樣對事情的細(xì)節(jié)、現(xiàn)象感興趣，而開始注意事情的特點(diǎn)、意義，因而語言的概括性增強(qiáng)，也不屑于寫一般的細(xì)枝末節(jié)，但由于缺乏具體描寫和細(xì)致刻畫的技能和一定的語言積累，追求新穎典型的描寫和高雅語言又不得，眼高手低，語言愈加顯得籠統(tǒng)、空泛了。四是審題立意能力不強(qiáng)，思維的全面性、深刻性欠佳。本次測查命題學(xué)生雖然十分熟悉，但仍有52的初中生審題存在不同程度的問題。其中審題不準(zhǔn)確、不能突出重點(diǎn)“最難忘的占28；題意范圍、特點(diǎn)不明，導(dǎo)致文題不符，把“一件事寫成數(shù)件事，把記事為主寫成寫人為主甚至寫

9、景為主的占21。立意是初中生作文的難點(diǎn)，問題更為嚴(yán)重：有的題旨不明，只是記敘出事情的始末；有的題旨難顯，材料不能充分表現(xiàn)主旨；有的題旨雜亂，多中心實(shí)為無中心；有的題旨淺陋，使文章失去應(yīng)有價(jià)值。學(xué)生反映在審題立意上的弊病不僅是由于缺乏相應(yīng)的寫作技能，更是緣于思維的全面性、深刻性欠佳。二、教學(xué)對策就中小學(xué)而言，初中是九年義務(wù)教育的終結(jié)，初中教育受應(yīng)試教育的影響較之小學(xué)更為深重。初中記敘文教學(xué)普遍存在以應(yīng)試為主要目標(biāo)的做法，如要求學(xué)生背幾篇不同類型的范文，教給學(xué)生寫作記敘文常用的幾個(gè)套路等，教法簡單僵化，教學(xué)模式陳舊。久而久之，就使初中生寫作記敘文雖有一兩招花拳繡腿，而終究沒有練就扎實(shí)的功底。初中記

10、敘文教學(xué)要改變兩極分化，面向全體學(xué)生并使學(xué)生的寫作水平普遍到達(dá)甚至超過?大綱?的要求，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要針對初中生的寫作現(xiàn)狀，加大初中作文教學(xué)整體改革的力度，強(qiáng)化以往教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，精心探索行之有效的教學(xué)新路子。筆者認(rèn)為，除了注意激發(fā)學(xué)生寫作欲望，著力培養(yǎng)寫作興趣外，還可以采取以下幾項(xiàng)對策，它們都具有一定的普遍意義：一、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。初中生的思想是最活潑的，他們充滿著辭別少年的喜悅與步入青年的困惑；他們有花季的情愫，也有青春的傷懷；他們富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的內(nèi)心世界是那樣的紛繁復(fù)雜而又

11、色彩斑斕。然而，遺憾的是，他們寫作的記敘文卻難以看出個(gè)性的光輝，竟然是那樣的蒼白無力，千人一面。究其原因，筆者認(rèn)為，是由于不善于做生活的有心人。他們不善于感悟、發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使學(xué)生懂得并感受到：生活中處處有美，時(shí)時(shí)有美。只要留心觀察生活中的人與事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)；只要善于捕捉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中充滿著各種情趣。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、感悟美的方法和技能，既可結(jié)合閱讀教學(xué)，通過分析范文，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)；也可通過交流討論，使之在暢談各自的發(fā)現(xiàn)與感受中得到感染、啟迪。為了讓學(xué)生表達(dá)出對美好事物的獨(dú)特見解和感受，充分展示他們的寫作個(gè)性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用自由靈活的寫

12、作方法，擯棄形式主義，因?yàn)閷懽魇切撵`韻律的自然流露，表現(xiàn)形式當(dāng)然也應(yīng)該是自由隨意的，就像與熟人談心一樣，可以無拘無束地表露自己的內(nèi)心世界。筆者認(rèn)為，應(yīng)盡量讓學(xué)生少寫命題作文，因?yàn)楦魅擞懈魅说纳罱?jīng)歷，即使面對同一經(jīng)歷，各人也有各人的不同感受，把題目定死了，很難讓學(xué)生自由地表露自己的心跡。教師只須對習(xí)作要求規(guī)定幾個(gè)大致的范圍，讓學(xué)生自由去寫，想寫成記敘文就寫成記敘文，想寫成日記就寫成日記，想寫成隨筆就寫成隨筆，而且字?jǐn)?shù)也不要作限制，有話那么長，無話那么短。這樣，用自由的形式表達(dá)自由的內(nèi)容，學(xué)生寫起來才能做到得心應(yīng)手，才能寫出真情實(shí)感，寫出特征，寫出個(gè)性?？傊?，只要教師持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有

13、心人，使之養(yǎng)成體察生活美的良好習(xí)慣與能力，在教學(xué)中大力提倡自由練筆，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生鮮明的寫作個(gè)性。二、發(fā)揮范文的示范功能，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫作。習(xí)字有字貼，練武有套路，初中生寫作自然也離不開模仿，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，也是學(xué)習(xí)寫作的一條根本規(guī)律。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生模仿范文學(xué)習(xí)寫作，是使復(fù)雜的思維對象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的一種有效方法。因此，葉圣陶先生說“課文無非是例子，也有人說范文對于寫作來說是“實(shí)物教授。但問題是如何使學(xué)生從范文中得到啟示與借鑒，領(lǐng)悟到作者的寫作技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的寫作本領(lǐng)，而不是死搬硬套、作繭自縛。古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，

14、這種“偷就是模仿。偷其氣就是模仿中的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中發(fā)揮范文的示范功能，就是要指導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。為了讓學(xué)生把自己的習(xí)作與范文比擬，從中找出差距，總結(jié)得失，作前指導(dǎo)要用好范文，作后講評(píng)也要用好范文。作前要使學(xué)生明確寫作要求，翻開思路；作后要使學(xué)生對照范文，找出自己的缺乏，為進(jìn)一步修改提供方向。我們反對機(jī)械模仿，但從范文開啟思路觸類旁通是十分必要的。學(xué)生往往在作前指導(dǎo)閱讀范文時(shí)并不在意，但等到作后用范文去講解，就會(huì)使他們從對照中明白差距，找到修改的路子。教師要按照教學(xué)內(nèi)容、習(xí)作要求選好范文，把力氣花在發(fā)揮范文的示范功能上，要允許并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀，自選范文加以創(chuàng)造性的模仿。這樣做，既溝通

15、了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀，又可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。三、訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力，探索作文教學(xué)整體改革的新路子。首先要教育學(xué)生懂得“文不厭改，好文章是改出來的道理。“文不厭改既是古今文章家的經(jīng)驗(yàn)之談，又是古今寫作的優(yōu)良傳統(tǒng)。因?yàn)槿魏稳藢θ饲槲锢矶疾豢赡芤幌伦泳驼J(rèn)識(shí)得那么清楚、深刻、周到；遣詞行文也不可能不出疵病。正如唐彪在?讀書作文譜?中所說：“文章最難落筆便佳。他認(rèn)為，要想寫出一篇好文章“全藉改竄。其次要教給學(xué)生自改作文的方法，使之善識(shí)瑕疵。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力呢？從文章學(xué)的理論講，無非是“旨意、“格局、“辭句三個(gè)方面。文以“旨意為主，在修改作文時(shí)，應(yīng)先從“旨意的修正入

16、手。就記敘文而言，要先看記敘的內(nèi)容及其所表現(xiàn)的思想感情。內(nèi)容要去掉不實(shí)之辭，題旨要看有無價(jià)值，內(nèi)容能否表達(dá)題旨。“格局是結(jié)構(gòu)謀篇，修改應(yīng)注意結(jié)構(gòu)是否完整、勻稱。應(yīng)注意記敘的疏密、詳略、斷續(xù)和曲折等方面的技巧運(yùn)用。文學(xué)是語言藝術(shù)，作文功底全靠語言表達(dá)。修改“辭句就是修改作文的語言。明人徐師曾在?文體明辨序說?中引皇甫的話說：“語欲妥貼，故字必推敲。蓋一字之瑕，足以為玷；片語之類，并棄其余。由于只言片語不當(dāng)而使文章受到損害，這是常見的事。第三訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力要講究有格有序。筆者認(rèn)為，從先易后難的教學(xué)原理和寫作能力培養(yǎng)規(guī)律而論，訓(xùn)練的序列應(yīng)為這樣三個(gè)臺(tái)階：一改語言表達(dá)，二改結(jié)構(gòu)技巧，三改謀篇立

17、意。這就是說，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力有三個(gè)逐步提高的境界：第一境界是要讓學(xué)生通過自改，到達(dá)文通字順，進(jìn)而語言活潑生動(dòng)；第二境界是要求到達(dá)結(jié)構(gòu)完整，文氣曲折貫穿；第三境界是求得題旨鮮明，獨(dú)特新穎有個(gè)性。這一訓(xùn)練序列在三年的初中作文教學(xué)中，要從實(shí)際、實(shí)效出發(fā)，分階段實(shí)施；也可搞幾個(gè)循環(huán)。筆者認(rèn)為，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力，完全可以成為初中作文教學(xué)整體改革的一條新思路。初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀透視與教學(xué)對策初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀透視教學(xué)對策責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次 東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué)教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)寫作中的間接情感資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練習(xí)慣。2培養(yǎng)學(xué)生用詩歌的形式表達(dá)非詩體作品的

18、情意空間的能力。教學(xué)設(shè)想：1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為三塊：談詩、寫詩、評(píng)詩。談詩是寫詩的準(zhǔn)備，評(píng)詩是寫詩的深化。寫詩自然是課堂的核心。但是，從學(xué)情看，學(xué)生對的詩的理解根本上還停留在識(shí)記和理解的層面上，大都不曾寫過詩。因此，在學(xué)生動(dòng)手嘗試寫詩之前，有必要就詩歌特點(diǎn)和寫作技巧作必要的鋪墊。2自制多媒體課件，以增強(qiáng)教學(xué)的交互性。3課時(shí)安排：一課時(shí)。教具使用：自制課件，?鄉(xiāng)愁四韻?mp3及flash，長城圖片。教學(xué)過程：一導(dǎo)入語投影演示?詩歌寫作?。情感情是詩之胚景物景是詩之媒聽聽音樂?鄉(xiāng)愁四韻?，活潑氣氛同學(xué)們，剛剛我們一起欣賞了臺(tái)灣詩人余光中的?鄉(xiāng)愁四韻?，老師想問同學(xué)們一個(gè)問題：你喜歡讀象余先生寫的這樣

19、的現(xiàn)代詩歌嗎？喜歡的同學(xué)請舉手。學(xué)生舉手嘗試過寫現(xiàn)代詩歌的同學(xué)請舉手。學(xué)生舉手請放下。同學(xué)們，北大教授、著名學(xué)者陳平原先生曾預(yù)言，詩歌將在21世紀(jì)重新回到文學(xué)的主體地位。我們在暗自快樂的同時(shí)，卻不能不看到，民族詩歌的再度振興并不是如陳先生所預(yù)言的那般輕松，它更需要我們每一個(gè)人去盡自己的責(zé)任和義務(wù)。今天，我們一起走近詩歌，嘗試著寫一寫詩歌好嗎？二方法點(diǎn)撥首先，我們一起把課本翻開到133頁，請大家花5分鐘時(shí)間把課本上關(guān)于詩歌的寫作指導(dǎo)看一看，看看有哪些方法和注意點(diǎn)。學(xué)生看書，教師巡回指導(dǎo)提問：課本告訴了我們哪些關(guān)于詩歌寫作的方法和注意點(diǎn)呢？請1學(xué)生答復(fù)投影展示方法：一、要有新穎的構(gòu)思和奇特的想象；

20、二、運(yùn)用意象；三、運(yùn)用比喻和象征；四、運(yùn)用詩的內(nèi)在韻律強(qiáng)化感情的表達(dá)。三賞詩、評(píng)詩1下面我們一起來欣賞流沙河?就是那一只蟋蟀?中的一節(jié)。哪位同學(xué)來讀一讀？投影就是那一只蟋蟀在你的記憶里唱歌在我的記憶里唱歌唱童年的驚喜唱中年的寂寞想起雕竹做籠想起呼燈籬落想起月餅想起桂花想起滿腹珍珠的石榴果想起故園飛黃葉想起野塘剩殘荷想起雁南飛想起田間一堆堆的草垛想起媽媽喚我們回去加衣裳想起歲月偷偷流去許多教師：讀得很好。請問，這一小節(jié)最有人情味的，引起你感觸最深的，你認(rèn)為是哪一句？應(yīng)該是答復(fù)想起媽媽喚我們回去加衣裳師：為什么認(rèn)為是這一句？能結(jié)合自己的一些經(jīng)歷來談?wù)剢?？我想起媽媽天冷的時(shí)候也會(huì)給我送衣服來，還有棉

21、被。應(yīng)該是這一類的答復(fù)師：是啊！是誰在清晨為我們盛起第一碗早飯？又是誰在深夜時(shí)還等著我們回去？那是我們偉大而又慈祥的母親?，F(xiàn)在，我們一起來把這一句有感情地緩慢地讀一遍！師生齊讀。師：不錯(cuò)，讀出感情來了。老師讀詩的時(shí)候，都喜歡改一改別人的詩，同學(xué)們請看：“想起故園飛黃葉/想起野塘剩殘荷，我把它改成“想起故園鋪綠葉/想起野塘滿碧荷好不好？生：不好。師：為什么？生：表達(dá)的情感不對，這一首詩表達(dá)的是憂愁、感傷的情懷，而這兩句的修改卻用“綠葉、“碧荷兩個(gè)有生機(jī)的事物表達(dá)的是一個(gè)快樂的情感。引導(dǎo)學(xué)生從感情上來答復(fù)師：很好。那我換成：“想起故園的黃葉/想起野塘的殘荷，用“的字將句子的節(jié)奏舒緩下來，不就更切合

22、這種情感嗎？生：也不好。師：又為什么呢？生：一個(gè)“飛，一個(gè)“剩，把靜景寫活了，另外“剩字還給人有蒼涼之感。師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然！師：同學(xué)們學(xué)了這一節(jié)，能不能據(jù)此說一說這首詩歌的特點(diǎn)呢？學(xué)生討論，答復(fù)明確：1表達(dá)的思想內(nèi)容比擬集中，情與景和諧統(tǒng)一，具有強(qiáng)烈感染力和啟示力。2這首詩感情很真摯。郭沫假設(shè)說“詩的創(chuàng)作貴在自然流露。詩的生成如像自然物的生存一般，不當(dāng)摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩的生命便在這里。3還有節(jié)奏感，詩人通過“想起領(lǐng)起，形象地表現(xiàn)了自己獨(dú)特的思想感情，巧妙地從特殊中顯示一般，使自我的感覺世界和情感世界到達(dá)和諧與統(tǒng)一。2我們再一起來看另外一首詩踏雪而過同學(xué)們看一看

23、你喜歡這首詩的哪一點(diǎn)，還有哪些缺乏？講講自己的理由。教師朗誦：踏雪而過踏雪而過，小雪花一朵一朵呈現(xiàn)晶瑩村莊的枝椏與屋廊照亮枯井和水我聽見松雪之上的聲音雪是從土地對面飄來的落到眼睛里仿佛去年開放的罌粟我手執(zhí)事物的老實(shí)與雪對話一種方言羽毛漸豐在高高的天上穿雪飛行踏雪而過，誰能將天空的身材切斷雪影如潮覆蓋退路的每一枚石頭雪，今夜的畫師倒提筆桿踏過荒原，淚水全無學(xué)生討論，答復(fù)，眾說紛紜，不要求觀點(diǎn)一致這一首詩是我們學(xué)校一位老師在他高一時(shí)寫的，這就告訴我們，只要努力我們也會(huì)寫出詩來的。四、寫詩1補(bǔ)寫?鄉(xiāng)愁四韻?好了，關(guān)于這首詩歌的評(píng)價(jià)我們就先進(jìn)行到這里?，F(xiàn)在，讓我們一起來把?鄉(xiāng)愁四韻?給讀一讀。投影，生

24、齊讀。鄉(xiāng)愁四韻給我一瓢長江水啊長江水酒一樣的長江水醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味給我一瓢長江水啊長江水給我一掌海棠紅啊海棠紅血一樣的海棠紅沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛給我一掌海棠紅啊海棠紅師：名為?鄉(xiāng)愁四韻?，這里只給出兩韻，還有兩韻，請同學(xué)們補(bǔ)上。最關(guān)鍵的是要根據(jù)情感選擇好意象，每一韻內(nèi)前面的意象要和后面的意象有相似和相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)要注意句式的一致。學(xué)生續(xù)寫?鄉(xiāng)愁四韻?師：請同學(xué)們上來交流！師生交流，教師作適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)師：同學(xué)們，對于鄉(xiāng)愁，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著故土的漸去漸遠(yuǎn)，我們對鄉(xiāng)愁的理解會(huì)逐漸深刻的?，F(xiàn)在，大家來看一看余先生的?鄉(xiāng)愁四韻?后兩韻。多媒體展示給我一瓢雪花白啊雪花白那

25、信一樣的雪花白家信的等待是鄉(xiāng)愁的等待給我一瓢雪花白啊雪花白給我一朵臘梅香啊臘梅香那母親一樣的臘梅香那母親的芬芳是鄉(xiāng)土的芬芳給我一朵臘梅香啊臘梅香師：剛剛好多同學(xué)的補(bǔ)寫的詩和余先生的差不多了?？梢?，只要我們努力，我們也會(huì)象余先生那樣成功的。我建議同學(xué)們把我們今天的作品集成一個(gè)集子，等十年二十年后我們再來讀它，會(huì)倍感親切、倍感謝動(dòng)的。3創(chuàng)作整詩現(xiàn)在，大家請看：投影：長城圖畫師：同學(xué)們有沒有到過長城？到過長城的同學(xué)請談?wù)勛约嚎吹搅耸裁?？想到什么？學(xué)生談長城師：不錯(cuò)，長城是我們中華民族的象征，伴隨著我們這個(gè)民族走過了許多風(fēng)風(fēng)雨雨。請大家根據(jù)畫面提供的圖象，用合理的形式創(chuàng)作一首小詩，不超過十行。學(xué)生進(jìn)行

26、創(chuàng)作師：好！哪位同學(xué)先來。學(xué)生展示師生討論，打打分師：同學(xué)們看這兩首詩抒發(fā)的情感一致嗎？兩位作者說說。作者談師：可見：同一個(gè)事物可以選擇不同的感情方向去抒發(fā)。同學(xué)們，請看這一首：投影，師配樂朗讀遙遠(yuǎn)的東方/遼闊的邊疆/一道綿延的老墻/前人的風(fēng)光/后人的滄桑/萬里千山牢牢接壤/雨后的霓虹/落寞的長龍/一道顯赫的老墻/始終沖不開/始終拋不去/始終裝英雄逞豪強(qiáng)師：同學(xué)們，詩不僅可讀、可寫、還可以唱。下面我們同唱?鄉(xiāng)愁四韻?，前兩韻我們跟著羅大佑唱余光中詞，后兩韻，個(gè)人唱個(gè)人寫的，好嗎？師放錄音，師生同唱。五、作業(yè)創(chuàng)作一首詩，表達(dá)自己的某種情感。詩歌寫作(教師中心稿)詩歌寫作教師中心稿責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次 二、三段適當(dāng)寫詳細(xì)些，這樣才能起到突出中心的作用。指導(dǎo)、評(píng)析：軼凡【學(xué)生例文】“怪老師150024黑龍江省哈爾濱第三發(fā)電有限責(zé)任公司小學(xué)五年二班：劉貝妮當(dāng)你第一眼看到這個(gè)題目時(shí)，一定會(huì)怪我太沒禮貌了，怎么能隨便說自己的老師“怪呢？請你不要過早地評(píng)論我的是與非。設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的興趣。新學(xué)期，我們班由全?！肮值贸隽嗣慕蠋煯?dāng)班主任，他個(gè)子不高，頭發(fā)根根直立，一臉嚴(yán)肅勁兒，乍看上去還真有點(diǎn)像“魯迅先生呢。抓住了人物的特點(diǎn)，突出了與眾不同之處。有的同學(xué)得知這個(gè)消息后歡喜得不得了，因?yàn)橛辛怂覀兛梢匀骈_展；而我卻滿臉愁云，因?yàn)樵缇土私饬怂膬?nèi)幕。他對待學(xué)生的做法簡直讓我無法接受