小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性設(shè)問的策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性設(shè)問的策略 數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象,也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。課程改革的深入開展，設(shè)問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師設(shè)計(jì)的問題得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如設(shè)問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，設(shè)問流于形式，用優(yōu)等生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；設(shè)問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效設(shè)問、無效設(shè)問的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。數(shù)學(xué)的問題是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，?shù)學(xué)問題的價(jià)值往往不僅在其本身，而在于尋求對(duì)其解決的過程當(dāng)中，在這一過程中往往促進(jìn)了一種或是多種新的理論、新的方法的產(chǎn)生。因此，一個(gè)好的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，把學(xué)生的思維引向一定的高度與深度，使學(xué)生真正達(dá)到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的境界。如何

3、設(shè)計(jì)出行之有效問題，關(guān)鍵在于以下幾方面： 1、設(shè)問的目的性，要求精心設(shè)計(jì) 課堂提問要有一定的目的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。所提的問題都必須有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的問題自主動(dòng)腦來探索獲取知識(shí)。而不是教師隨意的發(fā)問，以至學(xué)生不動(dòng)腦筋的隨口唱和。教師在授課前要精心地設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，以免偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。例如，在教學(xué)三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)大小形狀完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形后，可設(shè)計(jì)以下的提問：兩個(gè)完全相同的三角形可拼成一個(gè)什么樣的圖形？平行四邊形的底是原來三角形的哪一條邊？平行四邊形的高是原來三角形的什么？三角形的面積與平行四邊

4、形的面積有什么關(guān)系？怎樣來表示三角形面積的計(jì)算方法？為什么三角形面積計(jì)算公式是底×高÷2？通過這樣一組有目的的提問，學(xué)生能夠根據(jù)問題進(jìn)行思考，使他們的思維方向集中而有序。 2、設(shè)問的啟發(fā)性，要求難易適度 在提問前，教師不僅要熟悉教材，而且還要熟悉學(xué)生，所設(shè)計(jì)課堂提出的問題必須能啟發(fā)學(xué)生的思維，并為后面的問題作鋪墊。掌握設(shè)問的難易程度，難度過大，學(xué)生答不出，失去興趣，而過于簡單不需要思考的提問是徒勞無益的。提問時(shí)要避免那種不分巨細(xì)，處處皆向的做法。每個(gè)問題使學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過積極思維主動(dòng)去獲得知識(shí)和鍛煉能力。例如，在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，先出示幾道除數(shù)是整數(shù)的除法練

5、習(xí)，如10.25÷125后過渡到計(jì)算10.25÷12.5。這時(shí)再提問：“這道題與以前的小數(shù)除法不同點(diǎn)在哪里？除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒學(xué)過，那么，誰能否運(yùn)用舊知識(shí)把它變成已學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法？并計(jì)算出來，大家在草稿本上試一試，做完后思考一下，說出你這樣做的道理?！苯?jīng)過這種以舊知識(shí)作鋪墊，巧妙的啟發(fā)提問，難易程度適宜，學(xué)生只要“跳一跳，就能摘到桃子”。 3、設(shè)問的趣味性，要求新穎別致 提問方式單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥、乏味、缺乏新鮮感。應(yīng)設(shè)計(jì)一些較新的問題，即使是熟悉的內(nèi)容，也要變交換不同角度來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)。例如，在教學(xué)了“同分母分?jǐn)?shù)加減法”后，出示

6、3/81/8=2/8、1/52/5=3/10、10/95/9=15/9三題，并提出：這些題有什么問題？誰能說出它的“病”在哪里？請(qǐng)開出處方給它醫(yī)好。問題一出，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來趣味盎然，積極性很高。如果用“這些題錯(cuò)在哪里，并改正”這樣的提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就完全不一樣了。還有我在上圓這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)課時(shí)，黑板上我先出示了一個(gè)圓，但是并未標(biāo)注，提問“這個(gè)圓上缺什么？”學(xué)生回答缺圓心和半徑的標(biāo)注，接著我又提出問題“通過這個(gè)圓你能提出那些問題？”學(xué)生的問題非常多“圓的周長和面積是多少？”“半圓的周長怎么算？”“1/2圓弧是不是就是半圓？”“給這個(gè)圓加寬1厘米，增加的面積是多少？”等等

7、等等，而這些問題正是我要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)和提問讓學(xué)生從被動(dòng)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生研究圓相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的興趣，比起逐題過做練習(xí)效果甚佳。4、設(shè)問的針對(duì)性，要求因材施問 提出的問題事先要根據(jù)提問的對(duì)象的年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平來設(shè)計(jì)，要符合少年兒童的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律。不同年齡要采取不同的提問形式，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，鑒于彼此間知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平有差異，所提問的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所區(qū)別。例如，在教學(xué)完了“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)時(shí)”，先出一道逆向思考題，如“紅花有25朵，比黃花多6朵，黃花有多少朵？”成績好的學(xué)生很快就能準(zhǔn)確地解答此題，而又問他：“為什么用減法”？答道：“紅花多6朵，反過來比就是黃花比紅花少6朵，求黃花朵數(shù)就是求比25朵少6朵的數(shù)