課堂教學之弊病

1、 淺談?wù)n堂教學之弊病學生發(fā)展側(cè)記新集川鎮(zhèn)中心小學 王彥龍有人曾說過：“一所學校的發(fā)展和進步離不開教師和學生的共同努力，更離不開學校管理層的重要決策。”一個好校長就是一所學校的靈魂，這也同樣說明了一個道理，一個好的班主任同樣也是一個班級的靈魂。因此，作為班級的管理者，應注重學生的全面發(fā)展。為了學生的身心健康，則不遺余力孜孜奉獻，同時，警示我們作為一名班級的管理者，需要花費更多的精力和責任心教導學生，讓他們得到性格與心智上的塑造，這就是需要我們努力而為之的。一所學校的發(fā)展需要的是“安全”和“質(zhì)量”兩個金字招牌，在我們保障安全責任的前提下，學校的教學質(zhì)量同樣不容忽視。質(zhì)量是一所學校的生命線，更是“臉

2、面”。那么質(zhì)量的穩(wěn)步提升離不開更多教師和學生的共同努力，在打贏這場質(zhì)量仗的同時。更需要的是我們決策層的正確引領(lǐng)，更要拿出幾分膽氣與謀略。和老師們之間達成某種共識，激發(fā)團隊合作意識，對我們教學過程中存在的諸多問題展開交流、討論。最后，在經(jīng)過論證、研究，制定出切實可行的方案。在教學中，需要的是一種求真務(wù)實的態(tài)度去干工作。對遇到的瓶頸問題，更需要發(fā)揮團隊的強大公關(guān)能力，努力是難題得到更好的解決。在從教的近五年中，通過個人的課堂實踐以及其他老師的課堂教學之見解，淺談?wù)n堂教學之弊病。努力使課堂教學之弊病的有效的解決，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。弊病一：課堂教學中，缺乏對學生的分析與了解，解決問題時間過長

3、，導致課堂效率低下。尤其是，在高段的教學過程中，對學生課前掌握知識的程度不夠清楚，沒有對學生的自學能力進行階梯式強化訓練，缺乏對學生知識掌握情況進行有效的反饋與督查機制。另外，對學生的學習狀況深入了解的不夠扎實，沒有形成準確、客觀地分析、評價。缺乏對學生的教育、引導，是學生自主學習意識得不到長期的習慣性培養(yǎng)。在學習慣的培養(yǎng)上，往往是“虎頭蛇尾”，是學生長時間慢慢地形成了一種“僥幸”心理。久而久之，導致課堂教學效率低下，使我們感到煩惱重重，更有一種挫敗感與日俱增。其次，在課堂教學中，我們在課前預設(shè)的問題，沒有經(jīng)過深入的思考和分析，是預設(shè)的問題，成了阻礙我們課堂教學效率的“瓶頸”。往往為了一個難度

4、系數(shù)高的問題，而耗費時間，讓大多數(shù)學生“丈二和尚摸不著頭腦”，這樣的問題，難道不是在浪費時間、耗費精力嗎？因此，課前學習尤為重要，需要我們強化責任意識，用很好的方式做好課前預習工作，讓學生的自主學習能力得到增強。充分了解學生課前學習狀況，對我們的課堂教學會起到積極的作用，對于課堂問題的生成，更需要做到貼近實際，注重實效，突破重、難點，這也是我們今后值得注意的。弊病二：學生自主學習能力差，對課前預習、課后鞏固及反饋缺乏自我監(jiān)控能力，導致學習效率低下。對于學生來說，目前普遍存在自主學習、獨立思考問題的能力不強。依賴性強，缺乏自信心。對自己不放心，沒有形成良好的學習習慣，導致遇到難題時，總是尋求他人

5、幫助，甚至出現(xiàn)作業(yè)讓他人代寫的不正之風，這也是當前教育中存在的一種不良現(xiàn)象應及時予以糾正，正確引導教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，在教學過程中，我們在課前要求學生對所學知識進行預習，在預習中找出本節(jié)課所出現(xiàn)的知識點以及需要解決哪些難題。讓學生通過預習能清楚的知道所學知識重、難點及本節(jié)課的主要內(nèi)容與深刻意義。對學生來講，課前預習和課后鞏固是對知識的進一步升華與提升，也是提高學習效率的關(guān)鍵之處。但是，學生表現(xiàn)出的問題是課前預習、課后鞏固都趨于形式化，沒有實質(zhì)性的效果，使它失去了本質(zhì)意義。那么，如何讓學生長時間堅持課前預習和課后鞏固呢？這也是困擾我們的一個難題，學生的自主學習能力需要我們花費時間和

6、精力慢慢培養(yǎng)，我們的弊端也充分暴露出來了，任課教師的頻繁更換，同樣是導致學生自主能力低下的一個重要因素。在更換教師的過程中，學生的適應能力與學習習慣也同時受到了影響，因為老師的教學風格、管理方式、以及處理師生關(guān)系的技巧，都讓學生在很短的時間內(nèi)很難適應。的確，需要引起我們教育管理層的重視，如果這樣在短時間內(nèi)頻繁更換老師對于學生學習和成長發(fā)展勢必會造成影響。同樣作為班主任和任課教師，應著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，老師應多一份責任心與奉獻意識，努力使學生提高自主學習能力，引導學生養(yǎng)成勤于思考、勤于動手的好習慣。我想，只要我們每一位老師用責任心實踐行動起來，教學效率提升就不再是一句空話。弊病三：教學理

7、念陳舊，課堂教學形式單一，學生課堂活動過于形式化，知識點處理機械、死板，學生的創(chuàng)新能力受限。對教師來說，課堂是我們的主陣地，如何在一堂課中充分展示自己的基本功以及課堂駕馭能力，這的確實對我們的業(yè)務(wù)水平能力是一種考驗。為什么在一堂課中學生對老師的講課喜歡程度會出現(xiàn)兩種不同的反響呢？一種情況是：學生聽完老師的講解后，會覺得受益匪淺，課堂教學效果反響強烈，喜歡上老師的這門學科以及教學風格。另一種情況是：學生聽完老師的講課后，收獲頗少，知識講解索然無味，平淡如水，上課提不起興趣，智慧、情感得不到啟迪與感染。因此，學生對老師的課堂教學產(chǎn)生一種抵觸情緒，長期以往，導致師生關(guān)系不和諧。在目前倡導素質(zhì)教育的學

8、習環(huán)境下，課堂教給我們提出了更高的要求，促使我們應不斷更新教育理念，去更好的適應教育教學工作。在此基礎(chǔ)上，應給予老師更多的外出交流學習機會，既然我們要更好的適應當前的教育教學工作，就應該更好的接受先進的教育理念學習，只有通過學習，才會更好的完善自己，充實自己，更新教育理念。更好的服務(wù)于學生，這就是我們需要努力的方向。目前，我們的課堂教學出現(xiàn)了許多的問題與困境，課堂教學單一化、填鴨式教學，讓原本充滿了生機與活力的課堂變成了一潭“死水”。過多的課堂互動教學，讓我們逐漸的迷失了自我。甚至，學科之間的聯(lián)系與融合，讓課堂失去了學科的本質(zhì)意義，變得混淆一體，難分伯仲，這就是課堂教學之敗筆，實屬令我們深思！努力構(gòu)建高效課堂，是我們目前面臨的一個迫切任務(wù)。無論遇到怎樣的困境，需要我們管理層和教師之間的通力合作，更需要