課堂教學中情感控制和情緒培養(yǎng)情緒情感的培養(yǎng).doc

1、課堂教學中情感控制和情緒培養(yǎng):情緒情感的培養(yǎng)課 堂 教 學 中 的情感控制和興趣培養(yǎng) 內(nèi)容提要教學理論中，我們常常遇到這樣的情況，同是一個班的學生，課堂上有的學生可以始終以飽滿的熱情、專心致至地態(tài)度投入學習，而有些學生卻始終對學習缺乏興趣，表現(xiàn)得懶散而缺乏自信心。筆者結合教學理論，從心理學的角度，分析p 原因和采取的策略，力求探究新的教育規(guī)律?！娟P鍵詞】：p 】： 課堂教學 情感 興趣 策略興趣是最好的老師。在新的思想政治課程標準中，將激發(fā)學生的學習興趣作為課堂教學的教學目的之一，表達了新的課標對培養(yǎng)學生學習興趣的要求。在教學理論中，常常有這樣的困惑，同是一個班的學生，課堂上有的學生可以始終以

2、飽滿的熱情、專心致至地態(tài)度投入學習，而有些學生卻始終對學習缺乏興趣，表現(xiàn)得懶散而缺乏自信心?，F(xiàn)代心理學認為：人的心理狀態(tài)主要受外部客觀事物的刺激和自身情感的調(diào)控；在青少年學生的學習過程中，心理因素更是常常處于前沿地位，牽引著學習行為，影響著知識和才能的開展。因此在課堂教學中，施行恰當?shù)那楦姓{(diào)控，對于優(yōu)化課堂教學，進步學生學習效率有著重要的作用。所謂情感控制，就是指有意識地進展情緒上調(diào)控，情緒往往反映著人的興趣。因此老師在課堂教學中，通過情感控制和興趣培養(yǎng)，使學生具有良好的心境，讓安康向上的情緒壓倒消極落后的情緒，從而到達正面影響學習的效果，促進學生素質(zhì)安康開展的目的。在教學理論中，我們通過興趣

3、培養(yǎng)和情感控制，可以讓學生具備以下的良好學習品質(zhì)：1、 旺盛的求知欲。俗話說，興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移，因此，要通過情感控制的手段，激發(fā)學生學習的興趣，進步他們學習的積極性和主動性，并使之保持。在旺盛而持久的求知欲支持下，學習效率將明顯進步。2、永不滿足和持之以恒。青少年的年齡特征決定了他們具有好奇、好問、好學、好動的心理特點。老師要通過合理的情感控制，著力培養(yǎng)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生永不滿足和持之以恒的上進心，使每個學生學有所得、學有所思，具備自身成長和持續(xù)開展的空間和才能。3、自尊和自信 。美國著名的心理學家布盧姆指出：教育目的主要表達在3

4、個領域即認知、情感和動作技能領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己。”而發(fā)現(xiàn)自己關鍵在于情感的調(diào)控和興趣培養(yǎng)，老師通過情感控制，興趣培養(yǎng)幫助學生確立目的和承受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢投入學習活動。 4、自我鼓勵和調(diào)控。自我鼓勵和調(diào)控是情商的重要組成局部。現(xiàn)代心理學認為，人的一生發(fā)揮的才能平均起來只占全部才能的4%，有的人發(fā)揮得多一些，有的人那么少一些，之所以有差異，就是因為各人的自我鼓勵程度不一樣。青少年年齡尚小，自我意識不強，老師應努力借助情感控制的手段，幫助、催促他們實現(xiàn)自我認識、自我體驗、自我完善，進而學會

5、自我評價與自我控制。 人的情感控制和興趣并非與生具來，筆者在初一思想政治課的教學理論活動中，嘗試過情感控制和興趣培養(yǎng)，獲得了一些經(jīng)歷。以下方法僅與各位同仁1、溝通。教學理論告訴我們：教學活動是在老師指導下師生互相合作、互相作用、共同完成的過程。這種教學活動不僅是師生在認知上的交流合作活動，還是師生間情感上的交流合作活動。心理學家認為：師生之間關系的好壞與否無時不在影響著教育工作的成效。和諧的師生情感交融，是教學成功的重要條件。因此，老師在教學中要注意自身情感表現(xiàn)和投入，注重建立教育“情緒場”，讓學生在良好的環(huán)境和氣氛中依靠對老師的認識、模擬、領悟，到達對優(yōu)良的同化與溝通。學高為師，身正為范，在

6、對學生進展心理品質(zhì)的培育時，老師自身的心理品質(zhì)和嚴謹?shù)慕田L，在師生情感交流中起到重要的表達與重要的作用。如老師在教學中充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生以積極的情感參與教學過程的各個環(huán)節(jié)。在這種氣氛下，學生除產(chǎn)生一種對學習的需要和對老師的熱愛，進而產(chǎn)生“尊其師、信其道、樂其學”的效應。師問：鄧亞萍的身體條件是打乒乓球最好的嗎？學生：觀察后答不是！師問：鄧亞萍的技術程度是全世界唯一的嗎？學生：閱讀教材后答也不是！師問：哪么，她為什么總是冠軍的唯一獲得者？學生：她更勝一籌的地方在于她具備了“頑強的毅力、拼搏精神和極強的自制力?！崩蠋煟簹w納這種優(yōu)秀的品質(zhì)，在關鍵時刻往往顯示出重大作用，使她能保持穩(wěn)定的情緒

7、，并能積極動腦，采用靈敏多變的戰(zhàn)術，更好地發(fā)揮程度，戰(zhàn)勝對手，從而一次次地登上冠軍領獎臺。再如在教學中創(chuàng)設“圖象情境”。初一年級學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的圖畫、卡片、實物或生動語言的描繪感興趣，思維易被激活。蘇霍姆林斯基指出：這種直觀“是一種開展觀察力和開展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩?！边@種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象、概念，而且有思路、情感和內(nèi)心的感受，必將促使學生積極的進展思維活動。“生活處處有情趣”的教學便是一個例子，讓學生搜集掛歷中的山水畫、風景畫，帶到學校來與同學一起欣賞，從中體會我們祖國如此多嬌的。3、開放式教學。在情感調(diào)控中，有效地組織學習活動，讓學生以

8、主人翁的姿態(tài)參與學習活動，充分發(fā)表意見，主動進展探究，讓學生在開放的課堂教學里，以主人翁的責任感，積極主動地投身學習活動中。開放式課堂教學充分尊重學生個性，允許學生的差異性，允許學生的不同見解，滿足了絕大多數(shù)學生的情感需求。如：在“堅強意志的作用”的教學時我是這樣安排的：自己看書：讓學生自己將整框知識看一遍，對要學習的知識有個初步的整體印象。自己整理：知識是有聯(lián)絡的，我要求每個小組在各自的討論記錄本上，以網(wǎng)絡式或表格式等形式將主要知識點整理出來。學生以34人一小組的形式進展了熱烈的討論，然后以自己喜歡形式進展整理歸納。自己講評：在學生代表上臺談了自己整理的思路后，學生們自己進展了講評。每次頗有

9、見地的發(fā)言博得大家熱烈的掌聲。同學們聽得認真、評得仔細，開放的課堂教學讓每個孩子都沉浸在主動學習的心境之中，獲得了較好的教學效果。4、體驗成功。每個人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性分不開的。很多情況下，正是靠著這種愿望的推動，人們才不斷獲得自我開展和自我完善。同樣“作為成功的學習者”是每個兒童都有的共同愿望。成功是每個學生心理開展的需要，讓體驗成功那么是老師進展情感控制的重要策略。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，老師應充分利用學生的成功的愿望，在課堂教學過程中讓每個學生都得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在組織練習時，老師不斷設置思維障礙，以引起學生的認知沖突，在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓學生跳起來摘果子，在“再創(chuàng)造”的過程，體驗成功的喜悅，得到更理想的開展。如在“回絕不良誘惑”的教學時，我針對農(nóng)村地區(qū)的一些人喜歡打麻將、玩撲克、酗酒等不良的社會風氣。布置每個學生給自己的有不良習慣的父母或親寫一封信，老師幫他們批閱后，讓他們一封封地發(fā)出。一周以后，學生們向我反映，他們的父母或親友都用不同的方式對他們的做法給于了肯定 。我適時對學生進展教育“你們不僅可以教育自己，還可以幫助別人”，這樣巧妙地把教學與生活實際親密地聯(lián)絡起來，使學生學起來有親切感、真實感、興趣高、體驗深?，F(xiàn)代化