幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)初探論文

1、幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)初探論文曾幾何時(shí)，我們開始被厚重的文字和嚴(yán)肅的閱讀所困擾，開始習(xí)慣單一的交流方式只是語言文字，忘記了我們的眼睛有肆意享受的天賦，也忘了孩子們有此天賦，只是一味地將成人的愿望強(qiáng)加給他們。而當(dāng)我們和孩子一起翻開繪本活了一萬次的貓、猜猜我有多愛你、逃家小兔時(shí)，那生動簡單的畫面、富有深意卻又趣味盎然的情節(jié)，讓我們一起迷戀上了“閱讀”，分享到一份份難得的快樂。而繪本作為幼兒園教學(xué)資源之一，也應(yīng)該是快樂的。目前的幼兒園繪本教學(xué)，由于繪本資源有限，班級規(guī)模太大、學(xué)生人數(shù)多以及教師觀念不強(qiáng)等因素，致使繪本教學(xué)并不快樂。如何展開繪本教學(xué)，教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。一、繪本教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)定義繪本（

2、picturebooks）實(shí)際上就是圖文交互的圖畫書，與帶插圖的書不同之處在于圖文之間的關(guān)系不存在主次和附屬，撇開文字，圖畫可以獨(dú)立敘述完整的故事。因此，對于識字不多的幼兒來說，繪本是其再好不過的閱讀材料。所謂繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。而繪本教學(xué)設(shè)計(jì)則是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對方案實(shí)施后的教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的規(guī)劃過程和操作程序，其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者以具體的繪本為例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成和相關(guān)理論，對形成一個好的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)需要完成的內(nèi)

3、容進(jìn)行探討。二、繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)1.分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)兩個方面，細(xì)化為知識技能、思維能力、情感與態(tài)度，通常需要分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。對于繪本教學(xué)目標(biāo)的制定，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（簡稱綱要，下文同）中語言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo)。最近出版的幼兒園語言教育具體提到的早期閱讀大班段教育目標(biāo)，“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書中的圖畫與文字對應(yīng)的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”。1應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，繪本教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)。以逃家小兔為例，筆者觀察了幾個中班教師的教

4、學(xué)設(shè)計(jì)，大多都會抓住繪本中兔媽媽和兔寶寶的反復(fù)式對話，將朗讀和理解繪本中的文字，學(xué)習(xí)以“如果你我就要”的句式創(chuàng)作對話設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)之一。這個目標(biāo)既符合綱要中發(fā)展兒童語言能力的要求，也兼顧了兒童的年齡特點(diǎn)。當(dāng)然，發(fā)展兒童的語言能力只是一個方面。在逃家小兔兔媽媽和兔寶寶的對話中，有很多想象出來的事物以及事物間密切的關(guān)系，既可以激發(fā)孩子的想象力，也可以幫助他們形成最初的邏輯思維，比如“如果你變成一棵樹，我就變成小鳥”、“如果你變成魚，我就變成漁夫”，等等。此外，通過兔子母子對話，讓幼兒了解親子關(guān)系的可貴，是對孩子情感體驗(yàn)的升華，因此，該繪本教學(xué)的目標(biāo)是多方面的。只是，繪本的教學(xué)目標(biāo)不能憑空設(shè)定，它應(yīng)

5、該是根據(jù)繪本具有的情節(jié)來設(shè)定相符的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才是行之有效的。2.繪本教學(xué)設(shè)計(jì)策略。幼兒園繪本教學(xué)教一般的知識、技能性教學(xué)而言，應(yīng)該具有更多的靈活性和趣味性，所以繪本教學(xué)設(shè)計(jì)策略不該是固定的，程式化的，而應(yīng)該創(chuàng)造性地組織教學(xué)，設(shè)計(jì)出具有特色、符合教師自身特征及實(shí)際教學(xué)背景的教學(xué)策略。關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)策略，可以細(xì)化到很多方面，筆者想著重說說教學(xué)形式和有關(guān)教學(xué)中如何提問的問題。（1）繪本教學(xué)形式策略。就教學(xué)形式來說，以繪本教學(xué)活動小小的云為例，不同教師采取了不同的形式?？紤]到幼兒活潑好動的年齡特點(diǎn)，以及樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師將第三部分修改為韻律動，教師為幼兒選取了奧爾夫音樂教學(xué)中所采用的一

6、段旋律歡快、節(jié)奏鮮明的背景音樂，想以此來激發(fā)幼兒的肢體表達(dá)。而另一位教師則利用PPT課件將聲音與影響圖片同時(shí)呈現(xiàn)在幼兒面前，截取部分原本在最后才出現(xiàn)的律動音樂提前至每一次小白云變化的情境相結(jié)合起來，讓孩子在欣賞故事的同時(shí)潛移默化的感受著音樂，在音樂的映襯下感受故事帶來的歡快的氛圍?；顒幼詈蠼處煂⒙蓜右魳愤M(jìn)行完整播放，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們很自然的融入到音樂旋律中，在教師簡單的語言指導(dǎo)后，大部分孩子都能自己跟隨音樂旋律變換造型?；顒油ㄟ^將繪本、音樂和課件影象的結(jié)合，更做到了教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一，讓原本單一枯燥繪本閱讀活動靈動起來。當(dāng)然，繪本教學(xué)形式策略還有其他的，比如很多繪本都比較適合通過角色扮演的形

7、式演出來，或者以繪畫的形式“畫”下來，同樣，還可以根據(jù)孩子的喜好引導(dǎo)其對繪本故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)編等。運(yùn)用什么樣的形式，那就具體情況具體分析了。（2）繪本教學(xué)提問策略。教學(xué)過程中都會涉及提問這一環(huán)節(jié)，幼兒園繪本教學(xué)也不例外。提問要講究層次性。就繪本教學(xué)而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，那么，針對圖畫可以設(shè)計(jì)三個層次的提問：第一層次觀察畫面，描述畫面；第二層次理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。再就是根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識畫面

8、各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題。此外，提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)該注意的是，對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價(jià)。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結(jié)評價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評價(jià)用語的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動幼兒回答提問的積

9、極性以更好的融入繪本情節(jié)中。3.教學(xué)思路。所謂教學(xué)思路主要是考慮具體的教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動的線索、孩子可能提出的問題，要附一些設(shè)計(jì)說明。關(guān)于繪本教學(xué)的思路，筆者想就自己的理解從三個方面進(jìn)行探索：導(dǎo)入；帶領(lǐng)孩子品讀繪本，了解繪本主要內(nèi)容；討論加延伸。（1）導(dǎo)入。教學(xué)設(shè)計(jì)中，一個恰到好處的導(dǎo)入一定程度上決定了教學(xué)活動的成敗。筆者認(rèn)為，幼兒園繪本教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該是有趣而引人入勝的，這樣，孩子們才能在不知不覺中，興趣盎然地走進(jìn)來。當(dāng)然，也要根據(jù)繪本的內(nèi)容而定。以逃家小兔為例，因?yàn)槠淝楣?jié)是親子間的互動，所以，以親子互動來引進(jìn)不失為一種策略。比如某位教師就用一個親子互動游戲找手來做導(dǎo)入。教師先讓孩

10、子找媽媽的手，結(jié)束后問為什么能找到或者為什么沒找到，然后讓媽媽找孩子的手。接著讓孩子們和媽媽們討論為什么媽媽這么容易找到孩子的手而孩子沒那么容易找到媽媽的手。最后借此引出逃家小兔的情節(jié)。（2）品讀繪本，了解繪本主要內(nèi)容。上學(xué)期接近末尾的時(shí)候，筆者有幸在附屬幼兒園旁聽了在中班進(jìn)行的螞蟻和西瓜的繪本教學(xué)活動課，旁聽的還有專業(yè)的繪本研究者和老師們。他們一直認(rèn)為，幼兒園繪本教學(xué)的前提或者主體應(yīng)該是師幼一起品讀繪本，對繪本主要內(nèi)容有比較熟悉的了解。這樣，繪本教學(xué)才能順利進(jìn)行，對繪本進(jìn)行延伸活動也才有可能。對繪本的品讀也有講究，仍然以逃家小兔為例。該教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將繪本的品讀設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀、閱讀、再次

11、閱讀三步。導(dǎo)讀階段，教師先由之前的親子互動游戲引入，告訴孩子們“小兔和媽媽也做了個有趣的游戲?！边@已經(jīng)足夠引起孩子們的好奇了，究竟是什么游戲呢？于是教師順勢將孩子帶入閱讀，先由教師為孩子閱讀，在此過程中，結(jié)合提問加深孩子對故事情節(jié)的理解，同時(shí)對孩子還不太能理解的，諸如“園丁”等詞匯用圖片作出解釋。另外，教師也要求孩子們想象如果自己是小兔子，可以變成些什么。最后，孩子們對情節(jié)已經(jīng)了解得差不多時(shí)，教師同孩子一起再次閱讀，對情節(jié)就有個完全的把握了。（3）討論加延伸。筆者在幼兒園中觀察到的繪本教學(xué)活動幾乎都有個最后的討論，也有延伸活動，有時(shí)候也可能用整周的時(shí)間來做同一個繪本活動。所謂最后的討論基本上是

12、要說明從這個繪本中學(xué)到了什么，懂得了什么，對此不做過多評述。關(guān)于繪本教學(xué)的延伸活動，讀者贊成這是有必要的，但同時(shí)也要依繪本內(nèi)容而定，不能完全與脫離繪本本身，否則就不叫繪本教學(xué)了。比如逃家小兔教學(xué)中，有教師就將其延伸活動設(shè)計(jì)為親子間的裝扮游戲，提供充分的道具和服裝讓家長和孩子把自己裝扮成想變成的樣子，讓孩子從繪本中享受無比快樂的同時(shí)也間接地訓(xùn)練了自己的創(chuàng)新能力，一舉多得。但筆者見過的繪本教學(xué)延伸活動也有嚴(yán)重脫離繪本的，比如有的教師就將螞蟻和西瓜的延伸活動設(shè)計(jì)為“創(chuàng)造螞蟻的地下王國”，讓其分組剪出螞蟻在地面下錯綜復(fù)雜的地下路徑，教師意圖借此鍛煉孩子的動手能力和合作分工的能力，出發(fā)點(diǎn)并無可非議，但試

13、想，離開此繪本，這樣的活動不是照樣能進(jìn)行么？所以多少存在脫離繪本的嫌疑。三、幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)注意的問題原本，幼兒園繪本教學(xué)的概念已經(jīng)比較寬泛，因?yàn)橛變簣@明確地根據(jù)幼兒的年齡階段分為了大、中、小班，但由于筆者深入實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)尚淺，所以只能籠統(tǒng)地說個大概。對于幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)該注意的問題，筆者就以自己的認(rèn)識說一下。1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學(xué)中舉足輕重。怎樣選擇繪本？筆者認(rèn)為：首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒

14、不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個性鮮明的故事，如母雞蘿絲去散步、鼠小弟的小背心等。另外，不能根據(jù)文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的奧莉薇，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將這只超有個性的豬小妹躍然

15、紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴的同時(shí)從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個自己而會心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢想”的豬，小朋友們何嘗沒有呢？其次應(yīng)以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)。另外，筆者認(rèn)為，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應(yīng)有

16、的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。2.追求繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性。繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動，在教學(xué)活動中首先應(yīng)該保證孩子獲得了快樂。也許，在這個生存要經(jīng)過激烈競爭的時(shí)代，千方百計(jì)不想讓孩子輸在起跑線上的家長們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性，或者習(xí)慣了忘記，不得不在他們年紀(jì)尚小的時(shí)候就對其開始知識和道德的教育，但還是請他們偶爾給孩子自由呼吸的機(jī)會。因此，在繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活

17、動，提高活動片段帶來快樂的價(jià)值。筆者在浙師大附屬幼兒園實(shí)習(xí)期間，小二班有個很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，她一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時(shí)集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會問什么樣的問題。結(jié)果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本活動給孩子們帶來快樂，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長中應(yīng)有的價(jià)值。3.正確處理繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個性差異。筆者認(rèn)為，正因?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標(biāo)，可觀測性沒那么強(qiáng)，因此，在

18、設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及兒童自身的特點(diǎn)。此外，比起技能性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，既定的繪本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否不應(yīng)該直接生成教學(xué)評價(jià)，因此，筆者不認(rèn)同幼兒園教師在繪本教學(xué)中死握著教學(xué)目標(biāo)不放，生搬硬套，對教學(xué)的當(dāng)時(shí)當(dāng)景不管不顧，忽略最不應(yīng)該被忽略的兒童，去上一堂不知道應(yīng)該屬于誰的繪本課。教學(xué)原理認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知水平，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)秉承這一宗旨。記得松居直曾說過，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。筆者認(rèn)為，繪本教學(xué)就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子的同時(shí)也教會孩子播種更多的種子。當(dāng)看著孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，充滿想象力的圖畫，聽著那精彩又