小學教育教學知識與能力要點整理

1、第一章教育基礎小學教育的基本特點：教育對象的特殊性小學教育的基礎性小學教育的義務性小學教育的全面性學校管理的基本要素：管理者管理手段管理對象學校管理的基本內容：思想品德教育管理教學工作管理（核心）教務行政管理總務工作學校管理的過程：計劃實施檢查總結學校管理的原則與方法：5.規(guī)范性原則6.系統(tǒng)性原則7.效益型原則8.動態(tài)性原則5.學術方法原則：1.方向性原則2.科學性原則3.民主性原則4.教育性原則方法：1.行政管理原則2.法律原則3.思想教育原則4.經濟方法學校組織結構的主要職能部門：1.校長辦公室（對外聯(lián)絡、信訪、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸檔、報表統(tǒng)計）2 .教務處（教學組織、教育科研、學籍管理、

2、課程資源管理）3 .政教處（德育思想政治）4 .總務處（后勤提供經費物質保障）5 .教研室（基層教學實驗）6 .年級組（重點）教育學基礎知識“教育”的由來：孟子盡心上教育主要包括：社會教育學校教育家庭教育狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動教育的構成要素：教育者（主導作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動中介）教育的本質屬性：教育是培養(yǎng)人的活動1 .教育是人類所特有的一種有意識的社會活動2 .教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動3 .教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會活動4 .在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之間的矛盾活動教育的社會屬性：

3、1 .永恒性只要人類社會存在，就存在教育2 .歷史性3 .相對獨立性a.繼承性b.受其他社會意識形態(tài)的影響c.教育與社會發(fā)展經濟發(fā)展不平衡教育的功能：按對象分：個體發(fā)展功能社會發(fā)展功能（人口經濟政治科技文化）按作用分：正向功能負向功能按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計劃性）隱性功能（非預期的）教育的起源：神話起源說生物起源說代表人物：法利托爾諾美桑代克英沛西能心理起源說代表人物：美孟祿教育起源于兒童對成人無意識的模仿勞動起源說代表人物：蘇聯(lián)米丁斯基凱洛夫教育的發(fā)展：1 .原始社會a.具有一定的目的性b.沒有階級性，教育是為生產和生活服務的c.手段主要是言傳身教，沒有文字和書本d.教育目的一致，教育權利

4、平等e.以生活經驗為教育內容，教育內容貧乏f.教育直接為生產和生活服務，沒有從生產勞動中脫離出來2 .古代教育奴隸社會中國夏朝一一癢序校西周一一國學鄉(xiāng)學學在官府政教合一”六藝（禮樂射御書數(shù)）古埃及宗教教育古希臘斯巴達尚武教育雅典崇文教育3 .封建社會中國春秋戰(zhàn)國一一官學衰私學興顯學盛行隋唐一一實行分科教學科舉制宋朝一一四書（大學中庸孟子論語）五經（詩經尚書禮記周易春秋）清朝一一學堂中體西用1905廢除科舉西方教會學校騎士學校特點：1.階級性2.道統(tǒng)性3.專制性4.刻板性5.象征性6.宗教性20世紀以后的教育特點1 .教育的終身化現(xiàn)代人的一生應該是終身學校終身發(fā)展的一生2 .教育的全民化人人都有

5、受教育的權利，且必須接受一定的教育3 .教育的民主化一方面追求讓所有人都受到同樣的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化4 .教育的多元化培養(yǎng)目標的多元化，辦學形式的多元化，管理模式的多元化，教學內容的多元化，評價標準的多元化5 .教育技術的現(xiàn)代化現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢1 .加強學前教育并重視與小學教育的銜接2 .強化普及義務教育延長義務教育年限3 .普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4 .高等教育的類型日益多樣化5 .學歷教育與非學歷教育之間的界限日益模糊6 .教育制度有利于國際交流教育學以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學教育學的發(fā)展萌芽階段中國學記世界第一

6、部教育文獻孔子主張“有教無類”“因材施教”“不憤不啟，不俳不發(fā)”（啟發(fā)誘導）“學而不思則罔，思而不學則殆”（學思結合）墨子兼愛非攻“親知聞知說知”道家道法自然西方蘇格拉底產婆術諷刺一定義一助產術柏拉圖理想國“寓學習與游戲”最早提倡者亞里士多德政治學首次提出“教育遵循自然原則”昆體良西方第一部專門論述教育問題的專著雄辯術原理（論演說家的教育）將學習過程概況為“模仿一一理論一一練習”三階段創(chuàng)立階段培根一一實驗科學家鼻祖首次提出把教育學作為一門獨立學科提出“歸納法”特點：教育問題成為專門的研究領域形成了專門的教育概念或概念體系有了科學的研究方法產生了專門的教育研究機構代表人物夸美紐斯一一大教學論（教

7、育學成為一門獨立學科的標志）盧梭一一愛彌兒倡導自然教育兒童本位教育觀康德一一最終將教育學作為一門課程在大學里講授“人是唯一需要教育的動物”裴斯泰洛齊一一最早提出“教育心理學化”西方教育史上第一個將“教育與生產勞動相結合”付諸實施的教育家洛克一一教育漫話白板說赫爾巴特一一普通教育學科學教育學之父，傳統(tǒng)教育學的代表人物（標志規(guī)范教育學的建立）教育性教育原則（沒有無教育的教學，沒有無教學的教育）杜威一一實用主義哲學創(chuàng)始人現(xiàn)代教育學代表人物民主主義與教育新三中心論（兒童經驗活動）“教育即生活學校即社會”教育無目的論陶行知一一人民教育家中國教育改造“生活即教育社會即學校教學做合一”生活教育理論發(fā)展階段馬

8、克思主義教育學的形成與發(fā)展凱洛夫一一教育學世界上第一部馬克思主義教育學著作馬卡連柯一一教育詩論共產主義教育集體主義流浪兒童和違法者改造中國楊賢江新教育大綱我國第一部以馬克思教育理論為指導的教育著作當代教育理論的發(fā)展贊可夫一一教育與發(fā)展“以最好的效果使學生達到最高的發(fā)展水平”發(fā)展性教育理論五條教學原則a.高難度B.高速度C.理論知識起主導作用D理解學習過程E使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則布魯納一一美強調學科結構提出結構主義教學理論倡導發(fā)現(xiàn)教學法瓦根舍因一一德創(chuàng)立范例教學理論皮亞杰一一瑞士教學的主要目的是發(fā)展學生智力蘇霍姆林斯基一一全面和諧教育思想“活的教育學”布魯姆一一提出掌握學習理論教

9、育與社會的發(fā)展（一）教育與社會生產力的相互關系生產力對教育的制約作用a.生產力水平決定教育的規(guī)模和速度b.生產力水平制約教育結構的變化c.制約教育內容和手段教育對生產力的促進作用a.教育再生產勞動力（舒爾茨人力資源理論）b.教育再生產科學知識（二）教育與社會政治經濟制度的相互關系政治經濟制度對教育的制約作用a.決定教育的領導權b.決定著受教育權c.決定教育目的的性質和思想道德的內容教育對政治經濟的影響a.為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才（培養(yǎng)人才）b.教育促進民主c.教育是一種影響政治經濟的輿論力量（三）教育與文化的相互關系1 .教育與文化是相互依存、相互制約的關系文化對教育發(fā)展的制約作用：a影

10、響教育目的的確立b影響教育內容的選擇c影響教育教學方法的使用教育對文化發(fā)展的促進作用：a具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用b傳播和交流文化的作用c更新和創(chuàng)造文化的作用2 .教育與文化關系的特殊性文化本身是一種教育力量教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象3 .學校文化學校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心教育目的教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質量和規(guī)格，對教育工作有全程性的指導作用。教育工作是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。教育目的的作用：導向激勵評價教育目的理論：宗教本位論社會本位論（培養(yǎng)合格公民和社會成員，代表人物

11、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）個人本位論教育要服從人的成長規(guī)律滿足人的需要（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）教育無目的論杜威教育目的層次：國家教育目的各級各類學校的教育目標教師教學目標制定教育目的的依據(jù)1 .社會政治經濟文化因素2.受教育者的身心發(fā)展特點與需要3.制定者的教育理想和價值觀我國的教育目的特點2 .培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一3 .德智體美全面發(fā)展，要求腦力勞動與體力勞動兩方面和諧發(fā)展4 .適應時代發(fā)展的要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神與實踐能力5 .教育目的實現(xiàn)的根本途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結

12、合確立我國教育目的的理論依據(jù)關于人的全面發(fā)展的學說全面發(fā)展教育構成及其關系德育一一靈魂和核心作用保證方向和保持動力智育一一前提和支持體育一一基礎美育一一動力勞動技術教育一一綜合素質教育以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點（一宗旨兩重點）素質教育基本內涵1,以提高國民素質為根本宗旨2 .素質教育是面向全體學生的3 .素質教育是促進學生全面發(fā)展的4 .素質教育詩促進學生個性發(fā)展的5 .素質教育是以培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、和社會實踐能力為重點的教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育要傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。6 .素質教育要貫穿教育的全過程并滲透于教育的

13、個方面教育制度教育制度的發(fā)展歷程：前制度化教育（形式化教育）制度化教育（正規(guī)教育）非制度化教育現(xiàn)代學制的類型：雙軌制單軌制分支型制定教育制度的依據(jù)（教育制度的影響因素）1,生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況7 .社會政治經濟制度3,青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律8 .本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量基礎教育課程改革課程用于教育科學專門術語始于英國科學家斯賓塞課程的作用1.課程是實現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證2,課程是教師教和學生學的依據(jù)，是師生關系的紐帶3.課程是教學方法的選擇，教學組織形式的確定，教學手段的應用的根據(jù)4

14、,課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育工作的依據(jù)課程類型：分科課程（學科課程）綜合課程活動課程（經驗課程兒童中心課程）必修課程（發(fā)展共性）選修課程（發(fā)展個性）國家課程地方課程課本課程顯性課程隱性課程課程理論流派學科中心課程論（夸美紐斯赫爾巴特斯兵塞布魯納）活動中心課程論（杜威克伯屈）社會中心課程論（布拉梅爾德金帝斯布厄迪）課程內容：課程計劃：由國家教育主管部門制定包括：課程設置（首要問題）學科順序課時分配學年編制學周安排作用：指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)也是制定課程標準的依據(jù)課程標準：國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編訂的關于某門學科機器實施、評價的指導性文件結構：1.前言2.課程目標（核心）3.課程內容4.實

15、施建議作用：是編寫教材、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。教材：結構：螺旋式上升直線式編寫作用：學習的主要材料教學的主要依據(jù)課程資源：按來源：校內校外按性質：自然社會按物理特性和呈現(xiàn)方式：文字資源實物資源活動資源信息化資源按存在方式：顯性隱性按功能：素材性資源（知識技能經驗活動方式方法情感態(tài)度）條件性資源（人力物力場地）開發(fā)利用課程資源的途徑和方法1 .進行社會調查2.審查學生活動3.可發(fā)實施條件4.研究學生情況鑒別校外資源5.建立資源數(shù)據(jù)庫影響課程開發(fā)的主要因素（社會知識兒童）2 .學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性3 .社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)

16、的影響4 .學科特征影響課程編制課程開發(fā)的模式1.目標模式（拉爾夫泰勒）2.過程模式（斯騰豪斯）3.情景模式（勞頓“文化分析”理論）課程評價：1 .目標評價模式（泰勒）2.目的游離模式（斯克里文）3.CIPP（背景輸入過程成果）4.CES（需要評定方案計劃形成性評價總結性評價）基礎教育課程改革理念基本理念1.三維目標觀（知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀）2 .綜合課程觀（培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合的能力）3 .內容聯(lián)系觀（課程內容教學與社會生活相聯(lián)系與已有經驗相聯(lián)系）4 .學習方式觀（強調自主合作探究的學習方式）5 .發(fā)展評價觀（重視過程的評價發(fā)揮促進學習的作用而不是檢查驗收的作用）6 .校

17、本發(fā)展觀（促進學校教師學生的特色發(fā)展）核心理念以人為本“一切為了每一個學生的發(fā)展”1 .關注每一位學生2 .關注學生的情緒生活和情感體驗3 .關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成基礎教育課程改革的目標具體目標：1.實現(xiàn)課程功能的轉變（注重知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會做人、學會生存）2. 提現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（設置九年一貫制課程門類，設置綜合課程）3. 密切課程與生活時代的聯(lián)系4. 改善學生的學習方式（從接受學習死記硬背到主動參與、樂于探究、勤于動手）5. 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度（從過分強調甄別與選拔到發(fā)揮評價的促進作用）6. 實行三級課程管理制度（改版課程管理過于

18、集中）義務教育的課程標準體現(xiàn)出：普及性基礎性發(fā)展性課程實施學生觀1 .學生是發(fā)展的人a身心發(fā)展是有規(guī)律的b具有發(fā)展?jié)撃躢處于發(fā)展過程中的人2 .學生是獨特的人a是完整的人b都具有自身的獨特性c與成人之間存在著巨大差異3 .學生是具有獨立意義的人a不以教師的意志為轉移b是學習的主體c是責權的主體學習方式1 .自主學習自立自為自律2 .合作學習有明確責分工的互助性學習3 .探究學習教師專業(yè)發(fā)展教師觀（新課程要求）1 .從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者。2 .從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者。3 .從教師與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。4 .從學習與社

19、區(qū)的關系看，新課程要求教師應是社區(qū)型的開發(fā)教師。教師教學行為的轉變（新課程要求）1 .對待師生關系上強調尊重、贊賞2 .對待教學關系上強調幫助、引導3 .對待自我上強調反思4 .對待其他教育者關系上強調合作教師勞動的特點1 .復雜性（教育目的的全面性，教育任務的多樣性，勞動對象的差異性）2 .創(chuàng)造性（因材施教，教學上的不斷更新，教師的教育機智）3 .主體性和示范性4 .勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性5 .長期性和間接性6 .系統(tǒng)性（高度協(xié)調性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識本體性知識（學科知識）條件性知識（心理學教育學）實踐性知識（教學方法）文化知識（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段1 .關注生存

20、階段（學生喜歡我嗎同事如何看我）2 .關注情境階段（關注如何提高學生成績）3 .關注學生階段（考慮學生的個別差異，能否自覺關注學生是衡量一個教室是否成熟的標志）教育科學研究教育科學研究的基本步驟1.確定研究課題2.查閱文獻與I閱讀文獻3.提出研究假設4.制定研究計劃設計研究方案5.收集整理和分析資料6.作出結論7.撰寫成文小學教育科學研究方法（1） 教育觀察法（目測）自然情境觀察與實驗室中的觀察直接觀察與間接觀察（是否借助儀器）參與性觀察與非參與性觀察結構是觀察與非結構式觀察（二）教育調查法（搜集資料）普遍調查、抽樣調查和個案調查現(xiàn)狀調查、相關調查、發(fā)展調查和預測調查問卷調查、訪談調查、測量調

21、查和調查表法。（3） 教育實驗法（人為的影響研究對象）實驗室實驗與自然實驗前實驗真實驗和準實驗（準實驗在現(xiàn)成的教學班級內進行）單組實驗等組實驗和循環(huán)實驗（4） 教育行動研究法（批判自省質疑的研究精神）步驟：確定研究課題擬定研究計劃實施研究計劃進行總結評價（五）教育敘事研究法（以敘事講故事的方法）教學敘事生活敘事自傳敘事（六）個案法跟蹤法追因法臨床法產品分析法教育會診法（7） 歷史法（8） 比較法教育科學研究成果的撰寫基本要求客觀性創(chuàng)造性規(guī)范性格式觀察報告1.題目2.引言3.正文4.觀察結果5.附錄調查報告1題目2.引言3.正文4.討論或建議.5.結論6.附錄教育實驗報告1.題目2.引言3.實驗

22、方法4.實驗結果5.分析與討論6.結論7.附錄經驗總結報告1.題目2.前言3.正文4.結尾教育研究論文1.題目2.內容提要3.序言4.正文5.結論6.參考文獻第二章學生指導心理學基礎知識心理學的研究對象及其結構心理現(xiàn)象心理過程認知過程情感過程意志過程人性心理個性傾向（個性活動中最活躍的因素興趣愛好動機）個性心理特征（比較穩(wěn)定性格能力氣質）認知過程（一）注意特征指向性集中性分類無意注意（沒有預定目的無需意志努力又稱“不隨意注意”）有意注意（有預定目的需要意志努力又稱“隨意注意”）有意后注意（有預定目的不需意志努力）品質及影響因素1.注意范圍2 .注意的穩(wěn)定性注意的分散（注意離開的心理活動所指向的

23、對象而被無關的活動吸引）3 .注意的轉移（轉移不等同于分散，轉移是根據(jù)任務的要求主動的，而分散式離開了當前任務）（二）感覺（對直接作用于感覺器官的客觀事物“個別屬性”的反應）基本規(guī)律1.感覺適應“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”視覺適應分暗適應（由亮轉暗）和明適應（由暗轉明）2 .感覺對比同時對比繼時對比3 .感覺后像4 .感覺相互補償5 .聯(lián)覺（三）知覺（整體屬性）種類空間知覺時間知覺運動知覺真動知覺似動知覺（動景運動誘發(fā)運動自主運動）基本特征選擇性（分化對象和背景）理解性整體性恒常性（四）記憶分類形象記憶詞語記憶情緒記憶動作記憶陳述性記憶（概念記憶）程序性記憶（技能記憶）瞬

24、時記憶短時記憶長時記憶過程1.識記（機械記憶意義記憶）2.保持遺忘遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）影響遺忘的因素a.學校材料的性質b.識記材料的數(shù)量與學習程度的大小c.記憶任務的長久性與重要性e.時間因素f.識記者的態(tài)度遺忘的原因a.消退說b.干擾說（前攝抑制和后攝抑制）c.壓抑說d.提取失敗說記憶規(guī)律在教學中的運用1.明確記憶目的，增強學習的主動性2 .理解學習材料的意義3 .對材料進行精細加工，促進對知識的理解4 .運用組塊化學習策略合理組織學習材料5 .運用多重信息編碼，提高信息加工處理的質量6 .重視復習方法，防止知識遺忘（五）思維特征間接性概況性過程分析與綜合比較與分類抽象與概況具體化與

25、系統(tǒng)化基本形式概念（思維最基本形式）判斷推理種類按性質和憑借物分a.直觀動作思維b.具體形象思維c.抽象邏輯思維按思維邏輯性分a.直覺唐維b.分析思維按指向性分a.聚合思維b.發(fā)散思維（最能代表創(chuàng)造性）按創(chuàng)造程度分a.再造性思維b.創(chuàng)造性思維（流暢性變通性獨創(chuàng)性）按思維過程分a.經驗思維b.理論思維（五）想象有意想象（再造想象創(chuàng)造想象幻想）無意想象情感過程（一）情緒（需要是否得到滿足）基本分類快來憤怒恐懼悲哀狀態(tài)分類心境（平靜持久的精神狀態(tài)）激情應激（二）情感道德感理智感美感意志過程概念有意識有目的的通過克服困難和挫折實現(xiàn)預定目的的心理過程特征1.明確的目的性2.對活動有調節(jié)作用3.克服困難時

26、意志行動最重要的特征基本階段1.采取決定階段a. 動機沖突雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得）雙避沖突（前有斷崖后有追兵）趨避沖突（雞肋）多重趨避沖突b. 確定行動目的c. 選擇行動方法或制定行動計劃2.執(zhí)行決定階段意志品質自覺性一一易受暗示與獨斷性果斷性一一優(yōu)柔寡斷草率決定堅持性一一固執(zhí)見異思遷自制性一一任性懦弱小學生身心發(fā)展的特點及一般規(guī)律影響個體身心發(fā)展的理論內發(fā)論代表人物孟子弗洛伊德威爾遜（基因復制）格賽爾（成熟勢力說）霍爾（一兩遺傳勝過一頓教育）高爾登（優(yōu)學生）外銀論代表人物荀子洛克（白板說）華生（一打嬰兒）斯金納多因素相互作用論影響個體身心發(fā)展的因素1 .遺傳（前提）2.環(huán)境3.個體主觀能

27、動性（決定性因素）4.學校教育（主導作用）學校教育起主導作用的主要原因2 .學校教育有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。3 .學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。4 .學校教育有效的控制和協(xié)調影響學生身心發(fā)展的各方面因素。學校教育起主導作用的主要表現(xiàn)1 .學校教育按社會對個體的基本要求對個體的發(fā)展方向和方面作出社會性規(guī)范2 .學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3 .學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4 .學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。皮亞杰認知發(fā)展階段理論兒童通過同化順應平衡的過程認知逐漸成熟起來四時期1.

28、感知運算階段（02）5 .前運算階段（27）具有表現(xiàn)思維但缺乏可逆性6 .具體運算階段（712）思維具有可逆性能夠完成守恒任務7 .形式運算階段（1115）小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律1 .順序性（不能攜苗助長要循序漸進）2 .階段性（注意內容有針對性）3 .不平衡性（把握關鍵期最佳期）4 .互補性（揚長避短長善救失）5.個別差異性（因材施教）小學兒童的學習學習理論（一）行為主義學習理論（刺激與反應的聯(lián)結）1 .巴普洛夫經典條件作用理論（條件反射）凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化2 .桑代克嘗試錯誤說三條主要學習定律準備律聯(lián)系律效果律3

29、.斯金納的操作條件作用理論強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率基本規(guī)律1 .正強化和負強化2 .懲罰懲罰與負強化不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。3消退4.班杜拉社會學習論認為人的學習主要是觀察學系將強化分為直接強化替代性強化自我強化（二）認知學習理論1 .克勒一一完型一頓悟學習理論（格式塔學習理論）2 .托爾曼一一符號學習理論（期望是核心）3 .布魯納一一認知發(fā)現(xiàn)學習理論（結構學習理論）學習觀：a學習的實質是主動的形成認知結構b.學習包括獲得、轉化、評價三個過程教學觀：a.教學的目的在于理

30、解學科的基本結構b.提倡發(fā)現(xiàn)學習c.掌握學科基本結構的教學原則4 .奧蘇泊爾一一有意義接受學習論將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯(lián)系有意義學習的條件：1.學習材料的邏輯意義2 .有意義學習的心向3 .學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，一遍與新知識進行聯(lián)結先行組織者策略先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。（三）人本主義學習理論（代表人物馬斯洛和羅杰斯）1 .有意義的自由學習觀有意義學習的主要特征1.全神貫注2.自動自發(fā)3.全面發(fā)展4.自我評估2 .學生中心的教學觀a.真實或真誠b.尊重、關注和接納c.移情性理解（四）建構主義學習理論1 .建構主義學習觀a學習的主動建構性b.學習的社

31、會互動性c.學習的情境性2 .學生觀強調學生經驗世界的豐富性和差異性3 .知識觀強調知識的動態(tài)性4 .教學觀1.對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解2.除講授學習材料以外還需培養(yǎng)學生學習能力5建構主義學習理論的教學啟示a.探究學習通過有意義的問題情境引導學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題從而形成解決問題的技能以及自主學習的能力b.支架式學習教師為學生提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的學習任務，然后逐漸撤去支架，讓學生獨立探索學習。c.情境教學學生應該在真實任務情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。d.合作學習互動合作小組形式小學兒童的學習指導（一）認知過程的指導1 .

32、觀察的指導a.根據(jù)學習的要求有目的有計劃的進行觀察b.觀察活動要與動手操作活動相結合c.引導學生將知覺過程與思維過程相結合d.掌握相應的觀察方法和技術2 .注意的指導a.不斷明確學習目的，增強學生的注意品質b.采用生動多樣的教學手段，集中學生的注意力c.在學生注意力最集中的時間段學習最主要的內容3 .思維的指導a.善于向學生提問，啟發(fā)學生提出問題，鼓勵質疑精神b.指導學生運用比較分析歸納等各種思維方法c.發(fā)展學生創(chuàng)新意識，指導學生開展創(chuàng)造思維活動d.對學生的口頭語言和書面語言進行訓練，指導學生的語言活動4 .記憶的指導a.明確記憶的任務，提高記憶的自覺性，積極的進行有意記憶b.正確使用記憶方法

33、c.掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學的進行復習（二）非認知過程的指導1 .情緒情感的指導（如何使學生的情緒處于積極狀態(tài)）a.提高教學質量，豐富活動方式b.創(chuàng)設問題情境，通過啟發(fā)性提問，使學生產生愿意學習的情緒c.是學生理解學習，激發(fā)學習的積極狀態(tài)d.滿足學生的求知欲，是學生不斷獲得學習成功的滿足感2 意志的指導a.通過學習，增強學生學習的主動性、自覺性以及克服困難的勇氣b.交給學生學習方法，養(yǎng)成獨立學習的好習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性c.加強學習意志的指導，培養(yǎng)學生學習的堅持性（三）學習方法的指導學法指導的類型1.領悟式指導法2.遷移式3.點撥式4.反饋式5.矯正式6.對比式7.興趣式8.滲透式（最常用的）學法指導的原則1 .針對性2.整體性3.實踐性4滲透性學習計劃的指導a,設立目標和安排時間都要力求具體化b.要切合實際，循序漸進c,要留有余地，使計劃富有彈性，便于執(zhí)行d.要結合實踐，及時調整聽課方法的指導a.認真聽b.注意看c,多動腦d,主動練e做筆記f,善歸納認知方式的差異類型場獨立型一一場依存型反思型一一沖動型輻合型一一發(fā)散型學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)1 .建立積極的心理準備狀態(tài)2 .充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激