六年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期期末試卷分析報(bào)告

1、.2019-2019學(xué)年六年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期期末試卷分析報(bào)告2019-2019學(xué)年六年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期期末試卷分析報(bào)告一、試卷分析1、成績(jī)分析：本次考試，應(yīng)考人數(shù)40人，實(shí)考40人，我班平均分78.7排名第二，及格率80%。從卷面的得分情況來看，總體成績(jī)不錯(cuò)，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1 有良好的書寫習(xí)慣。 本次試卷中，除了極個(gè)別學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生做到了書寫工整，卷面整潔，這與平時(shí)老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練以及學(xué)生的努力是分不開的。2 根底知識(shí)扎實(shí)，形成了一定的根本技能。 學(xué)生的根底知識(shí)是否扎實(shí)，直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和各方面才能的開展，因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師比較注重抓根底知識(shí)的訓(xùn)練，無論是新授課還是

2、練習(xí)課都如此，特別是計(jì)算，在數(shù)學(xué)中無處不在，生活中隨時(shí)都會(huì)用到，所以，我們?cè)谄綍r(shí)堅(jiān)持一早一晚天天練，故失分較少。3 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的才能較強(qiáng)。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的才能成了我們教學(xué)中的重要目的之一。二、試題分析從整體上看，本次試題難度適中，內(nèi)容不偏不怪，符合學(xué)生的認(rèn)知程度。試題注重根底，內(nèi)容嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，注重了興趣性、理論性和創(chuàng)新性。有利于考察數(shù)學(xué)根底和根本技能的掌握程度，有利于教學(xué)方法和學(xué)法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。1 強(qiáng)化知識(shí)體系，突出主干內(nèi)容。 考察學(xué)生根底知識(shí)的掌握程度，是檢驗(yàn)老師教與學(xué)生學(xué)的重要目的之一。學(xué)生根底知識(shí)和根本技能程度

3、的上下，關(guān)系到今后各方面才能程度的開展。本次試題以根底知識(shí)為主，既注意全面更注意突出重點(diǎn)，對(duì)主干知識(shí)的考察保證了較高的比例，并保持了必要的深度。2 貼近生活實(shí)際，表達(dá)應(yīng)用價(jià)值。 “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，這是新課標(biāo)的一個(gè)根本理念。本次試題根據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識(shí)生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學(xué)生從中體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性、實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。3 重視各種才能的考察。 作為當(dāng)今信息社會(huì)的成員，才能是非常重要的。本次試題通過不同的數(shù)學(xué)知識(shí)載體，全面考察了學(xué)生的計(jì)算才能，操作才能、觀察才能和判斷才能以及運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的才能。三、試卷中的缺乏從

4、部分題來看，老師關(guān)注少的方面，失分還是比較嚴(yán)重的。主要表達(dá)在：1 對(duì)題目理解不夠?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱

5、，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)

6、悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。2 動(dòng)手操作和動(dòng)口沒有很好結(jié)合。其主要原因是在新課后操作練習(xí)較少，只是讓學(xué)生口頭說了說而已，印象不深化。由此可見，動(dòng)手動(dòng)口應(yīng)嚴(yán)密結(jié)合起來。這樣理解透徹，印象深化。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至