《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》教師培訓(xùn)一

1、教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究教師培訓(xùn)一一、單選題：1 教育史上第一本課程理論專著：（A） P22A課程B.課程建設(shè)C.課程與與基本原理D .教育過程2 教育心理家（ B ）認(rèn)為教學(xué)理論從本質(zhì)上說是一種規(guī)范性的處方性的理論。P25A奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅 D.史密斯3 下列中不屬于教學(xué)過程的認(rèn)知結(jié)果類型的是（ B ） p109A 領(lǐng)會(huì)運(yùn)用 B 反應(yīng)接受C 評(píng)價(jià)知識(shí) D 分析綜合4 現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的公認(rèn)的倡導(dǎo)者是美國的心理學(xué)家（ B ）p127A 杜威 B 布魯納 C 赫爾巴特D 席勒5 學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式是（ C ）p126A 接

2、受學(xué)習(xí) B 程序性知識(shí) C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 陳述性知識(shí)6 “采納學(xué)生的想法”這種方式屬于課堂強(qiáng)化的哪一種類型（D）P260A 替代強(qiáng)化 B 延遲強(qiáng)化 C 局部強(qiáng)化 D 言語強(qiáng)化7 選擇教學(xué)行為應(yīng)遵循的最重要的原則是（C）P151A 豐富性 B 全面性 C 靈活性 D 情感性8 由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接接觸的教學(xué)組織式是（ A）P154A個(gè)別組織形式 B 小組組織形式C 個(gè)別輔導(dǎo) D 復(fù)式教學(xué)組織形式9 下列對(duì)“羅森塔爾效應(yīng)”描述不正確的一項(xiàng)是（ C）P266A是有關(guān)對(duì)兒童進(jìn)行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”B即教師的期望效應(yīng)C課堂強(qiáng)化的作用D皮格馬立翁效應(yīng)10

3、 對(duì)于“課堂強(qiáng)化”的闡述不正確的一項(xiàng)是（ A）P259A懲罰是一種消極強(qiáng)化B強(qiáng)化對(duì)象要具體C要避免強(qiáng)化手段的單一D不能過于急切和頻繁11 美國威克曼將課堂問題行為“不守紀(jì)律”歸納為：（ A） 291A擾亂性問題行為B心理問題行為C人格型問題行為D行為型問題行為12 在西方學(xué)者中， 為教學(xué)時(shí)間與教學(xué)成效之間關(guān)系的研究做出了開拓性貢獻(xiàn)的是： （ C）319A維利 B 布盧姆 C 卡羅爾 D 伯利納13 教學(xué)評(píng)價(jià)的類型大致可分為診斷性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)和（ B ）335A準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)B 形成性評(píng)價(jià)C 結(jié)果性評(píng)價(jià)D 教育評(píng)價(jià)14 從特點(diǎn)上看，前瞻式評(píng)價(jià)是：（B） 338A診斷性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C終結(jié)性評(píng)價(jià)D

4、結(jié)果性評(píng)價(jià)15 課堂規(guī)則形成中的上下交融法是（A）的方式之一。 286A引導(dǎo)制定法B參照制定法C自然形成法D移植替代法16 按照我國學(xué)者對(duì)課堂問題行為的分類，下列屬于“行為不足”的問題行為是（B）286A侵犯他人B沉默寡言C上課講話D惡作劇17 “行動(dòng)研究”的核心步驟是（ A） P394A把計(jì)劃付諸行動(dòng)B .制定計(jì)劃 C .反思與評(píng)價(jià) D .發(fā)現(xiàn)問題18 20 世紀(jì) （ A ） 年代以來， “教師即研究者” “反思的實(shí)踐者” “反思性教學(xué)” “行動(dòng)研究”等概念越來越多地出現(xiàn)在各種教育文獻(xiàn)中。 P374A 70 年代 B 80 年代 C 90 年代 D 60 年代19 閱讀“教案選編”是屬于（A

5、.）的基本方法。P404A經(jīng)驗(yàn)移植B .概念移植 C .暗示教學(xué)法D .情景教學(xué)法20 作為一種“專業(yè)發(fā)展”途徑的作用越來越受人們的重視的是: （ B） P384A傳統(tǒng)教育B .行動(dòng)研究 C .傳統(tǒng)教學(xué) D .教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)二、多選題1 教學(xué)的效能主要體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，它可體現(xiàn)在以下方面（ A B C ） P13A注重結(jié)果的可量化性的可操作的預(yù)期目標(biāo)B.注重體驗(yàn)的過程性目標(biāo)C.注重創(chuàng)造的表現(xiàn)性目標(biāo)D.注重教師的創(chuàng)造性目標(biāo)2 泰勒的課程與教學(xué)基本原理，被公認(rèn)是現(xiàn)代課程理論的奠基石。他提出了哪幾個(gè)基本問題？（ ABCD ） P23A學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？B.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？C

6、.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？D.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？3 程序教學(xué)的方法中有哪幾個(gè)要素？（ A B C D ） p58A小步驟進(jìn)行B .呈現(xiàn)明顯反應(yīng)C.及時(shí)反饋D .自定學(xué)習(xí)步調(diào)4 布魯納的發(fā)現(xiàn)法有以下哪些特征？（ A B C D ） p64A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程B.強(qiáng)調(diào)直覺思維C.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)D.強(qiáng)調(diào)信息提取5 關(guān)于教師與學(xué)生主客體關(guān)系，教育界歷來觀點(diǎn)各異，可以概括為以下中的哪幾類？（ A B C D ） p77A “教師主體學(xué)生客體”說B . “學(xué)生主體”說C .”學(xué)生雙重地位”說D.“教師和學(xué)生都是主體”說6 從教師的領(lǐng)導(dǎo)方式來看，師生人際關(guān)系主要有（ A B D ） p8

7、2A專制型 B .民主型 C .家長型 D .放任型7 影響教學(xué)的認(rèn)知因素有哪些（ B C D ） p106A認(rèn)知水平 B .認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備 C .認(rèn)知風(fēng)格D .認(rèn)知結(jié)構(gòu)8 課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫包含的要素有（ ABCD ） P141A行為主體 B .行為動(dòng)詞 C .行為條件 D .表現(xiàn)程度9 教科書的認(rèn)可制度有（ ACD ） P146A國定制 B .省定制C .審定制 D .自由制10 講述行為的特征是（ AB ） P174-179A單向性 B .在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量知識(shí)C .互動(dòng)性 D .直觀性11 一個(gè)完整的動(dòng)機(jī)概念包括的因素有（ BCD ） P234A心理潛能 B .內(nèi)在需求 C .外在誘因

8、D .自我中介調(diào)節(jié)作用12 下列做法屬于課堂積極強(qiáng)化的有（ BC ） P259A批評(píng)B.使用“代幣制”C .表揚(yáng)D .體罰13 教師期望效應(yīng)的特點(diǎn)有（ABCD ） P273-275A暗示性 B .層次性 C .情感性 D .激勵(lì)性14 制定課堂規(guī)則的主要依據(jù)是：（ ABCD ） 283A法令與規(guī)章B.學(xué)校與班級(jí)傳統(tǒng)C.學(xué)生及其家長的期望 D .課堂風(fēng)氣15 教師的教育失策是產(chǎn)生課堂問題行為的重要原因，主要包括：（AB C） 294A指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤B .管理的失范C.教學(xué)的偏差D .課堂內(nèi)部環(huán)境16 學(xué)校時(shí)間按照其包容程度可劃分為教學(xué)時(shí)間和（ABCD） 321A名義時(shí)間B.分配時(shí)間C.專注時(shí)間D

9、.學(xué)術(shù)時(shí)間17 以下建議中有利于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能的是：（ABCD） 340A 教學(xué)評(píng)價(jià)合乎兒童的最近發(fā)展區(qū)；B 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理朝肯定的積極的方向引導(dǎo)；C 評(píng)價(jià)處于對(duì)學(xué)生潛能的信賴感；D 評(píng)價(jià)指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培育。18 下列關(guān)于主觀題的說法正確的是：（ABD） 343A 題量小，內(nèi)容效度較低；B 較簡單，省時(shí)省力；C 難度較大，專業(yè)性強(qiáng)；D 沒有猜答案的機(jī)會(huì)。19 教師課堂教學(xué)行為的評(píng)定內(nèi)容涉及的主要方面是（ABCD）。353A認(rèn)知方面B.情感方面C.技能方面D.行為習(xí)慣方面20 從 17 世紀(jì)到 19 世紀(jì)初進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索并形成了比較系統(tǒng)的教學(xué)理論的教育家有（ ABCD）

10、 P371A夸美紐斯B.裴斯泰洛齊 C.福祿培爾D.赫爾巴特21 溫特認(rèn)為“行動(dòng)研究”的關(guān)鍵過程可以用三個(gè)詞表達(dá)出來，那就是：（ABC）P389A 觀察 B 反思 C 運(yùn)用 D 檢驗(yàn)22 課堂行動(dòng)研究程序的“計(jì)劃”階段主要完成的是：（ABC）P392A 明確問題 B 分析問題 C 制定計(jì)劃 D 反思與評(píng)價(jià)23 課堂行動(dòng)研究程序的“實(shí)施”階段主要包括：（ BC）P394A 觀察 B 行動(dòng) C 對(duì)行動(dòng)的觀察D 訪談與問卷24 下列表述正確的是（ BC）P374A教師就是教書B.教師即研究者C.教師是反思的實(shí)踐者D.教學(xué)研究是教學(xué)研究專家的“專利”25 教師擁有的“擴(kuò)展的專業(yè)特性”的內(nèi)容包括（ABC

11、D）P377A把對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑和探討作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)B.有研究自己教學(xué)實(shí)踐的信念和技能C.有在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向D.愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學(xué)實(shí)踐，并就此進(jìn)行坦率而真誠的討論三 . 判斷題1. 教與學(xué)在理性思維中是可分的。（，）P122. 在教的活動(dòng)中，教師教的行為就是教學(xué)理論的中心問題。（，）P133. 智力不能決定一個(gè)人的能力和成就。（，）P934. 教學(xué)中必須把掌握知識(shí)與發(fā)展智力結(jié)合起來，把兩者并列地、平行地進(jìn)行。（XP1015. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。（X）P1196. 教學(xué)不能以發(fā)展智力為主要目標(biāo)。（

12、，）P967. 認(rèn)知策略是制約教學(xué)效果的重要因素。（，）P918. 學(xué)生年齡越小，視覺材料的逼真程度對(duì)他們的學(xué)習(xí)干擾也越大。（，）P1939. 課堂教學(xué)中，高認(rèn)知水平的問題越多越好，低認(rèn)知水平的問題基本沒有什么價(jià)值。（X） P20910. 教學(xué)中應(yīng)提倡鼓勵(lì)的原則，所有的表揚(yáng)都能夠激發(fā)學(xué)生信心，有利于他們的成長。（X）P210當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)前，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。（，）P23711. 所有的教學(xué)計(jì)劃都應(yīng)有具體的目標(biāo)界定，這樣才有利于教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展。（X ）P14212. 課堂管理行為也是教學(xué)行為的一部分。（，）P14913. 課堂交流中除了言語交流外，非言語交

13、流也非常重要，非言語交流約占全部交流的 80%。（，）P25514. 由于受到多方面因素的影響，教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)并不能真正反映學(xué)生的發(fā)展能力和水平。（，） P26915. 沒有適宜的課堂規(guī)則，就不會(huì)有良好的課堂秩序。（，）28016. 概念移植要盡可能的尊重理論的本義和基本精神，不要根據(jù)自己的興趣隨意變更，甚至曲解。（V ） P40417. 課題研究就組織形式而言，一定是通過某級(jí)科研機(jī)構(gòu)立項(xiàng)的研究項(xiàng)目才是課題研究。（X ） P41618. 調(diào)查表法的最大局限在于適用范圍小，主要適用于了解單位和個(gè)人的基本情況。（ V ）P42319. 行動(dòng)研究是一種“以問題為中心”的研究方式，“問題”不但是

14、行動(dòng)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是行動(dòng)研究的歸宿。（ V ） P40020. 對(duì)比是聽課研究中最有效的方法。（ V ） P403四簡述題1 .教學(xué)行為即探究行為？P13答：教學(xué)本質(zhì)就是一種探究。因?yàn)榻處煆氖陆虒W(xué)專業(yè)的工作對(duì)象是活生生的、健康的人，而不是相對(duì)靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特征決定教師的專業(yè)工作生活方式必須面對(duì)教育情景中的不確定性。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性，都有不同的一些方面，需要教師來面對(duì)、來處理，也就是說，需要教師去解決、去探究。2 情感心理教學(xué)理論代表羅杰斯認(rèn)為：行為“促進(jìn)者”的教師在教學(xué)過程中的作用應(yīng)該表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ P69答： 一是幫助學(xué)生澄清自己

15、想要學(xué)習(xí)什么；二是幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；三是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；四是維持著某種促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的心理氣氛。3 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些區(qū)別？P130 132答：區(qū)別在于：一是側(cè)重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過程。二是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在授受學(xué)習(xí)中， 教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索。三是學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中， 學(xué)生只需直接把現(xiàn)在的知識(shí)加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動(dòng)歸納結(jié)論，再把結(jié)論歸納 到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。四是教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起

16、主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。4 簡述教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)？ （ P139）答案要點(diǎn)：教學(xué)目的通常指某一社會(huì)或國家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出的一種概括性的、總體的要求，它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，它是目的的具體化。5 簡述板書的運(yùn)用策略。（ P189-190 ）答案要點(diǎn)：（ 1）教師在課前要預(yù)先設(shè)計(jì)好板書。（ 2）教師在課堂中要不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)，（ 3）字跡清晰醒目。（ 4）教師應(yīng)盡量避免分散學(xué)生注意、干擾學(xué)生注視板書。（ 5）不要連續(xù)長時(shí)間板書。6 課堂討論行為有什么作用？（P214）答案要點(diǎn)

17、：第一，培養(yǎng)批判性思維能力。第二，幫助解決問題。第三，培養(yǎng)人際交流技巧。第四，改變觀點(diǎn)和態(tài)度。第五，促進(jìn)學(xué)生道德推理能力的發(fā)展。7 簡述評(píng)定教師課堂行為的指導(dǎo)思想。 352參考答案：（ 1）從強(qiáng)化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化提高學(xué)生素質(zhì)為課堂教學(xué)目標(biāo)；（ 2）從本本轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮?；?3）從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧葟?qiáng)調(diào)結(jié)果也強(qiáng)調(diào)過程；（ 4）從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣?；?5）從重視陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曣愂鲂灾R(shí)也重視程序性知識(shí)。8 搞好“行動(dòng)研究”的重要條件有哪些？ P390（ 1）參與行動(dòng)研究的教師應(yīng)該有必要的研究技能。（ 2）由于研究問題往往是特定的、情境化的，參與行動(dòng)研究的教師保持一種現(xiàn)

18、實(shí)、公正、客觀態(tài)度也是很重要的。（ 3）行動(dòng)研究鼓勵(lì)群體的、合作的研究形式，但在群體的、合作的行動(dòng)研究中，應(yīng)該充分重現(xiàn)個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特性。9 簡述評(píng)定教師課堂行為的指導(dǎo)思想。 352（ 1）從強(qiáng)化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化提高學(xué)生素質(zhì)為課堂教學(xué)目標(biāo)；（ 2）從本本轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮?；?3）從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧葟?qiáng)調(diào)結(jié)果也強(qiáng)調(diào)過程；（ 4）從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣?；?5）從重視陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曣愂鲂灾R(shí)也重視程序性知識(shí)。10 簡述課堂問題行為的管理策略。 299 305參考答案：（ 1）運(yùn)用先入為主策略，事先預(yù)防問題行為；（ 2）運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為；（ 3）運(yùn)用行為

19、矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。11 簡述課堂管理權(quán)威模式的基本內(nèi)容。 310參考答案：（ 1）建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則；（2）提出指令和要求；（ 3）利用輕度懲罰；（4）采取走進(jìn)控制；（5）實(shí)施隔離措施。五 問答題1. 課程理論和教學(xué)理論的概念？試述課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系？。P19-24答題要點(diǎn)：（ 1 ）課程理論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，它是研究課程的設(shè)計(jì)，編制和課程改革的理論。（ 2 ）教學(xué)理論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，它是研究教學(xué)情景中教師引導(dǎo)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為， 構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架， 提供一般性的規(guī)定或處方，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐的一門學(xué)科。（ 3 ）二者之間的關(guān)系：第一，課程與教學(xué)雖

20、然有關(guān)聯(lián)，但又是各不相同的兩個(gè)研究領(lǐng)域。課程強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的行為。第二，課程與教學(xué)肯定存在著相互依存的交叉關(guān)系，而且這種交叉不僅僅是平面的、單向的。第三， 課程與教學(xué)雖是可以進(jìn)行分開研究與分析的領(lǐng)域， 但是不可能在相互獨(dú)立的情況下各自動(dòng)作。第四，鑒于課程與教學(xué)有著胎聯(lián)式的關(guān)系，“課程教學(xué)”一詞也已經(jīng)被人們授受，且被廣泛采用。2試述講授法的特點(diǎn)和局限性？P54答題要點(diǎn)：講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的教學(xué)方法，包括講述、講解、講演等三種基本方式。 是教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實(shí)踐中最基本的教學(xué)方法。 它的最大特點(diǎn)是：教師可以由易到難，由淺入深地傳遞信息，并且

21、教師容易控制所傳遞的內(nèi)容，利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；經(jīng)濟(jì)而系統(tǒng)地傳授人類文化遺產(chǎn)； 一位教師可以同時(shí)教許多學(xué)生； 教師在講授過程中也鍛煉了自己的多種教學(xué)能力。它的局限性在于：教師要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力， 或者說學(xué)生要有較高的自覺性和聽講能力， 它不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性；局限于教材系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科， 局限于中學(xué)或較高的年級(jí)的課堂； 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的結(jié)論性和接受性，易束縛學(xué)生的生活的實(shí)際能力；課堂交流局限于師生，溝通方式單調(diào)，課堂氣氛沉悶；學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，難以顧及學(xué)生的個(gè)別差異。3 . 結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，（從教師方面）談?wù)勗鯓犹幚斫處熍c學(xué)生的人際關(guān)系？ P85 86答題要點(diǎn)：第一，加強(qiáng)與學(xué)生的交往，建立密切的師生關(guān)系。師生之間不僅是教與學(xué)、授與受的關(guān)系，而 且是人與人，我與你的關(guān)系