2021年河北省中考?xì)v史學(xué)科試卷分析

1、2021年河北省中考?xì)v史學(xué)科試卷分析2021年河北省中考文科綜合歷史學(xué)科試題，依據(jù)全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持正確的政治方向，彰顯歷史學(xué)科的教育價(jià)值，充分發(fā)揮考試的積極導(dǎo)向作用。認(rèn)真貫徹新課程理念，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，將對(duì)歷史知識(shí)、歷史認(rèn)知的考查，與家國(guó)情懷社會(huì)責(zé)任的考查有機(jī)融合。題目設(shè)計(jì)新穎，穩(wěn)中求變，考查內(nèi)容全面，考查角度多元，突出升學(xué)考試的選拔性。結(jié)合生活實(shí)際，巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。立足學(xué)科知識(shí)，直擊時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)注時(shí)代進(jìn)步，體現(xiàn)出立德樹(shù)人的鮮明導(dǎo)向。本文擬從試題特點(diǎn)、答題情況及教學(xué)建議等方面入手，對(duì)全市初中歷史學(xué)科中考情況做簡(jiǎn)要分析。一、試卷結(jié)構(gòu)和歷史試題特點(diǎn)（一）試卷

2、基本結(jié)構(gòu)文科綜合試卷包含道德與法治、歷史兩個(gè)學(xué)科內(nèi)容，分為選擇題和非選擇題兩大部分，全部采用答題卡答題方式。選擇題部分共有23個(gè)小題，分值為50分；非選擇題共有5個(gè)小題，分值為70分。全卷共有28個(gè)小題，滿(mǎn)分120分，其中道德與法治學(xué)科45分，歷史學(xué)科45分，兩學(xué)科綜合試題30分。選擇題與非選擇題的分值比例為5：7；試題難易比例約為難題20%，中等難度題50%，容易題30%。試題按題型和內(nèi)容進(jìn)行排列，同一題型的兩個(gè)學(xué)科的試題均各自相對(duì)集中。表1：2021年中考文科綜合試卷基本結(jié)構(gòu)類(lèi)另道德與法治歷史綜合合計(jì)選擇題題號(hào)110、22231121題數(shù)121123分值262450非選擇題題號(hào)242526

3、2728題數(shù)2215分值19213070分值合計(jì)454530120總分值120文綜試卷結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)為：一是結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。自2018年起，文綜試卷試題數(shù)量由30個(gè)減少為28個(gè)，四年來(lái)總題量保持不變。自2020年起，試卷由卷一卷二兩部分整合為統(tǒng)一一張?jiān)嚲?，今年繼續(xù)保持穩(wěn)定。二是穩(wěn)中求變，變中求新。2018年以來(lái)試題總量的變化主要集中在兩個(gè)方面，即學(xué)科間綜合選擇題的取消和單學(xué)科非選擇題題目的減少，與之相應(yīng)的是，則是單學(xué)科選擇題題目增加和學(xué)科間綜合非選擇題分值比重增加。這樣的調(diào)整不僅拓展了更多的單學(xué)科知識(shí)考查空間，增加了考查密度，而且為兩學(xué)科綜合性探究題搭建出更為廣闊的平臺(tái)，30分的超大賦分權(quán)重使得該

4、題型無(wú)論在內(nèi)容整合還是在形式創(chuàng)新方面都準(zhǔn)備了足夠的可能性。（二）歷史試題特點(diǎn)1、堅(jiān)持立德樹(shù)人的育人導(dǎo)向，彰顯歷史學(xué)科的教育價(jià)值。歷史試題依據(jù)課標(biāo)，著眼全局，結(jié)合新舊民主主義革命的歷史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)史等內(nèi)容，選取具體史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)近代以來(lái)舊中國(guó)的積貧積弱、飽受欺凌，以及在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大歷程，啟發(fā)學(xué)生從中認(rèn)識(shí)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，人民的艱苦奮斗，從而感悟真理的力量，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。如第14題利用“解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民解放軍總部發(fā)出打倒蔣介石，解放全中國(guó)的氣壯山河的號(hào)召”這一典型史實(shí)，再現(xiàn)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)波瀾壯闊、激蕩人心的場(chǎng)景，彰顯中國(guó)共

5、產(chǎn)黨代表全國(guó)勞動(dòng)人民利益與國(guó)民黨反對(duì)派勢(shì)不兩立的底色，使學(xué)生體會(huì)黨與人民的血肉聯(lián)系。如第27題，通過(guò)“新中國(guó)成立之初，面臨著熱戰(zhàn)剛過(guò)冷戰(zhàn)又開(kāi)的嚴(yán)峻國(guó)際形勢(shì)，毛主席發(fā)出為建設(shè)強(qiáng)大的國(guó)防軍而奮斗的號(hào)召”的史料，展示第一代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)新中國(guó)國(guó)防建設(shè)的高度重視，深刻詮釋新中國(guó)人民軍隊(duì)武器裝備建設(shè)巨大成就的原因。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)黨對(duì)新中國(guó)國(guó)防建設(shè)的正確領(lǐng)導(dǎo)是推進(jìn)國(guó)防建設(shè)現(xiàn)代化的前提和保障。2、重視主題線索，突出歷史發(fā)展進(jìn)程。歷史試題雖然題目有限，但考查知識(shí)點(diǎn)非常密集，試題關(guān)注歷史史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，緊緊把握學(xué)科的主題線索和重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)施全面性考查?？疾榈闹黝}線索有：近代列強(qiáng)的侵略與中國(guó)反抗、中國(guó)近代化的探索、抗日

6、戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、第一次工業(yè)革命、帝國(guó)主義對(duì)亞非拉地區(qū)的殖民統(tǒng)治、第二次世界大戰(zhàn)、改革開(kāi)放等時(shí)代主題。試題注重考查重點(diǎn)知識(shí)，內(nèi)容涉及八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命、全民族抗戰(zhàn)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、三大改造、新航路的開(kāi)辟、資本主義制度的確立、第一次工業(yè)革命、英國(guó)對(duì)印度的殖民統(tǒng)治、諾曼底登陸、國(guó)防建設(shè)、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、張自忠、袁隆平等重大歷史事件、重要?dú)v史人物和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)歷史進(jìn)程的梳理，著重考查對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的掌握，關(guān)注歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的累積和思維能力的培養(yǎng)。歷史試題涉及到中國(guó)和世界近現(xiàn)代史四個(gè)板塊的15個(gè)學(xué)習(xí)主題，宏觀知識(shí)覆蓋面達(dá)到65.2%；考查到中國(guó)史學(xué)習(xí)主題8個(gè)、世界史學(xué)習(xí)主題7個(gè)；考查的具體知識(shí)點(diǎn)達(dá)

7、到62個(gè)。寬廣的知識(shí)覆蓋面、密集的考點(diǎn)分布，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)知識(shí)的均衡考查?？蹨?zhǔn)學(xué)科核心知識(shí)設(shè)置題目，有效地實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)性全面考查的目標(biāo)。依托歷史主題線索，考查史實(shí)之間的聯(lián)系，有助于引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建互聯(lián)互通的知識(shí)體系。3、充分運(yùn)用歷史材料，增強(qiáng)問(wèn)題層次性。歷史學(xué)科內(nèi)涵豐富，涉及知識(shí)領(lǐng)域廣泛，歷史材料中蘊(yùn)含著豐富的信息。試題廣泛選材靈活運(yùn)用，通過(guò)多角度設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)話”材料，感知?dú)v史的跌宕起伏。體現(xiàn)出“無(wú)題不材料，無(wú)材料不命題”的特點(diǎn)，在考查學(xué)生掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重考查學(xué)生對(duì)材料的閱讀與分析、歸納與總結(jié)、理解與概括以及歷史解釋的能力。如第18題：18英國(guó)作家狄更斯

8、在19世紀(jì)中期對(duì)一座工業(yè)城鎮(zhèn)的描述是：“這是個(gè)到處都是機(jī)器和高聳的煙囪的市鎮(zhèn)，無(wú)窮無(wú)盡的長(zhǎng)蛇般濃煙，一直不停地從煙囪里冒出來(lái)許多龐大的建筑物上面開(kāi)滿(mǎn)了窗戶(hù)，里面整天只能聽(tīng)到嘎啦嘎啦的顫動(dòng)聲響，蒸汽機(jī)上的活塞單調(diào)地一上一下，就像一個(gè)患了憂(yōu)郁癥的大象的頭。”這說(shuō)明英國(guó)A.跨入手工工場(chǎng)時(shí)期B.開(kāi)始使用機(jī)器生產(chǎn)C.進(jìn)入了“蒸汽時(shí)代”D.步入了“電氣時(shí)代”。此題素材選自于英國(guó)作家狄更斯對(duì)某個(gè)工業(yè)城鎮(zhèn)的描述，材料采用文學(xué)性的語(yǔ)言，展現(xiàn)特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活場(chǎng)景，要求學(xué)生理解材料含義分析判斷，為當(dāng)時(shí)英國(guó)所處的發(fā)展階段準(zhǔn)確定位，考查學(xué)生由觀察表象到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。深入感知材料蘊(yùn)含的時(shí)代特征，在閱讀中找出關(guān)

9、鍵詞并對(duì)材料進(jìn)行分析，是正確解析這道題目的關(guān)鍵所在。如第26題，要求學(xué)生通過(guò)材料總結(jié)蘇聯(lián)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的貢獻(xiàn)以及給人類(lèi)帶來(lái)傷害的依據(jù)。該題設(shè)置了既矛盾沖突又相互支持的材料組合，考查學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題的能力。第（1）問(wèn)“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出使納粹德國(guó)陷入蘇軍與美、英盟軍東西兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)夾擊的重大事件?！笨疾榛A(chǔ)知識(shí)第二次世界大戰(zhàn)、諾曼底登陸，回顧蘇聯(lián)在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中做出的巨大貢獻(xiàn)，考查學(xué)生的識(shí)記能力。第（2）問(wèn)“材料認(rèn)為蘇聯(lián)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中，既做出了重大貢獻(xiàn)，又給其他國(guó)家和人民帶來(lái)傷害，其依據(jù)各是什么？”需要學(xué)生閱讀材料進(jìn)行總結(jié)，歸納出貢獻(xiàn)與傷害的依據(jù)，考查史料實(shí)證的能力，

10、比第一問(wèn)的要求提高一個(gè)層次。第（3）問(wèn)“上述材料和問(wèn)題表明，評(píng)價(jià)歷史應(yīng)遵循的基本原則是什么？”要求學(xué)生綜合材料和問(wèn)題，提煉出評(píng)價(jià)歷史的基本原則，考查學(xué)生對(duì)史學(xué)理論的認(rèn)識(shí)水平。三個(gè)設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)科能力的考查逐步升級(jí)，從基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記到對(duì)材料的理解總結(jié)，再到提煉評(píng)價(jià)歷史的基本原則，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。以課本知識(shí)為抓手，充分運(yùn)用課外史料，問(wèn)題靈活層次豐富，給學(xué)生充分的空間去感受歷史，探索學(xué)習(xí)歷史的正確方法。試題著眼點(diǎn)從具體史實(shí)到史學(xué)理論，學(xué)科能力導(dǎo)向非常鮮明。4、呈現(xiàn)形式新穎，凸顯家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感。試題注重創(chuàng)設(shè)情境，角度新穎。在題目中出現(xiàn)了家書(shū)、折線圖、情境圖片、群雕等各種形式，用多種途徑拉近

11、歷史與學(xué)生的距離，便于學(xué)生多角度感受歷史，理解歷史，滲透歷史情感教育。如：第13題13.封封寫(xiě)于戰(zhàn)火紛飛年代的書(shū)信。承載著系國(guó)系家的深厚情懷，下面兩封書(shū)信節(jié)選一起能印證的史實(shí)是致戰(zhàn)友：國(guó)家到了如此地步，除我等為其死，毫無(wú)其他辦法。更相信只要我等能本此決心，我們的國(guó)家及我五千年歷史之民族，決不至亡于區(qū)區(qū)三島倭奴之手。為國(guó)家民族死之決心，海不清，石不爛，決不半點(diǎn)改變，愿與諸弟共勉之。小兄張自忠手啟民國(guó)二十九年五月一日親愛(ài)的雙親大人膝下：兒這次為了民族，為了階級(jí)，為了可愛(ài)的家鄉(xiāng)，為了骨肉相連的弟妹。求得生存和幸福，兒不得不來(lái)信辭別雙親大人現(xiàn)在兒就要離開(kāi)大別山。走上最前線消滅敵人，保衛(wèi)中華，望雙親不要

12、悲傷掛念。兒為偉大而生，光榮而死，是我做兒子的最后的心意，罪甚！罪甚！程雄新四軍戰(zhàn)士A.正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)B.中國(guó)實(shí)行了全民族抗戰(zhàn)C.敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)D.從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立。以家書(shū)的形式呈現(xiàn)史實(shí)，拉近學(xué)生與歷史的距離，將抗日將士為挽救民族危亡慷慨赴死的浩然壯舉與其對(duì)家鄉(xiāng)、父母、親人、戰(zhàn)友的深沉眷戀融為一體，潛移默化地融入了家國(guó)情懷教育，也使得試題充滿(mǎn)了時(shí)代的悲壯意境。對(duì)于初中學(xué)生培養(yǎng)家國(guó)情懷，基礎(chǔ)的方式是通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，在理解自己家鄉(xiāng)、民族、國(guó)家的優(yōu)秀傳統(tǒng)之后，實(shí)現(xiàn)思想、情感、態(tài)度上的認(rèn)同。這兩封抗戰(zhàn)家書(shū)，字里行間洋溢著國(guó)共兩黨愛(ài)國(guó)將士心系家國(guó)之情，相信學(xué)生定會(huì)為之感動(dòng)。此題不僅考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

13、、解題能力，而且很好發(fā)揮了歷史學(xué)科的情感教育功能。再如第28題，以解決糧食問(wèn)題為切入點(diǎn)精心構(gòu)思，糧食生產(chǎn)關(guān)乎國(guó)運(yùn)民生，關(guān)系百姓日常生活，以此選點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，既是對(duì)剛剛故去的袁隆平院士豐功偉績(jī)的深刻緬懷，又是對(duì)小崗村18戶(hù)農(nóng)民打破舊制開(kāi)拓進(jìn)取精神的褒揚(yáng)，也是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨為推動(dòng)農(nóng)村改革所米取的措施和取得的巨大成就的高度評(píng)價(jià)。試題將時(shí)政熱點(diǎn)、歷史知識(shí)以及民生問(wèn)題巧妙結(jié)合，反映出歷史學(xué)科的教育價(jià)值，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家大政方針的思考，又能激起學(xué)生對(duì)社會(huì)生活問(wèn)題的關(guān)注，體現(xiàn)了個(gè)人、集體以及黨和國(guó)家在歷史進(jìn)程中所起的重大作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。二、答題情況分析（一）整體表現(xiàn)閱卷過(guò)程中，通過(guò)對(duì)

14、主觀題答題情況進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題情況整體上較為樂(lè)觀，沒(méi)有因?yàn)橐咔橛绊懏a(chǎn)生大的滑坡，在試卷答案上有許多積極的表現(xiàn)：1、多數(shù)學(xué)生能夠正確辨識(shí)史實(shí)，準(zhǔn)確把握題目的考查背景；2、多數(shù)學(xué)生能較好完成試題材料的閱讀，正確獲取有效的歷史信息。3、大多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)梳理相關(guān)史實(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與材料的銜接。4、部分學(xué)生能夠合理歸納、提煉觀點(diǎn)，做到答案簡(jiǎn)明扼要。5、多數(shù)學(xué)生會(huì)將答案依照要點(diǎn)分條作答，表現(xiàn)出一定的條理性和層次性。6、學(xué)科能力有所提高。多數(shù)學(xué)生的再認(rèn)再現(xiàn)能力增強(qiáng)；部分學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析歸納，開(kāi)放性問(wèn)題的得分率提高，在一定程度上反映學(xué)生具備了理解、表達(dá)能力。7、許多學(xué)生在解答過(guò)程中

15、能夠做到依據(jù)史實(shí)，論從史出，具有正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，體現(xiàn)出初步的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（二）主要問(wèn)題本著查找問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有效改進(jìn)教育教學(xué)，整體提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)考量，通過(guò)查閱學(xué)生答卷，發(fā)現(xiàn)考試中主要存在以下問(wèn)題：1、知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，史實(shí)掌握不完整，時(shí)空觀念薄弱。在初中階段，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是深入學(xué)習(xí)歷史的前提?？忌A(chǔ)知識(shí)的缺失首先表現(xiàn)在史實(shí)掌握不完整、不準(zhǔn)確、彼此混淆。如26（1）題，要求回答使納粹德國(guó)陷入蘇軍與美、英盟軍東西兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)夾擊的重大事件，問(wèn)題明確，答案唯一。但是，不少學(xué)生答成“珍珠港事件”、“歐洲西線戰(zhàn)場(chǎng)”、“斯大林格勒戰(zhàn)役”、“易北河會(huì)師”、“雅爾塔會(huì)議”、“反法西斯同盟建立”、“日本無(wú)條件

16、投降”等等，有的將第一、二次世界大戰(zhàn)混淆，有的將二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)與太平洋戰(zhàn)場(chǎng)混淆，有的將納粹德國(guó)陷入蘇軍與美英盟軍東西夾擊混同為納粹政權(quán)完全失敗，有的答案甚至無(wú)法解釋。可見(jiàn)，他們雖然知道具體歷史事件，但對(duì)其產(chǎn)生的影響卻不清楚，知其一不知其二，知識(shí)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。其次表現(xiàn)為對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)缺乏時(shí)空觀念，認(rèn)識(shí)不清，張冠李戴。如第27（1）題要求指出材料表述的人民軍隊(duì)的武器裝備建設(shè)經(jīng)歷過(guò)的兩次歷史性跨越，有的學(xué)生把“第一次跨越”（由“小米加步槍”進(jìn)入“飛機(jī)坦克加大炮”階段）答作“解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”、“第一個(gè)五年計(jì)劃”，有的學(xué)生將第二次跨越對(duì)當(dāng)時(shí)世界的重大影響答成洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響，甚至答作“實(shí)現(xiàn)了第二次世

17、界大戰(zhàn)的勝利”，試卷中許多答案偏離問(wèn)題，準(zhǔn)確率很低；還有的試卷胡亂作答，茫然不知所云。這些都反映出學(xué)生的歷史知識(shí)不系統(tǒng)、不連貫，歷史發(fā)展脈絡(luò)不清晰，對(duì)歷史事件的時(shí)序性掌握不牢固，缺少清晰的時(shí)空觀念。2、閱讀分析材料概括歸納觀點(diǎn)的能力欠缺。學(xué)生從材料中提煉觀點(diǎn)的能力缺乏主要表現(xiàn)為：閱讀原始材料的能力不足；找不出材料中的重點(diǎn)信息；特別是對(duì)一些表格化、數(shù)據(jù)形式的材料的把握不透徹；答案脫離材料和所學(xué)知識(shí)，乃至根本與題目?jī)?nèi)容無(wú)關(guān)。如第26（2）題，要求舉出材料中“蘇聯(lián)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中，既作出了重大貢獻(xiàn)，又給其他國(guó)家和人民帶來(lái)傷害”這一觀點(diǎn)相應(yīng)的依據(jù)。試題采取了觀點(diǎn)前置搜尋證據(jù)的設(shè)計(jì)思路，考查學(xué)生重證

18、據(jù)的歷史意識(shí)。許多考生未經(jīng)仔細(xì)閱讀材料，直接全篇抄寫(xiě)材料；有的考生雖然是部分選抄材料，但是對(duì)題目要求不管不顧，答題準(zhǔn)確度低，答題效率低下。而對(duì)材料中的有效信息卻視而不見(jiàn)，得分受到嚴(yán)重影響，反映出很大一部分學(xué)生閱讀分析材料歸納證據(jù)的能力不足。如第27（2）題要求結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括人民軍隊(duì)的武器裝備建設(shè)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期提供了哪些保障。許多學(xué)生答作“提供了科技創(chuàng)新、社會(huì)地位、人才強(qiáng)國(guó)地位”等，反映出考生沒(méi)有抓住問(wèn)題的要點(diǎn)，或者不理解問(wèn)題含義，盲目回答，偏離主題?？梢?jiàn)，平時(shí)教學(xué)中對(duì)材料題答題方法引導(dǎo)不足。還有的答案啰嗦，修飾語(yǔ)太多，給閱卷也造成了較多困難，也反映出學(xué)生的概括能力有待提升。

19、脫離材料答題的情況比較突出，或答案泛泛而談，不著要點(diǎn)，或者對(duì)材料內(nèi)容過(guò)度引申，從而導(dǎo)致答案與材料聯(lián)系脫節(jié)。3、不能準(zhǔn)確把握題意，審題能力不足。學(xué)生的許多問(wèn)題答案集中表現(xiàn)為審題角度不對(duì)或不全面，偏離問(wèn)題本身；概括能力差；把握不準(zhǔn)試題的設(shè)計(jì)意圖。如第26（2）題，有學(xué)生面對(duì)“蘇聯(lián)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中給其他國(guó)家和人民帶來(lái)傷害”時(shí)，卻答作“向中國(guó)提供2.5億美元貸款、出口軍事裝備并派軍事顧問(wèn)和航空志愿隊(duì)參與指揮和作戰(zhàn)”，明顯將“貢獻(xiàn)”與“傷害”混為一談，對(duì)題目要求領(lǐng)會(huì)偏差。26（3）題，問(wèn)題是“上述材料和問(wèn)題表明，評(píng)價(jià)歷史應(yīng)遵循的基本原則是什么？”題目明確要求對(duì)上述材料和問(wèn)題進(jìn)行回顧總結(jié)，概括出評(píng)價(jià)歷

20、史的基本原則，不少學(xué)生卻答成歷史發(fā)展的原則，如“和平發(fā)展原則”、“共享發(fā)展成果”、“加強(qiáng)國(guó)際合作”、“互不干涉內(nèi)政、和平共處”、“非歧視性原則”、“開(kāi)放公平原則”等等，都屬于不明題意，隨意回答，無(wú)效作答。許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真讀題，更沒(méi)有準(zhǔn)確理解題意，憑主觀意識(shí)簡(jiǎn)單判定，回答的多是標(biāo)語(yǔ)口號(hào)式的內(nèi)容，有的學(xué)生甚至盲目抄一段材料，浪費(fèi)了寶貴的考試時(shí)間，結(jié)果離題萬(wàn)里。4、語(yǔ)言表達(dá)能力較差，答案內(nèi)容模糊不清。歷史學(xué)科在文字表述方面有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性要求，許多時(shí)候只有使用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言才能準(zhǔn)確地達(dá)其義。閱卷當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，回答問(wèn)題有的模糊籠統(tǒng)，有的詞不達(dá)意、南轅北轍，有的牽強(qiáng)附會(huì)、似是而非，都

21、嚴(yán)重影響到考生成績(jī)。一是，答案表述口語(yǔ)化，不能使用學(xué)科語(yǔ)言。如26（3）題在回答評(píng)價(jià)歷史基本原則時(shí)答作“不能虛假編造，是真實(shí)發(fā)生的”、“是我們深切的感受”等等。答案內(nèi)容意思不清，影響了對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確呈現(xiàn)。二是，語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，解題思路不嚴(yán)密。如27（1）題，有學(xué)生將“兩次歷史性跨越各是什么”答作“第一次跨越了飛機(jī)坦克加大炮階段，第二次跨越了兩彈一星階段”。混淆了“跨越各是什么”與“跨越了什么”兩者的區(qū)別，這一現(xiàn)象背后反映出學(xué)生的歷史理解不到位，對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵把握不清楚。三是，與問(wèn)題不相匹配，邏輯不嚴(yán)密，隨意性較強(qiáng)，表述含混不清。如28（1）題，要求根據(jù)材料歸納在糧食生產(chǎn)問(wèn)題上農(nóng)業(yè)科學(xué)家、農(nóng)民、黨

22、和政府各采取的方案。有學(xué)生答作“農(nóng)業(yè)科學(xué)家對(duì)糧食進(jìn)行研究；農(nóng)民自主改變生產(chǎn)方式；黨和政府出臺(tái)相關(guān)法律，完善相關(guān)制度”。有學(xué)生回答“農(nóng)業(yè)科學(xué)家堅(jiān)持科技興農(nóng)，加大對(duì)農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新和科技發(fā)展力度；農(nóng)民堅(jiān)持自我為主，努力奮斗拼搏，自力更生團(tuán)結(jié)互助，為自身發(fā)展謀出路，敢于創(chuàng)新；黨和政府調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性，鼓勵(lì)支持農(nóng)民的自我發(fā)展?！边@類(lèi)答案與問(wèn)題設(shè)問(wèn)大相徑庭，乍一看上去好像有道理，但仔細(xì)審視下來(lái)其實(shí)似是而非。顯然，這種表述不夠規(guī)范，沒(méi)有表達(dá)出作為方案必備的“是什么”的具體內(nèi)容，這也反映了審題過(guò)程的偏差。三、教學(xué)建議1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，提高對(duì)歷史基本線索的清晰認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)的薄弱直接制約學(xué)生歷史成績(jī)的提高。

23、追溯其原因，長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)卷考試的形式對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)造成了嚴(yán)重困擾，由于開(kāi)卷考試的影響，廣大學(xué)生和家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上形成很大誤區(qū)，以為歷史學(xué)科平時(shí)看不看沒(méi)關(guān)系，反正考試時(shí)能夠翻書(shū)，這大大降低了學(xué)生、家長(zhǎng)甚至包括一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)歷史學(xué)科的重視程度，學(xué)生上課不認(rèn)真學(xué)、下課不認(rèn)真完成作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，這大大削減了教學(xué)效果。一旦學(xué)生主科學(xué)習(xí)壓力較大，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就被輕易忽視。但真實(shí)情況是，基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的培養(yǎng)本來(lái)就是初中歷史學(xué)科教與學(xué)的主要任務(wù)，而開(kāi)卷考試形式使得歷史試題不得不過(guò)多著眼于歷史理解和運(yùn)用層次的能力考查，無(wú)疑是提高了對(duì)初中生歷史學(xué)習(xí)的要求。試題考查內(nèi)容越來(lái)越綜合，能力層次日趨多元化，推高了歷史試

24、題的整體難度。因此，在實(shí)踐中，無(wú)論從學(xué)校到教師到家長(zhǎng)，尤其是班主任，都應(yīng)該努力使學(xué)生明白，開(kāi)卷考試是建立在對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)基本能力扎實(shí)掌握基礎(chǔ)之上的更高層次的考試形式，只有教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大力夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析思考和理解能力，才能在考場(chǎng)上真正做到開(kāi)放思維，從容應(yīng)對(duì)。同時(shí)，歷史教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將具體而分散的史實(shí)系統(tǒng)化，梳理知識(shí)線索，建立歷史事件之間的聯(lián)系，逐步積累形成學(xué)生自己的既有時(shí)序性又有完整性的知識(shí)體系，這樣才能夠幫助他們?cè)诿鎸?duì)新問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考，有效解決問(wèn)題。2、強(qiáng)化歷史材料的學(xué)習(xí)，提高歷史信息的處理能力。歷史學(xué)科涉及知識(shí)領(lǐng)域廣泛，歷史材料中蘊(yùn)含著豐富的信息。基于歷史

25、材料實(shí)施學(xué)科能力考查已經(jīng)成為考試改革的趨勢(shì)，這順應(yīng)了歷史課程改革的導(dǎo)向，歷史材料的學(xué)習(xí)應(yīng)該受到廣大師生的高度重視。如第28題考查上世紀(jì)6080年代我國(guó)糧食生產(chǎn)問(wèn)題，題目的材料選取了科學(xué)家袁隆平培育雜交水稻的成就、“大包干紀(jì)念館”里18個(gè)農(nóng)民按手印群雕、小崗村自發(fā)包干到戶(hù)的成效、中國(guó)共產(chǎn)黨第一個(gè)關(guān)于農(nóng)村工作的一號(hào)文件推出家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制及其影響等，將教材多個(gè)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合，需要考生從中解讀出一系列信息，再結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，形成糧食問(wèn)題解決來(lái)自于科學(xué)家、農(nóng)民、黨和政府各方面共同努力的深刻認(rèn)識(shí)。該題以圖片、文字材料方式共同呈現(xiàn)歷史情境，表面上看新材料、新情境、新問(wèn)題超越了教材，

26、實(shí)際上從學(xué)科能力的角度來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)考查學(xué)生基于史料基礎(chǔ)上的知識(shí)遷移和信息整合能力，達(dá)到“題在書(shū)外，理在書(shū)中”的效果。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，提取并分析材料有效信息，進(jìn)而結(jié)合課本學(xué)習(xí)展開(kāi)分析思考，是試題設(shè)計(jì)的重要啟示。提高學(xué)生閱讀歷史資料的能力，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀教材，課堂上多引進(jìn)一些課外史料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技能。引領(lǐng)學(xué)生閱讀材料，還要強(qiáng)調(diào)材料與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)思考，使其對(duì)材料內(nèi)容的理解更為深入，對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵的把握更加全面。3、適度關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，合理擴(kuò)展歷史教學(xué)的外延。歷史學(xué)習(xí)要注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，歷史試題不刻意回避現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，也不受制于現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，試題將重點(diǎn)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從熱點(diǎn)問(wèn)題中考查學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件、國(guó)家建設(shè)和發(fā)展、人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所面臨的社會(huì)問(wèn)題的理解與感悟，發(fā)揮歷史學(xué)科反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、服務(wù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的功能。如選擇題考查的辛丑條約、辛亥革命均是周年熱點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置典型材料，創(chuàng)設(shè)出嶄新的問(wèn)題情境。政史綜合題，紀(jì)念袁隆平院士去世，同時(shí)將時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題、歷史知識(shí)以及民生問(wèn)題相結(jié)合，設(shè)計(jì)精巧。通過(guò)歷史與時(shí)政熱點(diǎn)的橫向和縱向關(guān)聯(lián)，考查全面解決重大民生問(wèn)題所需要的綜合性因素，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極發(fā)揮青少年銳意進(jìn)