小學(xué)語文課堂中教學(xué)資源的開發(fā)和利用

1、小學(xué)語文課堂中教學(xué)資源的開發(fā)和利用新課程的實施越來越強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)與利用的重要性。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。課堂中課程資源的開發(fā)與利用要服務(wù)于教學(xué)的整體目標(biāo)，合理的開發(fā)與利用，將以其獨特的優(yōu)勢發(fā)揮其獨特的價值。“語文課程資源”包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館

2、、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等。另外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源?！罢Z文課程資源的開發(fā)”是指教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容來源，組織語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鎖定選取方向課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱

3、的要求，是教學(xué)活動最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動的重要依據(jù)。語文教師備課時首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學(xué)的重點與難點，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點與難點。并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。教學(xué)中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對教材上精美的插圖也不可忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察品味，感悟語言文字所描述的情境。實施新課程，牽涉到一個問題，那就是怎樣才能開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用的問題。新教科書包含多種學(xué)科，文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可

4、視作塑造學(xué)生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、不斷豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，教科書的使用者，要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。但是，教科書不是唯一的教學(xué)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也使教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。把教科書當(dāng)做圣經(jīng)一樣來解讀的時代已經(jīng)成為過去了。從當(dāng)前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創(chuàng)造出學(xué)生主動、和諧發(fā)展的教學(xué)資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。由此看來，教師要由教科書的忠實講授者轉(zhuǎn)變成為課程資源的開發(fā)者。這里的課程，是指教師在兼顧語文課程共性的前提下

5、而自主設(shè)計、選擇、開發(fā)、實施和評價的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，是判斷語文教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能有無和強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。首先，就課程內(nèi)容而言，除教科書外，教師要從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去豐富、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。其次，就課程的動態(tài)性建構(gòu)而言，教師要以強(qiáng)烈的母語課程資源意識主動建構(gòu)與日常生活、社會，甚至世界的廣泛聯(lián)系。諸如讓報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程。例如，蘇教版小學(xué)三年級小露珠是一篇優(yōu)美的童話，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛。表現(xiàn)了小露珠不僅外表美麗，而且在美

6、化、滋潤萬物的同時蒸發(fā)了自己。教學(xué)重點是：了解小露珠的特點，知道大家都喜歡小露珠。顯然，對小露珠的了解和認(rèn)識是這節(jié)課必需的課程資源，它就在生活中，就在自然界。教師課前可以先請小朋友觀察小露珠，在生活中感知小露珠如何“像鉆石那么閃亮”、 “像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又是如何消失的，感受在小露珠的裝點下自然界的美好。這種選取課程資源的活動，不僅有助于兒童學(xué)習(xí)課文，更有助于他們親近大自然，陶冶性情。對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的，有的可以發(fā)動學(xué)生通過多種渠道查找資料來補(bǔ)充，有的則需要教師提供文本的或音像的資料來彌補(bǔ)。通過閱讀作者故事，了解作者生平，了解課文寫作背景；閱讀作者其他作品，

7、了解作者寫作風(fēng)格；對節(jié)選的課文，有的可以通過閱讀原著拓展學(xué)生對文本的認(rèn)識。二、了解學(xué)生需求，遴選課程資源在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地。教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的

8、學(xué)生。為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生特征，對課程資源進(jìn)行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)進(jìn)行驗證，根據(jù)教學(xué)效果及時反思與調(diào)整。我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生首先是篩選課程資源的主體，應(yīng)發(fā)動學(xué)生積極參與其中，并在篩選過程中培養(yǎng)信息才智。在課程資源相對匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，教師應(yīng)和學(xué)生一

9、道，不盲目，不等待，樹立主動搜集的意識，了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與搜集各式各樣的課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生在搜集的過程中去“研究”，根據(jù)一定的任務(wù)，有目的、有計劃地搜集，并學(xué)會分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實踐中形成能力，以備課堂上主動參與教學(xué)，與同學(xué)共享自己的發(fā)現(xiàn)。此外，在教學(xué)中不斷比較、驗證是重要的篩選過程。三、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式在鎖定資源方向（為什么用這類資源）、了解學(xué)生需求（哪些是學(xué)生感興趣的教學(xué)資源）的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步思考的是如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟(jì)、有效的原則。教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而是要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化地

10、加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。這是一個需要投入時間、精力的過程，而且是長期的日常教學(xué)所需的過程。教師工作十分繁忙，教師的精力畢竟有限，教學(xué)資源也并不富足，這就要求在篩選教學(xué)資源時必須對成本進(jìn)行充分的比照。筆者親眼看到不少教師（尤其在公開課上）為了讓課“出彩”，制作了精美的課件，有的音像資料在課堂上確實產(chǎn)生了效果?？墒菍W(xué)生上課時很少打開書本讀書，很少精心品味語言文字。教師因為要不斷點擊課件，很少離開講臺走到學(xué)生身邊去傾聽他們的朗讀和發(fā)言；課后學(xué)生生字掌握不牢，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，師課前確實動了不少腦筋，畫圖、錄音、錄像等花了不少時間和精力。我們不禁要問：放著語文課

11、本這一現(xiàn)成的教學(xué)資源不用，課上學(xué)生到底是被影音材料感動了，還是被語言文字的描述打動了？課件，到底是上課的點綴還是累贅？我們平時上每節(jié)課都能花這么多時間去制作嗎？我們有沒有耗費更小、教學(xué)效果更好的教學(xué)資源？教師課前是不是可以把更多精力放在解讀教材、了解學(xué)生上？課上是不是應(yīng)該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價、激勵學(xué)生上，以便及時捕捉動態(tài)生成的鮮活的教學(xué)資源？多媒體課件這一現(xiàn)代化教學(xué)手段是把雙刃劍，使用不當(dāng)會給學(xué)生帶來媒體的虛幻感，拉遠(yuǎn)與真實生活的距離。有的課件僅充當(dāng)了電子掛圖和電子板書的作用，反而讓學(xué)生疏于閱讀精美的教材。課件制作花費教師大量的時間，設(shè)備使用也造成教學(xué)成本的提高、教學(xué)資源的浪費。過多的課件演示讓教師