淺談高職院校色彩構(gòu)成教學(xué)與思維訓(xùn)練

1、淺談高職院校色彩構(gòu)成教學(xué)與思維訓(xùn)練    摘要：分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)目前的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。結(jié)合色彩構(gòu)成課程教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在高職高專(zhuān)色彩構(gòu)成教學(xué)中符合培學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段與訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；色彩構(gòu)成；思維訓(xùn)練 從上世紀(jì)80年代我國(guó)成日本引進(jìn)構(gòu)成教育以來(lái)，色彩構(gòu)成一直是各大院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。目前，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩構(gòu)成的教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)院教學(xué)模式和教學(xué)方法，存在著嚴(yán)重弊端和不足。隨著設(shè)計(jì)觀念不斷更新，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了新的階段，社會(huì)發(fā)展要求高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)

2、新意識(shí)強(qiáng)、能適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)需求的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。因此，針對(duì)幾乎一成不變的教學(xué)體系與模式，需要進(jìn)行改革和深化。 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)存在的問(wèn)題： 1.極端理性化、概念化的教學(xué)內(nèi)容 縱觀市面上色彩構(gòu)成教材，真可謂魚(yú)目混珠，但大同小異，多注重對(duì)色彩原理的理性分析，而不注重對(duì)色彩現(xiàn)象創(chuàng)造性的主觀分析。教學(xué)內(nèi)容。般都由色彩構(gòu)成的概念、學(xué)習(xí)目的、意義到色彩的本質(zhì)，由色彩的產(chǎn)生、物理屬性到色彩的表色方法、色立休，由色彩的配色規(guī)律調(diào)和方法到色彩美學(xué)規(guī)律，由色彩的視覺(jué)生理到色彩心理及肌理，幾乎涉及了所有的領(lǐng)域。正如英國(guó)利茲火學(xué)教授M·索斯馬茲指出： “傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)的貶值在于它不注重領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)，

3、而過(guò)于注重僅僅是驗(yàn)證那些理性的即成事實(shí)” 2.干篇一律的訓(xùn)練模式 在傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)中，由于偏重對(duì)色彩理論的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，而與此相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練模式大都是根據(jù)色彩物理，生理，美學(xué)，心理屬性分段設(shè)立的。一般是從色彩的三要素出發(fā)純粹的明度推移、色相漸變、純度漸變、三要素對(duì)比以及視知覺(jué)對(duì)比來(lái)研究色彩的物理屬性和視知覺(jué)規(guī)律；從關(guān)于面積、位置、形狀的改變對(duì)色彩構(gòu)成的影響，以及酸甜苦辣、春夏秋冬、喜怒哀樂(lè)等抽象詞匯的訓(xùn)練把握色彩對(duì)人的生理、心理的影響等。不置可否，這些方法雖然把握了傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)的核心內(nèi)容，有利于在最短時(shí)間內(nèi)積累駕馭色彩的經(jīng)驗(yàn)，但眾所周知，構(gòu)成課是認(rèn)識(shí)課不是技法課，千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和大量的一

4、成不變的訓(xùn)練課題往往也會(huì)束縛了學(xué)生審美能力的提高與創(chuàng)造性思維的挖掘，其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的直覺(jué)審美天性。 3.考核評(píng)價(jià)體系僵化 考核評(píng)價(jià)有助于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自我反省和教師教學(xué)反思。由于目前色彩構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的形式過(guò)于單一，僅以學(xué)生最后呈現(xiàn)的作業(yè)表面效果來(lái)給其能力進(jìn)行定位，再以一紙分?jǐn)?shù)蓋棺定論，這種過(guò)于重視結(jié)果而忽略過(guò)程的做法與藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)初衷背道而馳，課程結(jié)束后學(xué)生其創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等并沒(méi)有真正提高。 綜上所述，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)色彩構(gòu)成課提出了一些建議： 1.改革并優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容 (1)改革課程內(nèi)容，合理取舍 在進(jìn)行色彩構(gòu)成教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合高職院校教

5、學(xué)特征，增加反映學(xué)科知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向、與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合緊密的新內(nèi)容，舍棄與之關(guān)系不大的舊內(nèi)容，加強(qiáng)設(shè)計(jì)色彩的時(shí)代特征。如“色立體”理論，真正的色立體在國(guó)內(nèi)很少能使用到，所以只需讓學(xué)生有個(gè)大致的概念就可以了。重點(diǎn)研究色彩的對(duì)比與調(diào)和方法，意象色彩、抽象色彩、情感表現(xiàn)性色彩、裝飾性色彩、主觀表現(xiàn)性色彩的應(yīng)用和表現(xiàn)等內(nèi)容上，著重于創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，豐富想象力、創(chuàng)造力和提高對(duì)色彩的敏銳鑒賞能力。 (2)調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化整合課程設(shè)置 目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)計(jì)院校的基礎(chǔ)課都由造型基礎(chǔ)與形式基礎(chǔ)兩部分構(gòu)成，既所謂設(shè)計(jì)素描色彩寫(xiě)生平面構(gòu)成色彩構(gòu)成立體構(gòu)成等等，部分院校還有一些創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程。筆者認(rèn)為這些課程之間的劃

6、分，對(duì)本科院校而言無(wú)疑具有一定的優(yōu)勢(shì)，是經(jīng)得住歷史檢驗(yàn)的，但孰不知這樣的劃分并不符合高職院校教育的特征，高職院校不能簡(jiǎn)單奉行拿來(lái)主義而不考慮自身特征。對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)周期短、時(shí)間緊、課程多，這些課程之間很多內(nèi)容重疊、知識(shí)點(diǎn)雷同。比如關(guān)于構(gòu)圖、形態(tài)、色彩、形式美、創(chuàng)造性思維等內(nèi)容，這些藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的終極命題每門(mén)課程都會(huì)講到，但當(dāng)所有課程結(jié)束時(shí)這些問(wèn)題仍沒(méi)有解決。當(dāng)然，這些問(wèn)題需要我們用一生的時(shí)間去體驗(yàn)和感悟。作為藝術(shù)教育者，我們需要提供給學(xué)生好的方法論，讓他們形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但學(xué)生的能力告訴我們并沒(méi)做好。究其原因，有客觀上的，比如學(xué)生整體素質(zhì)偏低、美術(shù)基本功不扎實(shí)、應(yīng)試教育下導(dǎo)

7、致的美育缺失、缺乏審美的眼光，但很大程度上還是由于各課程設(shè)置之間缺乏整合。學(xué)生花費(fèi)整整一個(gè)學(xué)年時(shí)間糾纏于這些問(wèn)題，而每門(mén)課程少則僅僅48課時(shí)，多則不超過(guò)100課時(shí)，沒(méi)有一次真正深入解決問(wèn)題，沒(méi)有一張質(zhì)量很高的長(zhǎng)期作業(yè)，對(duì)問(wèn)題的研究多停留在表面，或者剛深入課程便結(jié)束了，然后便投入到另外一門(mén)課程學(xué)習(xí)，重復(fù)著同樣的問(wèn)題，不利于學(xué)生形成思維的連貫性。鑒于此種情況，可以考慮整合色彩寫(xiě)生課和色彩構(gòu)成課為一門(mén)課程，這樣做既避免了各課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，整合教學(xué)內(nèi)容，又延長(zhǎng)單科課程授課時(shí)間，集中時(shí)間解決最基本問(wèn)題，只有這樣才能收到事半功倍的效果。 2.訓(xùn)練方式的改革 在理解基本理論概念的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到思

8、維的訓(xùn)練上。通過(guò)創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，讓色彩構(gòu)成的訓(xùn)練回歸本質(zhì)。 (1)主題性色彩構(gòu)成訓(xùn)練 在信息時(shí)代的今天，新的色彩課程教學(xué)的意義在于提出問(wèn)題，而不是提供現(xiàn)成的答案，這就是主題性設(shè)計(jì)教學(xué)的基本思路。在歐美國(guó)家的設(shè)計(jì)教學(xué)中大多由教師給學(xué)生一個(gè)課題，然后師生一起去實(shí)現(xiàn)，一起研究與分析，是一種互動(dòng)的主題性設(shè)計(jì)教學(xué)。如“來(lái)自大自然的啟示”“色彩與數(shù)學(xué)”“來(lái)自音樂(lè)的感受”“分形藝術(shù)與色彩”等等。 (2)傳統(tǒng)藝術(shù)色彩的解構(gòu)與重構(gòu) 中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作有著悠久的歷史，從手工藝美術(shù)到繪畫(huà)藝術(shù)、從民間工藝美術(shù)到宮廷繪畫(huà)、從石窟藝術(shù)到古典園林、從民族服飾到戲曲臉譜等等。傳統(tǒng)藝術(shù)各具特色的色彩主調(diào)顯示以傳統(tǒng)藝術(shù)色彩作為

9、主題訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)色彩的解構(gòu)、提煉、分析等手段，研究其套色、比例、位置、意境等的相互關(guān)系，借鑒其方法，從而獲取創(chuàng)作靈感。這一課題的訓(xùn)練，可以將本土傳統(tǒng)文化和西方色彩構(gòu)成理念融會(huì)起來(lái)，以提升現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)中的精神內(nèi)涵。 (3)電腦制作與手繪并行不悖 為了節(jié)約制作時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于一些技術(shù)性，理解性的課題，如色彩的明度、色相、純度和色相環(huán)的理解，借助Photoshop軟件的處理就可以做到，而不必進(jìn)行機(jī)械繪制。但對(duì)于一些創(chuàng)意思維訓(xùn)練方面的課題，則不能完全運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)替代繪畫(huà)基礎(chǔ)。過(guò)于依賴(lài)電腦制作，學(xué)生不但會(huì)不自覺(jué)地割斷與大自然和生活的聯(lián)系，還會(huì)失去與紙張、筆墨和顏料親密接觸的機(jī)會(huì)，失去從生活和實(shí)踐中吸取營(yíng)養(yǎng)的能力，不但起不到培養(yǎng)基本設(shè)計(jì)能力的作用，還可能造成先天不足的缺憾，為以后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)埋下隱患。 (4)改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 做到目標(biāo)取向評(píng)價(jià)與主體取向評(píng)價(jià)的結(jié)合，做好學(xué)生自評(píng)與師生互評(píng)工作，做到既重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，不以作業(yè)是否工整作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注學(xué)生在色彩表現(xiàn)