常識(shí)題材品德課教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)

1、常識(shí)題材品德課教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn) 周愛芬 品德與生活、品德與社會(huì)是德育綜合課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好品德，熱愛生活，適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)做人。教材中有許多常識(shí)題材的內(nèi)容，大致可分成自然常識(shí)類、生活常識(shí)類、地理常識(shí)類、歷史常識(shí)類和社會(huì)常識(shí)類。執(zhí)教常識(shí)題材的品德課，對(duì)品德教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。不僅要完善知識(shí)儲(chǔ)備，形成多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要牢牢把握課程性質(zhì)，提高整體把握課堂教學(xué)的能力。下面結(jié)合課例，談?wù)剤?zhí)教常識(shí)題材的品德課應(yīng)該注意的五個(gè)方面。一、思維方式的辨證理性常識(shí)題材品德課教學(xué)的復(fù)雜性決定其必須借助復(fù)合型思維方式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的變革。常識(shí)題材的品德課，首先需要引導(dǎo)學(xué)生辨證、客觀地看待人和事物。如在浙

2、教版品德與社會(huì)教材六年級(jí)下冊(cè)的編排中，科技造福人類一課主要通過電、塑料、人造衛(wèi)星等引導(dǎo)學(xué)生感受科技給人類生活帶來了無盡的便利。科技是把雙刃劍則介紹了科技給人類及自然環(huán)境帶來了極大的災(zāi)難，重點(diǎn)了解白色污染、垃圾問題、濫用農(nóng)藥、溫室效應(yīng)和核污染等危害。這兩課讓學(xué)生從正反兩方面感受到科技給人類帶來的巨大變化和深刻影響：既造福人類，又給人類帶來災(zāi)難。像這樣組織對(duì)比教學(xué)，正是對(duì)學(xué)生辨證思維方式的啟蒙。其次，作為常識(shí)題材的品德課，要潛移默化地教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界的正確而理性的思維方式。如整體感知?dú)v史事件和歷史知識(shí)。教學(xué)蘇教版李奶奶身上的傷痕這一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先簡(jiǎn)要了解“九一八事變”和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，

3、對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有一個(gè)整體感知，再重點(diǎn)了解“南京大屠殺”和李奶奶的身心痛苦。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道認(rèn)識(shí)事物可以從整體到部分，點(diǎn)面結(jié)合。再次，要看到事物之間的復(fù)雜聯(lián)系，多角度地考慮問題。然而，為了突顯感知、強(qiáng)化體驗(yàn)，老師們?cè)诮虒W(xué)中常常容易割裂事物之間的復(fù)雜關(guān)系，將問題簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。如執(zhí)教浙教版悲憤的吼聲和蘇教版李奶奶身上的傷痕，有的教師采用了非常血腥的圖片和視頻，且停留時(shí)間較長。這樣做雖然激發(fā)了學(xué)生對(duì)日本侵略者的憎恨之情，但我們不妨冷靜思考：這是學(xué)生稚嫩的心靈所能承受之重嗎？會(huì)不會(huì)無意中給學(xué)生漠視生命的誤導(dǎo)？辨證思維的“失衡”，不僅會(huì)大大降低課的實(shí)效，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，得不償失。二、多維

4、目標(biāo)的準(zhǔn)確把握常識(shí)題材品德課與單純常識(shí)課的目標(biāo)有相同之處，都有知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維目標(biāo)的要求。但課程性質(zhì)不一樣，其多維目標(biāo)的定位和達(dá)成方法等就有所不同。品德課是教學(xué)生做人的本體課程，在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)突顯情感性和思想性，促進(jìn)學(xué)生良好品德的和諧建構(gòu)。因此，作為常識(shí)題材的品德課，知識(shí)目標(biāo)要求準(zhǔn)確規(guī)范，但不求系統(tǒng)性；過程與方法目標(biāo)，提倡多元綜合，但注重體驗(yàn)；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，則貫穿教學(xué)始終，是核心和關(guān)鍵。課例：我們的地球（浙教版三下）（執(zhí)教者：杭州市求是教育集團(tuán)吳歡巧老師）課的第三板塊，是讓學(xué)生“感受地球表面的多姿多彩和美麗”。吳老師先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)分享

5、課前收集的地球圖片或自己旅游的照片，然后從中選擇部分表現(xiàn)不同地形地貌的精美圖片向全班進(jìn)行展示，接著讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞教師精心準(zhǔn)備的一組圖片，學(xué)生都被地球的美麗深深打動(dòng)，從心底發(fā)出了感嘆：“美麗的地球媽媽，我們永遠(yuǎn)愛你！”在常識(shí)題材品德課的教學(xué)中，有的教師往往被教學(xué)內(nèi)容中顯性的知識(shí)目標(biāo)所“迷惑”，出現(xiàn)目標(biāo)把握上的偏差，如過于強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)達(dá)成度低；多維目標(biāo)割裂不融合等。而這個(gè)課例片段卻展示了吳老師綜合、準(zhǔn)確把握多維目標(biāo)的意識(shí)和能力。“地球表面有海洋、沙漠、高山、草原等地形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不是老師灌輸?shù)?，而是巧妙滲透在整個(gè)板塊教學(xué)中，通過圖片的反復(fù)呈現(xiàn)達(dá)成的，枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)變得形象、

6、生動(dòng)、有趣。感受地球的美麗是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，吳老師通過大量美侖美奐的圖片欣賞，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺震撼，撥動(dòng)了他們的心弦，使熱愛地球媽媽的情感激發(fā)水到渠成。同時(shí)，從課前到課中，學(xué)生收集和處理信息、小組合作學(xué)習(xí)的能力都得到了鍛煉。品德課程的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)都是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。如何整體、準(zhǔn)確地把握多維目標(biāo)，使對(duì)學(xué)生的能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，是我們應(yīng)該深入思考和實(shí)踐的問題。三、材料運(yùn)用的精當(dāng)?shù)湫统ＷR(shí)題材的品德課，內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，給了教師內(nèi)容創(chuàng)生的極大空間。教師要以“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為價(jià)值取向，

7、師生共同開發(fā)課程資源，材料的選擇和運(yùn)用要注重典型性、教育性、趣味性。課例：天有不測(cè)風(fēng)云（蘇教版六下）（執(zhí)教者：紹興上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)湯金華老師）整節(jié)課分成“知災(zāi)害，天災(zāi)無情”和“抗災(zāi)害，人間有情”兩個(gè)部分。怎樣讓學(xué)生感知自然災(zāi)害種類多、危害大？湯老師并沒有面面俱到，而是抓住“2008年雪災(zāi)”（給本地帶來的損失）和“唐山大地震及唐山地震孤兒”這兩個(gè)重點(diǎn)材料充分交流。怎樣讓學(xué)生感受天災(zāi)無情人有情？湯老師又運(yùn)用了“2008年雪災(zāi)”（湖南三位電力工人因公殉職事件）作為重點(diǎn)材料讓學(xué)生進(jìn)行充分感受。這節(jié)課對(duì)課程資源的開發(fā)利用有一定獨(dú)到之處，不僅材料運(yùn)用少而精，根據(jù)目標(biāo)需要從同一事件中兩次提煉典型材料，而且其選

8、取的“2008年雪災(zāi)”事件是離學(xué)生時(shí)空最近的一次重大自然災(zāi)害，以點(diǎn)帶面，使人印象深刻。反觀常識(shí)題材的品德課，資源開發(fā)的空間很大，材料很多，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等就能迅速獲取大量信息，還能開發(fā)一些生活資源。面對(duì)一大堆的材料，如果選擇利用不當(dāng)，就容易出現(xiàn)一些弊端，如材料面面俱到，重點(diǎn)不突出，感受體驗(yàn)不深刻；材料堆積，平鋪直敘，不能逐層推進(jìn)；注重文本材料，忽視身邊的鮮活資源等。被材料束縛，為材料所累，就不能有效達(dá)成目標(biāo)。內(nèi)容應(yīng)為目標(biāo)服務(wù)，這是常識(shí)題材品德課中選擇和運(yùn)用材料的宗旨。材料的選擇要點(diǎn)面結(jié)合，但更要注重“典型性”的精選和挖掘，起到“以點(diǎn)帶面、以小見大”的作用。材料的運(yùn)用要符合課堂教學(xué)逐層推進(jìn)的需要

9、，避免同一平面材料的堆積和重復(fù)。同時(shí)，盡可能拉近內(nèi)容與學(xué)生的距離，圍繞學(xué)生熟悉的、親歷的生活事件進(jìn)行科學(xué)篩選和開發(fā)設(shè)計(jì)，使之有序地呈現(xiàn)于課堂，引發(fā)學(xué)生真正的道德沖突。四、教學(xué)方法的科學(xué)合理常識(shí)題材品德課的有效教學(xué)必須有適切的、科學(xué)合理的方法。課程內(nèi)容的綜合性決定了其教學(xué)方法應(yīng)是一個(gè)方法的組合和體系，具有多元性或綜合性的特點(diǎn)。課例：我們?yōu)樽嫦榷湴燎瓴凰サ臐h字（蘇教版五上）（執(zhí)教者：舟山普陀區(qū)沈家門五小王志賢老師）在課的第二部分，為了引導(dǎo)學(xué)生“了解漢字演變，感受漢字特點(diǎn)”，王老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多種方式的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，依次是：想一想：選擇自己感興趣的一種字體研究，了解漢字的演變過程以及各種字體的特

10、點(diǎn)。排一排：把寫有各種字體的卡紙按照漢字演變順序排列，進(jìn)行介紹。猜一猜：猜八個(gè)比較有特點(diǎn)的甲骨文和會(huì)意字。說一說：說說除甲骨文以外的其他字體的特點(diǎn)。寫一寫：仿寫“車”和“馬”的字體演變過程。談一談：談?wù)劮聦懞蟮母惺?。常識(shí)題材的品德課，很多內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙，如教師主導(dǎo)過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間過少；注重體驗(yàn)，但體驗(yàn)活動(dòng)牽強(qiáng)不恰當(dāng)?shù)?。而在這個(gè)課例片段中，王老師綜合采用了想、排、猜、說、寫、談等學(xué)習(xí)方式，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中饒有興趣地感知漢字的演變和各種字體的特點(diǎn)，感受祖先創(chuàng)造漢字的智慧，由衷地為祖先而驕傲。常識(shí)題材品德

11、課的目標(biāo)達(dá)成，必須靈活、有效地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。針對(duì)其教學(xué)內(nèi)容廣而遠(yuǎn)的特點(diǎn)，教師要巧用媒體輔助，用圖片、視頻等將抽象知識(shí)形象化，縮短文本與學(xué)生的距離；要精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程；要以情激情，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)等。運(yùn)用綜合學(xué)習(xí)方式，目的在于圍繞目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)?！耙陨眢w之，以心驗(yàn)之”，學(xué)生通過親身經(jīng)歷而形成對(duì)事物獨(dú)特的、具有個(gè)體意義的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的融合，情感與理性的直接對(duì)話，對(duì)于學(xué)生的生活意義和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。五、多元評(píng)價(jià)的有效激勵(lì)常識(shí)題材品德課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。品德教師在課堂中要善于觀察和傾聽，巧抓契機(jī)，進(jìn)行多種形式的激勵(lì)評(píng)

12、價(jià)，通過主體互動(dòng)、內(nèi)容多元、過程動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生良好道德品質(zhì)和健全人格的形成與發(fā)展奠基。課例：動(dòng)物植物和我們（浙教版二下）（執(zhí)教者：杭州市求是教育集團(tuán)蘇艷老師）當(dāng)全班同學(xué)共同交流動(dòng)物的生命現(xiàn)象時(shí)，男生小威站起來說：“動(dòng)物的求偶行為十分奇特，有跳舞的，有嬉水的，有鞠躬的，還有送一些小禮物討好對(duì)方的。”學(xué)生聽后小聲議論，有驚訝也有疑惑。蘇老師馬上微笑著說：“謝謝你帶給我們的驚喜！想不到動(dòng)物還有這樣有趣的生命現(xiàn)象，讓我們也像小威一樣去研究發(fā)現(xiàn)，好嗎？”“好！”全班學(xué)生不由自主地鼓起掌來。男孩甜甜地笑了。這個(gè)課例片段，體現(xiàn)了蘇老師正確的評(píng)價(jià)觀和及時(shí)評(píng)價(jià)的智慧。該男孩成績不太好，又因好動(dòng)常影響別人，但

13、喜歡動(dòng)物，喜歡看書。蘇老師尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)，猶如陽光雨露滋潤了小威，催生了他成長的自信。但是，常識(shí)題材品德課教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)常常出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，容易只見知識(shí)技能不見“人”，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育和激勵(lì)作用，如評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生的主體作用；評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，忽視隱性的情感體驗(yàn)；評(píng)價(jià)過程靜態(tài)，忽視多樣的評(píng)價(jià)方式等。這樣的評(píng)價(jià)，缺乏人文關(guān)懷和激勵(lì)導(dǎo)向，沒有把學(xué)生生命體放在重要的位置，偏離了品德課的課程追求。常識(shí)題材品德課的多元激勵(lì)評(píng)價(jià)，需要我們整體建構(gòu)“公平優(yōu)先，兼顧效率”的生命課堂。一方面，要公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)生的公平發(fā)展。公平的課堂不是“有選擇”地對(duì)待某些學(xué)生，也不是“一視同仁”“不分差別”地對(duì)待某些學(xué)生，而是在平等的基礎(chǔ)上區(qū)別對(duì)待，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的發(fā)展機(jī)會(huì)和最大發(fā)展空間。另一方面，要科學(xué)合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)影響每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心因素，如情感態(tài)度價(jià)值觀、良好行為、健康心理等，少一些急躁和功利，多一些質(zhì)性肯定和人文激勵(lì)。通過科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的成長創(chuàng)造和諧的環(huán)境，提供心靈的呵護(hù)。綜上所述，執(zhí)教常識(shí)題材