教師課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)

1、思維型課堂教學(xué)下的課堂提問(wèn)讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn) 。朱熹“？”無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。 巴爾扎克 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。愛(ài)因斯坦 思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。 亞里斯多德 打破砂鍋問(wèn)到底！中國(guó)俗語(yǔ)課堂提問(wèn)是什么 教是教學(xué)方法、策略是教學(xué)技能、技巧是教學(xué)行為方式學(xué)是認(rèn)知策略是情緒狀態(tài)是行為變化課堂提問(wèn)為什么要進(jìn)行課堂提問(wèn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1.檢查學(xué)生對(duì)特定事實(shí)的回憶 2.給予復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)3.診斷知識(shí)與技能的理解程度；方法的應(yīng)用4.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維1.啟發(fā)思維2.引出對(duì)立之處、產(chǎn)生認(rèn)知沖突3.集中或吸引

2、學(xué)生注意力4.形成知識(shí)結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生非智力因素激發(fā)學(xué)生非智力因素1.激發(fā)動(dòng)機(jī)與參與興趣2.設(shè)置懸疑，激發(fā)求知欲進(jìn)行情感互動(dòng)進(jìn)行情感互動(dòng)利用眼神、表情、手勢(shì)、言語(yǔ)進(jìn)行交流 教師教師 明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀積極思維積極思維形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)構(gòu)思學(xué)會(huì)構(gòu)思有效表達(dá)有效表達(dá)學(xué)生學(xué)生怎樣進(jìn)行課堂提問(wèn) 圍繞一個(gè)目標(biāo) 目標(biāo)明確 把握兩個(gè)度 設(shè)置梯度 難易適度 抓住三個(gè)基本點(diǎn) 圍繞中心 抓住關(guān)鍵點(diǎn) 難點(diǎn)分散 設(shè)計(jì)四種層次 導(dǎo)入型以舊引新 消化型承前啟后、環(huán)環(huán)相扣 探究型挖掘深度、逐層深化 創(chuàng)造型啟發(fā)思維 注意五個(gè)要素 言簡(jiǎn)意賅 變換角度 面向全體 因勢(shì)利導(dǎo) 運(yùn)用對(duì)比提什么問(wèn)題問(wèn)

3、題水平教師行為表現(xiàn)學(xué)生行為表現(xiàn)教師常用關(guān)鍵詞無(wú)認(rèn)知水平引導(dǎo)教師給出一些提示或指令學(xué)生接受提示或指令教師常自問(wèn)自答鼓勵(lì)教師鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答問(wèn)題學(xué)生用言語(yǔ)或行為來(lái)應(yīng)答誰(shuí)核對(duì)教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況學(xué)生表明自己完成任務(wù)情況有沒(méi)有、是不是低認(rèn)知水平知識(shí)、記憶教師讓學(xué)生回憶只有一種正確答案的知識(shí)學(xué)生記住了這種知識(shí)，使用術(shù)語(yǔ)、事實(shí)和規(guī)則定義、描述、確認(rèn)領(lǐng)悟、理解教師讓學(xué)生分析、解釋、概述給定的材料學(xué)生的已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)兓愂鲂问娇偨Y(jié)、分析、改述應(yīng)用教師讓學(xué)生在不同的情景中應(yīng)用知識(shí)學(xué)生在不同情景中應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用、使用、運(yùn)用高認(rèn)知水平分析、聯(lián)系教師讓學(xué)生比較概念、觀點(diǎn)和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)學(xué)生把問(wèn)題分解為

4、幾個(gè)部分，找出之間的聯(lián)系聯(lián)系、區(qū)分、差異整合、創(chuàng)造教師讓學(xué)生整合已有的知識(shí)、觀點(diǎn)、概念學(xué)生整合了各個(gè)部分，形成獨(dú)特的或新的解決之法形成、撰寫(xiě)、產(chǎn)生評(píng)價(jià)、判斷教師讓學(xué)生做出選擇或決定學(xué)生對(duì)方法、觀點(diǎn)做出選擇評(píng)估、解釋、判斷認(rèn)知水平認(rèn)知水平A A班班B B班班無(wú)認(rèn)知無(wú)認(rèn)知（27.927.9）（20.520.5）低認(rèn)知低認(rèn)知（51.2）（52.1）高認(rèn)知高認(rèn)知（20.920.9） (27.4(27.4) )提什么問(wèn)題選擇性問(wèn)題、封閉性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題和無(wú)效性問(wèn)題 選擇性問(wèn)題選擇性問(wèn)題是特殊的封閉性問(wèn)題，是教師提供備選答案，學(xué)生做出簡(jiǎn)單判斷的問(wèn)題，課堂中出現(xiàn)的大多是“是否”、“對(duì)錯(cuò)”類(lèi)的選擇題。 封閉

5、性問(wèn)題封閉性問(wèn)題是有唯一答案的問(wèn)題或有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案的問(wèn)題，課堂中大多出現(xiàn)的是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的填空式的問(wèn)題。 開(kāi)放性問(wèn)題開(kāi)放性問(wèn)題是有許多正確的答案、或沒(méi)有固定答案的問(wèn)題。 無(wú)效性問(wèn)題無(wú)效性問(wèn)題是不需要回答的問(wèn)題，課堂中大多表現(xiàn)為教師自問(wèn)自答式的問(wèn)題。 封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題各有特色，從不同層面使學(xué)生得到訓(xùn)練。在課堂上教師只有將二者有張有弛的結(jié)合使用，學(xué)生方可在其中受益。 問(wèn)題類(lèi)型頻次所占百分比A班選擇3413.3封閉15962.1開(kāi)放5220.3無(wú)效114.3總共256100B班選擇1811.9封閉7247.7開(kāi)放6039.7無(wú)效10.7總共151100提什么問(wèn)題 你能告訴我2+2等于幾嗎

6、？ 你知道2+2等于幾嗎？ 還有誰(shuí)能告訴我2+2等于幾嗎？ 你想起什么是2+2的答案了嗎？開(kāi)啟封閉性問(wèn)題封閉式問(wèn)題的主干封閉式問(wèn)題的主干你嗎？你能嗎？你會(huì)嗎？你知道嗎？你有嗎？你正在嗎？你曾經(jīng)嗎？開(kāi)放式問(wèn)題的主干開(kāi)放式問(wèn)題的主干什么是以什么方式怎樣為什么哪些是關(guān)于你怎么知道課堂提問(wèn)中需注意什么課堂提問(wèn)應(yīng)做到 先提問(wèn)后點(diǎn)名；先思考后回答；先討論后結(jié)論；先學(xué)生后教師；先激勵(lì)后更正。提問(wèn)禁忌 問(wèn)題本身忌：淺、偏、深、空 提問(wèn)對(duì)象忌：偏食、懲罰、譏諷、齊答實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化 點(diǎn)名回答到舉手回答：被動(dòng)到主動(dòng) 個(gè)別思考到討論回答：擴(kuò)展思維源實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴什么地方需要課堂提問(wèn) 一、就教材內(nèi)容的角度來(lái)講：一、就教材內(nèi)

7、容的角度來(lái)講： 教材的關(guān)鍵處 教材的疑難處 新舊知識(shí)的結(jié)合處 教材的精華處 教材的深?yuàn)W處 二、從學(xué)生角度來(lái)講：二、從學(xué)生角度來(lái)講： 學(xué)生疑難之處：一種是學(xué)生自感有疑；一種是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑實(shí)則未知之處 受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移處 學(xué)生思維受阻處 學(xué)生精力分散、搞小動(dòng)作之時(shí)提出問(wèn)題后需要做哪些工作提出問(wèn)題后需要做哪些工作1 候答 時(shí)間不宜過(guò)短：過(guò)于急促，思維草率，減低了發(fā)問(wèn)的效果 不重述問(wèn)題：重述容易養(yǎng)成學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真的習(xí)慣 指名普遍：使全體學(xué)生都注意反應(yīng) 提問(wèn)后，增加“等待時(shí)間等待時(shí)間”課堂會(huì)發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的回答變長(zhǎng)；（2）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（3）學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)更有信心；

8、（4）學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。美國(guó)心理學(xué)家羅伊的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果提出問(wèn)題后需要做哪些工作 2 回答（個(gè)體回答、集體回答、教師自答、無(wú)需回答）回答方式頻次所占百分比A班個(gè)體14155.1集體8131.6無(wú)回答249.4教師自答103.9總共256100B班個(gè)體7449.0集體6845.0無(wú)回答74.6教師自答21.3總共15110086.7% 94.0% 提出問(wèn)題后需要做哪些工作3反饋0批評(píng)：利用“這沒(méi)意義”等話語(yǔ)來(lái)表達(dá)或利用憤怒、厭惡的肢體語(yǔ)言來(lái)表示不認(rèn)可：教師告訴學(xué)生回答錯(cuò)誤（“錯(cuò)”、“不是”）；沒(méi)有反應(yīng)：教師忽略學(xué)生的回答，讓另外一個(gè)學(xué)生回答

9、或直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；重復(fù)：簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的回答；重述：教師以不同的詞句重新表述學(xué)生的答案；更正：糾正錯(cuò)誤回答，直接給出正確答案；部分認(rèn)可：教師告訴學(xué)生他的回答不完全正確（“不只是這樣”、“你的思路是對(duì)的”）；認(rèn)可：教師用口頭語(yǔ)言認(rèn)可學(xué)生的回答或行為舉止；應(yīng)用：用學(xué)生的回答引出下一個(gè)問(wèn)題（延伸：依據(jù)某個(gè)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新問(wèn)題或某個(gè)更深入的問(wèn)題。擴(kuò)展：就學(xué)生的回答加入新教材或見(jiàn)解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或者展開(kāi)新的內(nèi)容。）；總結(jié)：利用學(xué)生的回答概括要點(diǎn)；比較：把學(xué)生的回答與其他回答對(duì)照；11展示：將學(xué)生的答案板書(shū)在黑板上。 由消極到積極反饋方式A班B班頻次所占百分比頻次所占百分比認(rèn)可291

10、3.11510.6重復(fù)6127.53726.1重述2913.11712.0沒(méi)反應(yīng)4319.43726.1更正10.500部分認(rèn)可125.45.414149.99.9不認(rèn)可198.68.65 53.53.5應(yīng)用41.832.1總結(jié)31.421.4比較10.500展示209.0128.5總共222142師生問(wèn)答模式轉(zhuǎn)向新話題（暗示、線索）封閉性問(wèn)題開(kāi)放性問(wèn)題接受不接受接受不接受部分接受提出下一個(gè)問(wèn)題讓另一個(gè)學(xué)生回答引出新話題要求說(shuō)明讓另一個(gè)學(xué)生回答追問(wèn)提問(wèn)提問(wèn)追問(wèn)追問(wèn)回答回答候答評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情景我們了什么？一項(xiàng)研究結(jié)果 從小學(xué)到高中主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生在逐漸減少 研究結(jié)果顯示：小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的比率最高也

11、只占到13.8%，高中生僅占2.9% 課堂提問(wèn)的影響因素1環(huán)境因素環(huán)境因素（1）學(xué)校制度與教育評(píng)價(jià)制度學(xué)校中的這些消極因素嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展（Torrance）：第一，過(guò)分追求成功；第二，使自己與別人保持一致；第三，禁止設(shè)疑和提問(wèn)；第四，不容忍學(xué)生嬉戲態(tài)度的存在；第五，經(jīng)常有人對(duì)創(chuàng)造行為抱有偏見(jiàn)，把它看成是一種變態(tài)行為進(jìn)行諷刺和譏笑；第六，強(qiáng)大的隨俗壓力使得創(chuàng)造性活動(dòng)難以開(kāi)展；第七，在時(shí)間的壓力下工作，把思維活動(dòng)局限在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生不得不走上死記硬背的道路；第八，畏懼心理超出正常；第九，權(quán)威式教育方式。 （2）教師因素 A教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和文化知

12、識(shí) B教師對(duì)待學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度 C教師教育方式:強(qiáng)硬專(zhuān)斷型、仁慈專(zhuān)斷型、放任自流型、民主型 專(zhuān)斷型教師使學(xué)生產(chǎn)生壓抑。學(xué)生心理上的壓抑感歸案歸納為五類(lèi)： 第一，學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，盡可能地跟教師保持一致，其行為是合乎規(guī)范的，很少有其自發(fā)性和個(gè)人積極性； 第二，教師和學(xué)生的一切努力和奮斗都以取得好成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)； 第三，害怕教師被認(rèn)為是學(xué)生行為和性格中應(yīng)當(dāng)具有的因素，這就在權(quán)威意義上，使“害怕”得到了認(rèn)可； 第四，誰(shuí)違反了學(xué)校的紀(jì)律和準(zhǔn)則，誰(shuí)就要受到懲罰； 第五，分?jǐn)?shù)、成績(jī)是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 2同伴因素同伴因素 3學(xué)生自身因素學(xué)生自身因素 （1）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備：U型（Miyake &

13、Norman ） （2）學(xué)生的情緒 一部分研究者認(rèn)為正情緒狀態(tài)能夠顯著的提高個(gè)體的創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力。 一些研究者則提出負(fù)情緒狀態(tài)能夠促進(jìn)創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的提高。（3）學(xué)生的人格特征Torance：好奇心好奇心 (18%)；思維和行為的創(chuàng)造性(38%)；思維和行動(dòng)的獨(dú)立性(38%)；想象力想象力豐富，喜歡敘述(35%)；不隨大流不隨大流，不依賴群體的公認(rèn)(28%)； Guilford：有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性自覺(jué)性和獨(dú)立性，不肯雷同；有旺盛的求知欲求知欲；有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī)；知識(shí)面知識(shí)面廣，善于觀察；工作中講求理性、準(zhǔn)備性和嚴(yán)格性；Barron & Harriton：具有較高的審美能力審美能力；興趣廣泛；喜歡復(fù)雜事物；精力旺盛；具有獨(dú)立判斷能力Sternberg：容忍含糊；愿意克服障礙；愿意讓自己的觀點(diǎn)不斷發(fā)展；活動(dòng)受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)；有高度的冒險(xiǎn)精神冒險(xiǎn)精神 Tardif & Sternberg ：情愿面對(duì)反對(duì)意見(jiàn)，甘愿理智冒險(xiǎn)；堅(jiān)持不懈，不堅(jiān)持不懈，不屈不撓屈不撓；具有好奇心，愛(ài)追根究底；能接受新的經(jīng)驗(yàn)，愿意讓自己的觀念不斷發(fā)展；嚴(yán)格要求自己，獻(xiàn)身于自己所從事的工作； 如何讓學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)如何讓學(xué)生